張雨潤

“讀”與“寫”是語文教學過程中的核心內容，對于提高小學語文的教學質量，提升學生的綜合能力十分重要。在語文學習過程中，閱讀豐富的內容，積累優(yōu)美的詞句和提高自身的寫作能力，都是影響學生語文成績的重要因素。因此，不論是傳統(tǒng)的教育理念，還是為了迎合當前新課標的要求，閱讀和寫作都是教師教學的關鍵點。如何增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀內容以及提升學生的寫作水平，對小學語文教師來講一直是教學過程中需要攻克的難題。本文立足于小學語文階段教學，從“巧閱讀，妙寫作”入手，討論在小學階段的語文教學中，怎樣實現“讀寫結合”。

在語文教學中，“讀”和“寫”的關系一直是相輔相成的，學生喜歡閱讀，并能夠主動閱讀內容豐富多樣的書籍，在寫作的時候自然就可以“落筆成章”。在小學語文教學過程中，教師采用閱讀教學模式，可以幫助學生積累寫作素材，讓其養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。學生在寫作時，能夠加以借鑒，學習優(yōu)秀文章運用的寫作手法，汲取其中好的修辭手法，有效地提升學生的寫作水平。小學寫作教學更像是實踐，考驗了學生的表達能力，檢驗其能否將所學的知識，用準確、清晰的話語表述出來。邏輯嚴謹、用詞精確，既是對學生學習成果的檢驗，也是對其邏輯思維能力的鍛煉。本文就是為實現閱讀和寫作的作用，探討如何“讀寫結合”，才能夠更好地達到這種效果。

一、增加閱讀量，從仿寫入手

從閱讀與寫作的關系來看，掌握一定的閱讀量，才能又快又好地寫出一篇好作文，而語文教材中有許多優(yōu)秀的文章作品。首先，教師要讓學生熟讀課文，先對教材內的文章進行深入、透徹的解讀，賞析文章的用詞、寫作技巧，給學生指明積累的方向。另外，教師應鼓勵學生增加課外閱讀量，不限閱讀題材，可以是小說、傳記，也可以是散文、詩集等，只要文章體現出的價值觀念是積極向上的就可以，讓學生在一個學期內至少讀兩本課外讀物。雖然學生的記憶力比較好，但是依然不如動手記錄下來，所以教師應要求學生將書籍中的好詞好句、好段進行摘抄，并經常翻看學習，鞏固記在頭腦中的知識，增加寫作素材的積累。在之后的寫作教學中，教師可以帶領學生嘗試仿寫，先篩選一些好的文章，對其中優(yōu)美的字句進行仿寫，學習文章的寫作技巧，等到學生的寫作技巧成熟以后，再讓他們自由發(fā)揮。這樣學習寫作，可以讓學生的寫作水平顯著提高。

例如，小學語文教材中有一篇很好的課文——《白鵝》，文章將常見的白鵝作為寫作對象，通過借物喻人的寫作手法，對白鵝的生活習性進行細致的描寫，表達出作者的情感。教師可以先讓學生自己查找，或者選擇教師搜集來的類似的文章進行閱讀，簡單積累。然后學生參照文章進行仿寫，選擇的物體不設限制，用文章中借物喻人的表現形式，仿照文章中的排比句、擬人句進行寫作，提高自身的寫作能力，積累更多的修辭手法。教師以此來增加學生的閱讀量，為其以后的寫作打下扎實的基礎，提升其語文的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設豐富的活動，培養(yǎng)學生想象力

學生的性格活潑、開朗、好動，在做一件事情時，很難長時間保持專注，所以在教學過程中，教師亟待解決的問題之一是：如何讓學生在課堂上集中注意力學習，如何提高他們的專注力。多種實踐表明，學生在參加游戲活動時，會保持高度的熱情，注意力可以集中很久。針對此種情況，教師組織課內外教學活動的時候，可以設置一些學生感興趣的游戲，豐富教學內容。例如，閱讀分享會、劇情演繹活動。前者可以培養(yǎng)學生的閱讀能力以及表達能力，記住一些有趣的故事或者文章，與其他學生分享討論，不僅可以提高其自信，還可以讓學生更加積極活躍，性格更加樂觀開朗。后者可以提高學生的興趣，在活動中讓其不斷地動腦，提高其想象能力，加之情景話劇的演繹，讓學生熱情高漲，開心快樂地學習。

例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，教師讓學生先通讀課文，了解一下課文的寫作背景以及人物的心理活動。課文運用倒敘的寫作手法，描寫十六年前的事情，以及作者對父親深深的思念。教師可以幫助學生查找李大釗被捕時的文章記錄，鼓勵學生將其改編成話劇，在班級內部進行演繹。這既可以幫助學生理解文章的內容概要，領悟革命先烈的大無畏精神，還可以幫助其養(yǎng)成多讀書的好習慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，增加其自信心，敢于表現，在一定程度上提升他們的寫作能力與表達能力。

三、合理競爭，激發(fā)學生學習動機

教師可以在教學計劃中，適當地引用競爭方式，激發(fā)學生的學習動力。學生具有不服輸，也不甘落后的精神品質，教師可以針對學生這一性格特點，在班級內部設立一些比拼項目，如硬筆書寫、故事大賽、作文評優(yōu)等等，激發(fā)學生的學習動力，讓其在競爭過程中，努力學習，通過閱讀、積累和練習來提升自己各方面的能力。教師可以一周做一次總結，給表現優(yōu)異的學生適當的獎勵。例如，名篇閱讀分享會、名著推薦賽等活動，讓學生比拼閱讀的書籍數量；或者是詩歌演講比賽、主題演講比賽等形式，在學生閱讀并記住文章故事內容之后，聲情并茂地演講出來。這不僅可以提高學生的閱讀主動性，還可以鍛煉他們的表達能力。當學生取得較好的成績時，教師可以給予適當的獎勵，如一本學生喜歡的書籍、字帖，或者一支鋼筆、一本記錄本等，以激勵他們更加積極努力。另外，教師可以在班級內部舉辦“優(yōu)秀作文選拔賽”，鼓勵班級的學生多寫作文，努力寫出不同體裁、不同內容的好作文，并將班級內選出好文章投到校級、市級乃至省級的征文比賽中。一方面可以鍛煉學生的寫作能力，將其平時所學的知識以及寫作技巧靈活地運用到自己的文章中。當學生的作品走出班級邁進更高層次的比賽時，學生會非常開心，覺得自己很優(yōu)秀，可以為班級爭光。而其他學生因為迫切地想為自己的班級增光添彩，也會不斷地努力，爭取能夠參加下次的校級或市級的作文比賽，為班級爭得榮譽。在使命感的驅使下，參賽的學生會全力以赴，保證寫作的質量。另一方面，學生會意識到，人外有人，天外有天，不只是在自己的身邊，在其他學校也存在許多寫作能力強的學生，他們不能局限于小小的班級，要想參加更高層次的作文比賽，就需要提高自己的寫作能力，這樣才能夠在眾多優(yōu)秀的作品中脫穎而出。

結束語

總而言之，語文中“讀”和“寫”的關系不可分割，相輔相成，在小學語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力，達到“巧閱讀，妙寫作”的效果。要想在小學階段實現閱讀常態(tài)化，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握更多的寫作技巧，為其以后的學習打好基礎。