□高文藝

2 0 2 3年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀選自英國作家赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》。選段共1700字左右，分4個(gè)自然段。該文本討論的核心概念是“競爭性真相”。作者以“全球貿(mào)易是加劇了還是改善了藜麥種植戶家庭的貧困”為例，探討媒體是如何利用“競爭性真相”來誤導(dǎo)受眾，從而對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生不良影響的。該命題對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》提出的語文核心素養(yǎng)之一“思維的發(fā)展與提升”進(jìn)行了重點(diǎn)考查，符合《中國高考評(píng)價(jià)體系》對于“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的考查要求，命題具備基礎(chǔ)性、開放性、情境性、創(chuàng)新性、教考結(jié)合化的特點(diǎn)。

一、命題特點(diǎn)與趨勢

（一）命題基礎(chǔ)性強(qiáng)，注重基本閱讀能力

從試題考查的題型看，仍然是5道小題：3道客觀題，2道主觀題，與往年一致。但材料的選取和分值與往年有很大變化：改變了以往群文閱讀的形式，選取單文本材料；第5題的分值由2022年的4分上升到6分，總分19分，比2022年增加2分?？陀^題梯度極低，考查了文章內(nèi)容理解、文章內(nèi)容推斷、綜合利用信息進(jìn)行實(shí)證等。主觀題第4題較為簡單，第5題思維難度較大。總體而言，題目知識(shí)性考查減弱，能力性考查增強(qiáng)，注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力與語文核心素養(yǎng)。該閱讀題注重考查理解文本核心概念與主要觀點(diǎn)、概括提取關(guān)鍵信息、梳理概括文本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)、審清題目與分析問題的能力。

我們來看新課標(biāo)Ⅰ卷第4題：請簡要說明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競爭性真相”。此題主要考查考生對于文本核心概念的理解，較為簡單。對于學(xué)生的能力考查體現(xiàn)在：審清題目要求，明確信息篩選范圍，進(jìn)行關(guān)鍵信息篩選，得分的關(guān)鍵在于理解核心概念“競爭性真相”。面對此題學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題有：不答真相答假象，將真相與假象混淆，無法準(zhǔn)確理解核心概念，不能區(qū)分文中根據(jù)事實(shí)所得出的片面推斷與實(shí)際真相之間的差別，究其原因在于不理解文本的核心概念“競爭性真相”。

根據(jù)選文最后一段可知，“競爭性真相”最重要的特征是“真相”，材料中提到競爭性真相核心概念的句子是“各行各業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的溝通者會(huì)通過片面的事實(shí)、數(shù)字、背景呈現(xiàn)某種世界觀，從而影響現(xiàn)實(shí)”并且反復(fù)提及“在競爭中選取的有利于自己的真相”“片面的事實(shí)、數(shù)字、背景解讀的真相”“這些描述可能具有同等的真實(shí)性”都是在強(qiáng)調(diào)“競爭性真相”的核心特征為真相而非假象、推論或判斷，即使它具有片面性、煽動(dòng)性的特征，但其底線為“真相”而非“假象”。

文本中西方媒體報(bào)道的真相為：

1.從2006年到2013年，玻利維亞和秘魯?shù)霓见渻r(jià)格上漲了兩倍。

2.玻利維亞的藜麥消費(fèi)量“5年間下降了34%”。

3.藜麥種植區(qū)的兒童營養(yǎng)不良率正在上升。

4.貧窮的玻利維亞人和秘魯人正在食用更加便宜的“進(jìn)口食品”。

而其中的推論與判斷為：

1.當(dāng)?shù)丶彝ヒ呀?jīng)吃不起這種主食（藜麥）了。

2.它已經(jīng)變成了奢侈品。

3.藜麥：對你有利—對玻利維亞人有害。

這些是新聞報(bào)道者根據(jù)自己提出的片面事實(shí)、數(shù)字做出的推論與判斷，并非真相。故而，如果考生答的是新聞報(bào)道者的推論與判斷而非片面真相，即為錯(cuò)誤。

（二）命題開放性高，注重邏輯思維能力

試題減少了對死記硬背知識(shí)的考查，反刷題，去套路化，注重考查學(xué)生對于文本本身的閱讀、理解與分析。題目設(shè)計(jì)更為靈活與開放，給考生更大的空間去思考與發(fā)揮，更注重考查學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯思考、綜合分析、歸納總結(jié)等思維活動(dòng)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、思考、解決問題，機(jī)械刷題、記背套路、拒絕思考是難以應(yīng)對當(dāng)下高考信息類文本閱讀的。

我們來看第5題：“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請根據(jù)文本概括?！痹擃}考查信息的轉(zhuǎn)述、整合和運(yùn)用，落實(shí)到此題中具體表現(xiàn)為理解行文脈絡(luò)與思路，根據(jù)情境轉(zhuǎn)述、整合、運(yùn)用文本信息，進(jìn)行獨(dú)立思考，在具體情境中分析、解決問題。此題考生最易出現(xiàn)的問題是，背離《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及《中國高考評(píng)價(jià)體系》的要求，被機(jī)械刷題得來的套路與模板束縛，沒有針對具體問題進(jìn)行具體分析。

如果備考只是固化答題知識(shí)、解題模板與答題套路，那么在答題時(shí)就容易直接寫記背的論證方法，譬如：比喻論證、舉例論證、對比論證、假設(shè)論證、歸謬法、反證法等，如此回答雖涉及題目但并不符合該題的情境設(shè)計(jì)。只有拋棄模板，獨(dú)立思考判斷開放式命題的情境要求以及文本特征，學(xué)會(huì)“思考問題”“解決問題”才是解決此題的正確方法。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為本，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)解決問題的能力核心，以不變應(yīng)萬變，在面對情境化與創(chuàng)新性試題時(shí)才能游刃有余。

（三）命題情境性明顯，注重解決問題的能力

綜合4、5題來看，題目設(shè)計(jì)注重情境，在具體問題情境中給出任務(wù)，對知識(shí)、思維、能力進(jìn)行考查，題目關(guān)注重大社會(huì)現(xiàn)象與問題，試圖給予學(xué)生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力解決問題，在具體實(shí)踐情境中考查學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。要求學(xué)生在新的情境條件下，運(yùn)用關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，用創(chuàng)新性思維活動(dòng)去解決學(xué)科問題，而不是回憶學(xué)科知識(shí)。

（四）命題創(chuàng)新性突出，激發(fā)想象力和思想的張力

命題緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)中突出的社會(huì)問題，在強(qiáng)化能力考查的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新導(dǎo)向。西方媒體關(guān)于拉美地區(qū)藜麥生產(chǎn)和消費(fèi)的報(bào)道中，大量使用“競爭性真相”使讀者產(chǎn)生誤會(huì)，甚至引發(fā)良心危機(jī)這一社會(huì)問題，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下進(jìn)一步思考，隨著全球化程度不斷提高、信息化時(shí)代的到來，人類社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生樹立批判精神，理性、深刻、科學(xué)地思考問題，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)想象力和思想的張力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（五）命題教考結(jié)合化，注重對教材內(nèi)容的呼應(yīng)和再創(chuàng)造

2023年高考全國新課程Ⅰ卷信息類文本閱讀的“教考結(jié)合”表現(xiàn)在文本內(nèi)容、閱讀方法、思維能力三個(gè)層面上。

首先，文本內(nèi)容結(jié)合教材。

命題語料關(guān)聯(lián)高中語文必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”中“辨識(shí)媒介信息”等相關(guān)內(nèi)容。試題文本以生動(dòng)的事例提出“競爭性真相”觀點(diǎn)，讓考生對媒體信息的選擇性、片面性、目的性有了較為生動(dòng)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過媒介獲取信息的能力，辨識(shí)媒介信息，提高媒介素養(yǎng)，這與部編教材必修下冊《信息時(shí)代的語文生活·辨識(shí)媒體信息》單元學(xué)習(xí)任務(wù)相契合。

其次，閱讀方法結(jié)合教材。

選文出自社會(huì)學(xué)研究書籍《后真相時(shí)代》。教材中整本書閱讀之一的《鄉(xiāng)土中國》也是社會(huì)學(xué)研究書籍，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀對學(xué)生的基本能力要求為：學(xué)會(huì)理解書中的關(guān)鍵概念，把握全書的邏輯思路，學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)。試題是對學(xué)術(shù)名著閱讀的考查，第4題考查對“后真相時(shí)代”這一關(guān)鍵概念的理解，第5題則考查了對全書邏輯思路的梳理，就涉及對這些能力的考查，可謂課本學(xué)什么，高考考查什么。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的任務(wù)群中有“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。通過選擇閱讀簡明易懂的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類論文、著作（節(jié)選），領(lǐng)會(huì)不同領(lǐng)域科學(xué)與文化論著的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高閱讀科學(xué)與文化論著的能力。對整本書閱讀的考查可能不以具體問題的形式呈現(xiàn)，但在高考考查中一定有所呈現(xiàn)，故而，備考必須注意教考銜接，注重基本能力與素養(yǎng)。

最后，思維能力結(jié)合教材。

新教材學(xué)習(xí)任務(wù)群6 為“思辨性閱讀與表達(dá)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”包含三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：其一，發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤；其二，運(yùn)用有效的邏輯形式；其三，采用合理的論證方法。第4題就是對典型邏輯謬誤的考查，即“推論不等于事實(shí)”。試題在思維上的考查與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

二、備考建議與策略

（一）強(qiáng)化文本閱讀能力，進(jìn)一步提升基本閱讀技能

近幾年新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀在考查時(shí)，傾向于提出一個(gè)新概念，讓學(xué)生理解核心概念的核心特征，并提取文本關(guān)于核心概念的主要觀點(diǎn)。譬如：2021年“詩畫異質(zhì)”、2020年“歷史地理學(xué)”，都涉及了“核心概念”的理解。2020年的第4題直接要求給“歷史地理學(xué)”下一個(gè)定義，將語言運(yùn)用的基本知識(shí)與核心概念的精準(zhǔn)理解相結(jié)合進(jìn)行考查；2021年第5題“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?，回答此題的關(guān)鍵也是把握核心概念“詩畫異質(zhì)”。對核心概念理解的考查，不僅僅體現(xiàn)在主觀題中，客觀題目中也增加了考查比重，備考時(shí)尤其需要著重訓(xùn)練。

（二）順應(yīng)教考結(jié)合趨勢，落實(shí)對教材內(nèi)容的掌握與再創(chuàng)造

建議在信息類文本學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對課內(nèi)經(jīng)典文章的理解，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)提示切分學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，要多關(guān)注課內(nèi)六個(gè)活動(dòng)單元—“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”“《紅樓夢》整本書閱讀”“信息時(shí)代的語文生活”“家鄉(xiāng)文化生活”“詞語積累與詞語解釋”“邏輯的力量”，要多讀一些拓展材料，能更深入地看待類似的問題。

關(guān)注課本思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群單元，譬如必修上冊第6單元，涉及的思辨性文本有《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》，該任務(wù)群在語文素養(yǎng)方面有兩點(diǎn)要求：其一：議論要有合適的角度與恰當(dāng)?shù)姆椒?；其二：議論要有針對性。如果在教材學(xué)習(xí)中能夠切實(shí)掌握這兩個(gè)基本素養(yǎng)，那么應(yīng)對2023年信息類文本試題就會(huì)得心應(yīng)手。除此之外，在信息類文本閱讀備考時(shí)，消息、通訊、報(bào)告、科普文等教材中涉及的實(shí)用類材料也應(yīng)給予關(guān)注。

（三）強(qiáng)化邏輯思考能力訓(xùn)練，由知識(shí)的記背轉(zhuǎn)向問題的解決

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，語文課程應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用，這一點(diǎn)在高考命題中得到了落實(shí)。備考信息類文本閱讀時(shí)，要鍛煉在具體問題情境中辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括問題與現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，在具體情境中解決問題。這樣不僅能夠更有效地應(yīng)對新高考命題，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為創(chuàng)新性人才。