李夢潔

(銅陵市銅都小學(xué) 安徽銅陵 244000)

小學(xué)生正處于個性發(fā)展、品德塑造的關(guān)鍵時期,有益的課外閱讀能夠陶冶其情操、提升其文學(xué)修養(yǎng)和品德修養(yǎng),對于小學(xué)生的未來發(fā)展十分重要。此外,課外閱讀還能增強小學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力等,對于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升可以起到良好的支持作用?；诖?小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)、拓展課外,科學(xué)合理地開展課外閱讀活動,為小學(xué)生日后的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用課外閱讀增強預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生由于自制力相對較弱,或者對預(yù)習(xí)沒有興趣,因此對教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)常敷衍了事或者直接忽略,這在一定程度上影響了語文課堂教學(xué)活動的順利開展。而課外閱讀能夠有效激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,在增強預(yù)習(xí)效果的同時為課堂教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容、作者經(jīng)歷、時代背景等為小學(xué)生推薦一些趣味性較濃的課外閱讀資料,讓其在閱讀這些資料的過程中對相關(guān)內(nèi)容有一個較為清晰的了解。

例如,在教授《贈汪倫》一課之前,教師可以讓學(xué)生課前誦讀“汪倫請客”的故事:涇縣一個村民汪倫非常仰慕李白,也非常好客,他想請李白來做客,但又擔(dān)憂李白不會來,于是他就寫信“騙”李白說涇縣有“十里桃花”(實際上是桃花潭的名字),以此吸引李白前來。學(xué)生讀完這個故事后,對詩歌的學(xué)習(xí)興趣大大提高,課上理解詩歌的意境和思想感情也變得更加容易。又如,老師在上《神秘的克隆》一課前,布置學(xué)生課前查找關(guān)于克隆知識的資料,并在課堂上開展資料交流活動,這樣學(xué)生就會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來,通過自己的努力獲取更多的科學(xué)知識。

二、利用課外閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用課外閱讀來激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,從而增強其學(xué)習(xí)積極性,獲得更好的課堂教學(xué)成效。

比如,在進行《元日》這首詩的教學(xué)時,由于小學(xué)生接觸古詩的時間還不長,難以感受詩的意境和作者的感情,教師需要逐字逐句地對其進行解釋。部分小學(xué)生可能由于理解困難而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,此時教師就可以適當(dāng)引入一些介紹元日由來的小故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓小學(xué)生在閱讀這些課外故事的過程中對元日的由來、風(fēng)俗等有一個更加深入的理解,進而幫助其更好地理解古詩內(nèi)涵。

三、借助課外閱讀提升寫作能力

讀與寫歷來都是語文課程的重點組成部分,二者相輔相成、相互促進。寫作能力反映小學(xué)生的語言表達能力、文學(xué)修養(yǎng)水平等,是小學(xué)生語文能力的綜合展現(xiàn)。小學(xué)生在閱讀的過程中可以積累寫作素材,了解文章的行文結(jié)構(gòu)、語言表達方式等,從而在寫作之時加以借鑒,最終寫出好的作品。老師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的感受通過文字表達出來。如閱讀《綠野仙蹤》后,學(xué)生們被多蘿茜的奇妙經(jīng)歷所吸引,體會到多蘿茜和她的伙伴們的智慧和堅韌不拔的精神,當(dāng)他們?nèi)缭敢詢數(shù)貙崿F(xiàn)自己的夢想時,學(xué)生們也跟著歡欣鼓舞?！澳銈儗适轮械哪膫€人物最感興趣呢?”以此為話題,教師讓學(xué)生們用文字寫下自己的體會,深化閱讀體驗。此外,教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的過程中積累好詞好句,為后續(xù)寫作提供素材,使其寫出文辭優(yōu)美且富有真情實感的優(yōu)秀作文。

四、借助課外閱讀發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培育是中國新一輪基礎(chǔ)教育課程變革的重點,同時也是當(dāng)前學(xué)校各個領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)不但涉及語文建構(gòu)與應(yīng)用、認(rèn)知能力開發(fā)與提高,也涉及美學(xué)欣賞與創(chuàng)作、藝術(shù)傳播與表達。培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),除應(yīng)訓(xùn)練其聽說讀寫的技能之外,更要重視培養(yǎng)其審美意識、社會適應(yīng)能力以及良好的職業(yè)道德等。課外閱讀范圍非常大,教師可以為小學(xué)生推薦多種多樣的課外閱讀資料,以此來達到促進其語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。比如,教師為小學(xué)生推薦一些文辭優(yōu)美的散文、詩歌等進行閱讀,讓小學(xué)生在閱讀過程中感受何為文學(xué)之美;為小學(xué)生推薦一些社科類的小品文,讓其在閱讀過程中對社會、科技等有一個更加深入的了解,為其社會適應(yīng)能力的提升打好基礎(chǔ);為小學(xué)生推薦一些感人的小說、童話故事等,使其在閱讀過程中塑造其良好道德品質(zhì)。

五、利用課外閱讀實現(xiàn)課堂延伸

教師可以利用課外閱讀來實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,這樣既能深化小學(xué)生對相關(guān)課文的理解,同時也能拓展其視野、增加其知識儲備量,并且促進其情感的升華。

例如,在學(xué)完《拔苗助長》之后,老師應(yīng)該適時介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖書,比如《中國古代寓言故事》等,幫助學(xué)生更好地理解“小故事、大道理”這一鮮明的特點;學(xué)完《裝滿昆蟲的口袋》后,建議誦讀法布爾的《昆蟲記》等科普類散文;學(xué)完《只揀兒童多處行》后,建議閱讀冰心的《寄小讀者》《繁星》《春水》等圖書;學(xué)完《我的老師》一課后,讓學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書;學(xué)完《桂花雨》后,建議學(xué)生誦讀琦君的《煙愁》;學(xué)完《秦兵馬俑》后,建議學(xué)生去閱讀《上下五千年》一書;學(xué)完《祖父的園子》之后,建議閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;等等。這不僅能夠讓學(xué)生更有目的地廣泛閱讀,還能更好地指導(dǎo)他們選擇課外讀物,使他們明確學(xué)習(xí)方向。

總而言之,教師可以利用課外閱讀增強小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其寫作能力、發(fā)展其核心素養(yǎng)等,為其語文學(xué)習(xí)效果的提升提供更好的保障。此外,教師還應(yīng)在語文教學(xué)實踐的過程中探索更多利用課外閱讀來輔助語文教學(xué)活動順利開展的方法,并且不斷對其予以改進和創(chuàng)新,這樣才能持續(xù)促進小學(xué)語文教學(xué)成效的提升。