馬永生

(肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

引言

在“雙減”背景下構(gòu)建智慧課堂,不僅能最大限度地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性,并且還可以為老師找到最合適的教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的支持,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂最典型的優(yōu)勢(shì)是數(shù)據(jù)化。傳統(tǒng)課堂上通常是老師借助自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,而智慧課堂上老師利用系統(tǒng)收集到的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為展開(kāi)分析,綜合判斷學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)需要,適度地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

動(dòng)態(tài)化是智慧課堂的另一優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下,智慧課堂全面實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué),突破了傳統(tǒng)課堂的約束,在互聯(lián)網(wǎng)支持下,教學(xué)活動(dòng)全面邁向開(kāi)放。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

(一)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng),缺乏針對(duì)性

構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境是很重要的,對(duì)課堂教學(xué)有良好的引領(lǐng)作用。但部分老師過(guò)度重視教學(xué)情境化,導(dǎo)致構(gòu)建的情境偏離了課程內(nèi)容,牽強(qiáng)附會(huì),缺少針對(duì)性,喪失了其該有的作用,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)助力很小。

(二)小組合作形式亂用,缺少實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是很常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方法,不但可以塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),還可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。但是,在小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中存在著亂用小組合作形式的情況,部分老師常常一提問(wèn)題便讓學(xué)生開(kāi)展小組討論,缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使一些學(xué)生在小組中不知道該干嗎,看起來(lái)熱鬧,卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。還有部分老師由于課堂教學(xué)時(shí)間緊張,在小組合作學(xué)習(xí)尚未達(dá)成一致的結(jié)論時(shí)就草草收?qǐng)?使小組合作學(xué)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。

(三)教學(xué)方式單一,缺少啟發(fā)性

智慧課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多機(jī)會(huì),但有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然因循守舊,在課堂教學(xué)的時(shí)候依賴黑板和粉筆,在教學(xué)方式上全無(wú)創(chuàng)意,很容易導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)的心理。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),而忽略對(duì)數(shù)學(xué)解題思維的指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是淺嘗輒止,一節(jié)課結(jié)束無(wú)法得到思維鍛煉。

三、“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)智慧型人才

為更好地實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建,老師首先要明確教學(xué)目標(biāo),并且以教學(xué)目標(biāo)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,盡量滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如,在教學(xué)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為使學(xué)生可以借助學(xué)到的知識(shí)分辨方位,同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行拓展。圍繞這一目標(biāo)把學(xué)生分為幾個(gè)小組,組織學(xué)生到戶外活動(dòng),學(xué)生可以借助手機(jī)上面的地圖App分辨位置,也可以通過(guò)社交網(wǎng)站和別的小組交流互動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行梳理,引導(dǎo)學(xué)生講一講自己在此次活動(dòng)中主要是靠什么方式分辨位置的,為培養(yǎng)智慧型人才奠定基礎(chǔ)。

(二)突出學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維和人格特征還未發(fā)育充分,差異性比較大,若想全方位發(fā)展小學(xué)生,構(gòu)建智慧課堂,就需要老師尊重所有學(xué)生的主體性,掌握學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)能力,針對(duì)學(xué)生的具體情況因人施教,繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教學(xué)《多邊形的面積》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),數(shù)學(xué)老師可以應(yīng)用多媒體系統(tǒng)將學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到的多邊形圖片進(jìn)行投屏。如此不僅有利于學(xué)生理解,也便于老師對(duì)圖形實(shí)施教學(xué)。在對(duì)多邊形面積計(jì)算方法實(shí)施教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生刻板地按照公式展開(kāi)計(jì)算,否則會(huì)使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用存在一定的限制性。老師可以把現(xiàn)在學(xué)習(xí)的多邊形內(nèi)容和之前所學(xué)的平面圖形內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),讓學(xué)生掌握得越發(fā)通透,還可以利用信息技術(shù)將二者的聯(lián)系實(shí)施動(dòng)畫呈現(xiàn),借助這樣的方式,可以使課堂變得形象生動(dòng),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不再望而生畏,并形成更大的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造智慧課堂

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用,可以把抽象繁雜的知識(shí)概念展現(xiàn)在大量有趣的情境中,在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí),幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)教學(xué)智慧課堂的構(gòu)建中,也需要融合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和教學(xué)器材,以文字、照片、音頻、視頻為載體構(gòu)建學(xué)生比較感興趣的課堂情境,指導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國(guó)獨(dú)特的魅力。

比如,以“圖形的變換”這課的課堂教學(xué)為例,老師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),首先可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)和各類教學(xué)工具實(shí)施將具體情景呈現(xiàn)給學(xué)生,構(gòu)建出適宜的課堂情境,把傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成模擬場(chǎng)景下的實(shí)際操作,使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”,以利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

(四)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,促進(jìn)知識(shí)理解

伴隨著雙減政策在學(xué)校的貫徹落實(shí),在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師要充分引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的素材,并且將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與其有機(jī)結(jié)合起來(lái),提升學(xué)生解決日常生活中具體問(wèn)題的能力,促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

比如,在實(shí)施“封閉式道路上面的植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)時(shí),一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)封閉式道路與開(kāi)放式道路認(rèn)識(shí)不清。為了更加高效地解決此類問(wèn)題,老師可以直接與學(xué)生們分享一些在日常生活中拍下的封閉式道路照片,使學(xué)生可以對(duì)其形成比較強(qiáng)的畫面感。聯(lián)系生活場(chǎng)景,學(xué)生不但能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義和實(shí)踐價(jià)值,還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更加深入的生活感受。

(五)強(qiáng)化課堂互動(dòng),提升教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,強(qiáng)化數(shù)學(xué)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的,特別是在智慧課堂背景下,更需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生之間的溝通,從而使得數(shù)學(xué)老師在互動(dòng)中能夠更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一定的了解。學(xué)生在和老師的互動(dòng)過(guò)程中也可以及時(shí)消除疑惑。同時(shí)互動(dòng)可以讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享,為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程的交互性,可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施得更加高效。

在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)的過(guò)程中,老師就可以使用自主合作探究的方法減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),構(gòu)建小學(xué)教學(xué)智慧課堂。例如,老師可以讓學(xué)生四人一組,探索“位置”在日常生活中實(shí)際應(yīng)用,同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際生活在小組中討論交流,進(jìn)而確定自主合作探究的具體內(nèi)容。在此過(guò)程中,學(xué)生就可以改變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí),從而減輕學(xué)業(yè)壓力,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升,為自己將來(lái)的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。另外,這樣的學(xué)習(xí)方法還擴(kuò)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的渠道,使學(xué)生們往后也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。

(六)引導(dǎo)自主探究,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

自主探究是現(xiàn)階段新課程改革所提倡的一種有助于小學(xué)生思維與智慧發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高和個(gè)性的培養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究的必要條件,所以老師應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。老師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)銜接點(diǎn),以及小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特征等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)各種問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生在某些方面的認(rèn)知上的沖突,進(jìn)而激起其求知欲望和探索精神,使得學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究具體問(wèn)題,在此過(guò)程中其個(gè)性和潛力均可以得到良好的提升。

以“有余數(shù)的除法”這課的課堂教學(xué)為例,課堂教學(xué)前老師先給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:10根香蕉,每個(gè)人發(fā)2根、3根、4根,能夠發(fā)給幾個(gè)人呢?問(wèn)題提出來(lái)以后,老師便可先讓學(xué)生開(kāi)展自主探究,同時(shí)提醒學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的除法去解決這一問(wèn)題。學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn),使用除法答題時(shí),有些數(shù)是無(wú)法除盡的,如此就會(huì)造成認(rèn)知上的沖突,老師再予以引領(lǐng)就能讓學(xué)生正確理解“余數(shù)”這個(gè)概念。

(七)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂擁有四個(gè)突出優(yōu)勢(shì):用視頻重塑教育;打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空束縛;將“最理想的教學(xué)環(huán)節(jié)”分配到“最合適的時(shí)機(jī)”;接納式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有機(jī)融合,相互促進(jìn)。所以,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與智慧提升都起著重要的作用,是智慧課堂的重要保障。因此,老師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建。

例如,“時(shí)、分、秒”這課就可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,在上課前讓學(xué)生利用觀看微視頻的形式開(kāi)展課前預(yù)習(xí),與此同時(shí)為學(xué)生安排一些基本的課前習(xí)題,并且將練習(xí)情況反饋給老師。在課堂教學(xué)過(guò)程中,老師要根據(jù)反饋情況擬訂更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,并且對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講授,然后讓學(xué)生利用分享交流的形式加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的掌握,從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總而言之,唯有和真實(shí)課堂深度融合,才能真正地讓智慧落地生根。在“雙減”背景下,教師要從不同方面、不同視角來(lái)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,拓展學(xué)生的眼界,擴(kuò)大知識(shí)的涉及面,豐富授課方式,尊重學(xué)生差異,以學(xué)生的認(rèn)知層次、思維能力為根本,為學(xué)生“量身定制”智慧課堂,從而塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。