■福建省莆田市城廂區(qū)華亭后塘小學 黃素晶

隨著基礎教育改革進程的不斷推進，新課標作為學科教學的重要指南，體現(xiàn)出更加顯著的時代性和科學性，在具體的教學中展現(xiàn)出了重要的理論指導意義。因此，在這一教育背景下，關于小學音樂教學改革的研究進入了嶄新的階段，應通過素質(zhì)教育理念的貫徹，給予小學音樂教學更廣泛的關注，同時對小學音樂新課標提出的新要求進行深刻認知，并以此為基礎探究小學音樂教學策略，從而進一步增強小學音樂教學的時代性和有效性，使學生在更加多元的教育引導下獲得審美意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標背景下小學音樂教學面臨的新要求

隨著素質(zhì)教育的普及，音樂教育被納入美育范疇，成為素質(zhì)教育體系的重要組成部分。而在當前的教育形勢下，落實課程改革精神、順應新課標要求，是進一步推動課堂教學改革、促進教學目標實現(xiàn)的重要途徑。因此，在新課標不斷完善背景下的小學音樂教學中，教師應深化對音樂課程標準的解讀，深刻認識小學音樂教學面臨的新的教學要求，奠定小學音樂課堂教學進一步改革的基礎，實現(xiàn)小學音樂教學效率的提升。

（一）學生主體地位的充分發(fā)揮

課程改革的深化凸顯了學生學習的主體地位，《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》倡導“應結合不同學段學生的年齡及身心特點，有針對性地開展藝術教學”。因此，這需要教師在小學音樂教學中積極迎合新課標的教學建議，不僅要對學生的學習主體地位給予充分尊重，使學生以學習主人的身份參與音樂知識學習全程，而且應站在學生的角度、以學生持續(xù)發(fā)展為目標進行具體教學設計，以增強小學音樂教學的實效性。

（二）傳統(tǒng)音樂文化的有效傳承

文化自信培養(yǎng)需求的提出掀起了傳統(tǒng)文化傳承教育的熱潮，使傳統(tǒng)音樂文化的傳承與弘揚成為音樂新課標的重要內(nèi)容。因此，在具體的小學音樂教學中，教師應有意識地挖掘音樂課程中的傳統(tǒng)文化元素，在引導學生認知博大精深的傳統(tǒng)音樂文化的同時，使其深刻地感受到經(jīng)典音樂作品中蘊含的藝術美和情感美。這樣學生就會在音樂文化的有效熏陶中獲得自身良好道德意識的形成以及健全人格的塑造，有助于以美育人教學目標的實現(xiàn)。

（三）音樂與多學科的融合教學

學科融合是新課標提出的教學理念，認為教育是一個整體性的教學過程，各學科間都存在著相應的聯(lián)系，只有打破學科知識間的壁壘，將其進行融會貫通，才能更綜合、有效地實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了順應這一新課標的教學需求，教師在小學音樂教學中應該注重音樂課程與其他學科的有機融合，既要體現(xiàn)音樂課程的專業(yè)性，也要兼容其他學科的綜合性。這樣學生就會獲得自身知識視野的開闊，以及情感理解能力的提升，在進一步優(yōu)化自身學習體驗的同時，增強小學音樂教學的實效性。

二、新課標背景下小學音樂教學改革的深入探究

通過以上論述，深刻、全面地認識了音樂新課標提出的教學需求。新課標背景下的小學音樂教學中，教師應嚴格遵循音樂新課標要求，針對性地探究小學音樂教學策略，從多個維度、多個層次提升小學音樂教學效率，使小學音樂教學更好地適應新教育時代的需求，獲得教學改革的深入發(fā)展。

（一）以人為本，靈活創(chuàng)新，實施小學音樂創(chuàng)新教學

在小學音樂教學中，課程標準的持續(xù)更新催生了多種新型的教學理念和教學模式，同時使小學音樂教學目標體系變得更科學和明確，為小學音樂教學改革指明了正確方向。因此，在以新課標為指引的小學音樂教學中，教師應緊密圍繞具體的教學目標進行教學模式的有效創(chuàng)新，使學生在多種教學模式下獲得綜合素質(zhì)能力的鍛煉，實現(xiàn)學生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.實施趣味教學策略，迎合學生身心發(fā)展特征。

小學階段的學生由于年齡小、認知能力不足，在學習過程中具有顯著的趣味傾向。針對學生這一身心成長特征，教師應注重小學音樂教學中趣味因素的有效融合，并通過記憶趣味型教學策略的實施，更有效地吸引學生的音樂學習注意力，使學生在興趣的驅(qū)使下獲得高效的音樂學習效果。

例如：在三年級上冊《猜謎謠》這一歌曲的演唱教學中，為了進一步激發(fā)學生的演唱學習興趣，教師可以開展趣味性的猜謎語游戲：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我有幾個謎語要你們來猜”。在趣味猜謎游戲中，學生的參與積極性得到了有效提升，教師應把握這一教學契機，通過“那你們知道有一首兒歌是關于猜謎的嗎？讓我們來學習一下吧，真的特別有趣！”進行引導，進一步激發(fā)學生的好奇心，使學生更積極地投入到這一兒歌的演唱教學中。

2.引導學生開展合作探究學習，深化學生對音樂作品內(nèi)涵的理解。

合作探究是課程改革背景下提出的一種新型的、具有自主性的學習方式，使學生在教師的指引下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，以學習主體地位參與知識形成、問題解決的全過程。因此，在進一步實現(xiàn)學生音樂審美能力和理解能力培養(yǎng)的過程中，教師應積極引導學生開展合作探究學習活動，使學生在有效探究與合作討論中獲得深刻的音樂學習體驗。

例如：在《苗嶺的早晨》這一音樂作品聽賞教學中，教師應有效轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學方式，將聽賞、感悟的主體地位交還給學生，使學生以學習小組為單位，以合作探究的形式完成教師布置的學習任務：以網(wǎng)絡搜索的方式進行相關音樂背景知識的搜集與整理；在自主欣賞的過程中感受苗族飛歌的旋律特點以及苗族音樂的獨特風格；邊欣賞邊想象，自主體會音樂作品中蘊含的思想情感；以小組合作的方法進行音樂欣賞感受的交流，形成全面、深刻的音樂欣賞感悟。這樣能夠有效激發(fā)學生的聽賞參與積極性，并帶著任務有序地進行聽賞活動，通過合作探究進行自我音樂欣賞感悟交流與分享，在集思廣益中獲得更深刻的欣賞感受，有效提升自身的音樂審美能力。

3.鼓勵學生參與聲勢律動活動，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作意識與能力。

聲勢律動教學法是一種獨特的音樂教學方法，使學生通過肢體律動來表現(xiàn)自己對音樂節(jié)奏的感知以及對音樂作品的理解。在音樂課程改革不斷推進的過程中，聲勢律動教學法得到了積極推崇和廣泛運用，在激發(fā)學生音樂學習興趣、深化學生音樂感知方面具有顯著的教育意義。因此，在新課標背景下的小學音樂教學中，教師應積極地引導學生參與聲勢律動教學活動，使學生通過律動感悟音樂，輔助自己的音樂創(chuàng)作，以實現(xiàn)學生藝術創(chuàng)作意識及能力的培養(yǎng)。

例如：在《兩只老虎》這一兒歌的演唱教學中，教師可以調(diào)整教室中桌椅的擺放，為學生提供一個更開闊、自由的活動空間，使學生在對歌曲的欣賞與學唱中自由地進行肢體律動，利用聲勢律動的方式深化歌曲節(jié)奏記憶。同時，教師可以在學唱教學完成后，鼓勵學生通過律動的方式進行相關的音樂創(chuàng)作活動，這樣學生就可以將“老虎跑”的動作轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴米犹钡膭幼?，以此進行《兩只兔子》這一新音樂作品的創(chuàng)作，為學生的音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)作提供了有力支持，有助于學生創(chuàng)新意識的形成以及音樂創(chuàng)作能力的提升。

4.通過分層教學策略的實施促進學生個性化發(fā)展。

在小學音樂教學中，學生之間存在個性化差異是非常正常的現(xiàn)象，教師只有在“以學定教”中充分把握學生具體的學習層次和學習需求，實施分層教學策略，才能獲得因材施教的教學效果，實現(xiàn)學生在音樂領域的個性化發(fā)展。

例如：在三年級上冊“唱唱聽聽玩玩”教學板塊中，教師隨機播放《娃哈哈》《小紅帽》《會跳舞的洋娃娃》等歌曲，要求會唱的學生跟唱，喜歡樂器的學生進行伴奏，而其他學生則可以跟隨歌曲進行肢體律動，這樣音樂素養(yǎng)不同的學生都能參與這一教學活動，并獲得良好的學習體驗，使不同學習層次的學生獲得針對性的引導，促進了學生音樂興趣的差異性培養(yǎng)。

（二）傳承經(jīng)典，弘揚民族音樂，實施音樂文化育人教學

在音樂課程改革中，新課標提出以美育人、文化育人的教學理念，倡導教師積極傳承民族音樂、接納多元音樂文化，幫助學生開闊自身的藝術視野，形成科學的音樂文化意識。因此，在具體的小學音樂教學中，教師不僅要重視民族音樂傳承教育，也要指導學生以開放包容的態(tài)度來欣賞多元音樂，在兼容并包中實現(xiàn)民族音樂的創(chuàng)新發(fā)展。

1.注重背景知識傳授，實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化的滲透。

我國的傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)涵深厚，包含豐富的音樂文化元素，為小學音樂教學提供了不可多得的資源。因此，在以培養(yǎng)學生文化自信為目標的新課改背景下，教師應借助小學音樂課堂對學生進行民族音樂教學，引導學生了解音樂作品的創(chuàng)作背景，感受傳統(tǒng)音樂文化的深刻內(nèi)涵，受到其中深刻情感以及思想道德的熏陶，以實現(xiàn)自身審美情趣及文化意識的形成與發(fā)展。

例如：在《小拜年》這一歌曲演唱教學中，教師可以為學生介紹這一歌曲的創(chuàng)作背景：“《小拜年》是一首東北民歌，不僅體現(xiàn)了民間春節(jié)期間拜年的習俗，而且以歡快的節(jié)奏營造了喜慶的節(jié)日氛圍，展現(xiàn)了人們在節(jié)日期間的愉悅心情。讓我們邊扭秧歌邊學習這首歌吧，一起過一個東北年?！边@樣，在這一歌曲的教學中，教師向?qū)W生滲透了我國春節(jié)傳統(tǒng)的拜年習俗，使學生感受到了東北民歌的獨特魅力。

2.注重民族樂器教學，培養(yǎng)學生的民族音樂素養(yǎng)。

民族樂器是我國傳統(tǒng)音樂文化的重要組成部分，蘊含著非常豐厚的內(nèi)涵。在小學音樂課堂進行傳統(tǒng)文化傳承教學的過程中，民間樂器教學不可或缺，學生不僅會在民間樂器演奏技巧的學習中感受到古代勞動人民的智慧結晶，也會在民族樂器演奏作品的欣賞中獲得良好的審美體驗。

例如：在“嗩吶”這一樂器教學中，教師應積極引導學生認識這一民族樂器，并通過《百鳥朝鳳》《二泉吟》等經(jīng)典嗩吶名曲的播放，使學生深刻地感受這一民族樂器的音色特點，以此激發(fā)嗩吶學習興趣，促進民間樂器文化的有效傳承。同時，教師可以向?qū)W生介紹與嗩吶演奏手法相似的西洋樂器，如雙簧管，這樣學生就會在民族樂器與西洋樂器的比較中，更加深刻地感受到民族音樂文化的內(nèi)涵，從而拓展民族音樂傳承路徑。

（三）突破壁壘，優(yōu)化整合，實施小學音樂融合教學

學科融合是新課標提出的教學理念，為了進一步貫徹這一教學理念，教師可以在小學音樂課堂開展有效的學科融合教學，使學生在開闊知識視野的同時，從更廣泛的角度進行音樂鑒賞，有助于學生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.小學音樂與語文學科的融合。

語文是小學階段最基礎的課程之一，具有非常顯著的綜合性和人文性，其中的古詩詞內(nèi)容更是有著悠遠的意境和優(yōu)美的韻律，與音樂教學有著良好的融合契機。因此，在小學音樂教學中，教師應注重音樂文化與詩詞文化的有機融合，以豐富音樂教學的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促進小學音樂教學效果的優(yōu)化。

例如：在《望月亮》這首歌曲教學中，教師在導入環(huán)節(jié)可以融入小學語文教學內(nèi)容，通過《靜夜思》《望月懷遠》等古詩朗誦，引導學生感受古代詩人賦予月亮的深刻寓意。這樣學生就可以通過學科融合的課堂導入深刻理解歌曲的思想情感，奠定歌曲學唱的情感基調(diào)。

2.小學音樂教學與信息技術課程的融合。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術與小學音樂教學的融合成為音樂課程教學改革的趨勢，使音樂課堂教學在技術的加持下獲得有效創(chuàng)新，以此獲得良好的音樂教學效果。

例如：在《小毛驢》演唱教學中，教師可以改變傳統(tǒng)的跟唱教學方式，運用信息技術為學生播放視頻動畫，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，而且將歌曲中的場景進行了趣味化的展現(xiàn)，深化了學生對歌曲內(nèi)容的理解，極大提升了小學音樂歌唱教學效率。

三、結語

綜上所述，在當前的教育形勢下，新課標具有顯著的教育指導作用，對其教學要求的有效落實是提升課堂教學效率的重要途徑。因此，在新課標背景下的小學音樂教學改革中，教師應該深刻、全面地把握教學要求，并以此為基礎分別進行人本教學、創(chuàng)新教學、文化育人教學、融合教學以及信息化教學等多元化教學策略的探究，在對音樂課程標準的有效落實中拓展對學生的教育引導途徑，使學生在對音樂的欣賞、理解、表達及創(chuàng)作中更深刻地感受到音樂的魅力，進而實現(xiàn)小學音樂教學改革的深入發(fā)展。