李湘梅，劉習(xí)平（碳排放權(quán)交易省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430205；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

郭 卉（華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074）

“雙碳”戰(zhàn)略是一場(chǎng)深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革。2020 年，習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)一般性辯論上向國際社會(huì)做出“2030 碳達(dá)峰、2060 碳中和”鄭重承諾。教育部《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（教科信函〔2021〕30 號(hào)）和《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》（教高函〔2022〕3 號(hào)）的發(fā)布，明確提出教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)國家碳達(dá)峰碳中和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，為高校雙碳培養(yǎng)指明重要方向。2021 年2 月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快建立健全低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》，指出我國當(dāng)務(wù)之急要健全綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系，綠色低碳轉(zhuǎn)型成為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因此，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，探索雙碳高質(zhì)量人才培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主導(dǎo)”的雙碳經(jīng)管類人才培養(yǎng)機(jī)制具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

2019 年“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)，標(biāo)志著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)工程開啟。2020年《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布，昭示著新文科建設(shè)全面啟航[1]。新財(cái)經(jīng)屬于“新文科”范疇，是財(cái)經(jīng)高等教育在面對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新形勢(shì)下所做的新實(shí)踐和新拓展[2]。王維國等立足新時(shí)代要求，聚焦經(jīng)管類專業(yè)特色，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)數(shù)智化升級(jí)改造框架，重點(diǎn)提出對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)理念、模式、內(nèi)容及手段等升級(jí)改造任務(wù)與措施[3]。廖春華等聚焦財(cái)經(jīng)人力資源需求，對(duì)“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)進(jìn)行綜合研判，從培養(yǎng)要求、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、教師能力等方面提出系統(tǒng)性的建設(shè)路徑[4]。李妙然等在探討協(xié)同育人視域下高校新財(cái)經(jīng)教育改革的價(jià)值邏輯基礎(chǔ)上，以國內(nèi)六所代表性高校新財(cái)經(jīng)教育改革實(shí)踐為案例，總結(jié)共性元素和差異內(nèi)容，提出地方高校新財(cái)經(jīng)教育改革推進(jìn)的重要路徑[5]。王玉婧等提出構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)狀課程體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的深度融合，促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[6]。隨著雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，許多學(xué)者對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索。陳斌等對(duì)“雙碳”戰(zhàn)略背景下環(huán)境類新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)施路徑進(jìn)行了研究[7]。胡堃等在明確“雙碳”形勢(shì)下電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建其相應(yīng)的課程知識(shí)體系[8]。這些研究要么關(guān)注新文科、新財(cái)經(jīng)語境，要么聚焦雙碳目標(biāo)對(duì)某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，鮮有從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，融合“新財(cái)經(jīng)與雙碳目標(biāo)”特征驅(qū)動(dòng)經(jīng)管類人才培養(yǎng)機(jī)制的研究。

2023 年9 月，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院提出以“新財(cái)經(jīng)”改革為牽引，錨定“十四五”目標(biāo)和“雙升”戰(zhàn)略部署，以推進(jìn)學(xué)校全局性、系統(tǒng)性、深層次的創(chuàng)新發(fā)展。碳經(jīng)濟(jì)學(xué)作為該校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，學(xué)科交叉融合和升級(jí)改造，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新財(cái)經(jīng)復(fù)合型人才，對(duì)于新財(cái)經(jīng)教育改革與建設(shè)尤為重要。本文從“雙碳”背景下產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，結(jié)合新財(cái)經(jīng)內(nèi)涵特征，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主導(dǎo)”的“雙碳”經(jīng)管類人才培養(yǎng)機(jī)制，以期為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量的雙碳人才，為實(shí)現(xiàn)我國碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)提供人才培養(yǎng)對(duì)策與建議。

一、構(gòu)建“雙碳”經(jīng)管類人才培養(yǎng)機(jī)制的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性

經(jīng)管類的專業(yè)點(diǎn)數(shù)和在校學(xué)生數(shù)在文科中占比最高、覆蓋面最廣，是文科的重要組成部分。截至2020 年10 月，我國共有12897 個(gè)經(jīng)管本科專業(yè)點(diǎn)，在校生人數(shù)395.9 萬名，占文科類所有專業(yè)在校生人數(shù)的44%。隨著新文科、新財(cái)經(jīng)在我國語境的出現(xiàn)，特別是雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來人力資源的轉(zhuǎn)移，雙碳行業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)張，出現(xiàn)行業(yè)政策先行與雙碳人才培養(yǎng)滯后的矛盾與困境。

一是“碳圈”領(lǐng)域人才需求暴增。國家層面，2021年3 月，人社部將碳排放管理員納入《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，成了第四大類新職業(yè)。碳排放管理員是指從事企事業(yè)單位溫室氣體排放監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)核算、核查和咨詢等工作的人員。這為雙碳人才進(jìn)入相應(yīng)行業(yè)從事工作提供了準(zhǔn)入機(jī)制。企業(yè)層面，我國的電力、水泥、石化、鋼鐵、造紙、化工、有色金屬、航空等八大行業(yè)屬于控制排放行業(yè)，全國范圍內(nèi)該類企業(yè)大約8000 多家，可見，碳排放管理員的市場(chǎng)需求大。碳資產(chǎn)管理運(yùn)營(yíng)層面，人才需求不僅包括碳排放數(shù)據(jù)核算核查，還包括碳市場(chǎng)交易、碳金融風(fēng)險(xiǎn)管理等方面。

二是雙碳人才培養(yǎng)滯后。當(dāng)前，盡管國家已經(jīng)將“碳排放管理員”列入國家職業(yè)序列，但還未制定碳排放國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定等。目前在社會(huì)面的“碳”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得資質(zhì)的求職者無法滿足企業(yè)對(duì)具有系統(tǒng)理論知識(shí)的雙碳高質(zhì)量人才需求；高等院校盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到雙碳人才培養(yǎng)的重要性，如來興平等提出形成“雙碳”元知識(shí)體系[9]；黃珍等探討了“低碳科技與管理”專業(yè)在課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍等維度[10]。但對(duì)雙碳人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建還處在探索階段。關(guān)于雙碳人才培養(yǎng)存在交叉融合性、理論性和系統(tǒng)性缺乏，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度差的問題。因此，需要我們探討“新財(cái)經(jīng)與雙碳目標(biāo)”融合的經(jīng)管類人才特征，從而構(gòu)建“雙碳”經(jīng)管類人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決雙碳人才培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)這類人才的問題，這將是實(shí)現(xiàn)雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的重要人才抓手。

二、融合“新財(cái)經(jīng)與雙碳目標(biāo)”的經(jīng)管類人才特征

新財(cái)經(jīng)是“新”的財(cái)經(jīng)，新文科建設(shè)的重要內(nèi)容和前沿領(lǐng)域[11]。新財(cái)經(jīng)改革是新時(shí)代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮中，教育、經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)的深度交匯，新工科、新文科與財(cái)經(jīng)學(xué)科交叉融合，優(yōu)化和重構(gòu)課程知識(shí)體系，達(dá)成財(cái)經(jīng)學(xué)科的重塑，推動(dòng)新時(shí)代高等財(cái)經(jīng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。黃啟兵等認(rèn)為“新文科”產(chǎn)生是源于新時(shí)代背景下新需求的產(chǎn)生、新技術(shù)的推動(dòng)、新國情的需要[12]。趙奎英提出與“超學(xué)科”相通的“新文科”強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，不僅是為了提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，更是為了解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題[13]。趙霞等結(jié)合新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，提出“價(jià)值引領(lǐng)-多元聯(lián)動(dòng)-協(xié)同育人”新財(cái)經(jīng)培養(yǎng)模式和“價(jià)值教育-文化滋養(yǎng)-新技術(shù)融入-素質(zhì)拓展”新財(cái)經(jīng)課程體系[14]。陳益剛總結(jié)出新財(cái)經(jīng)具有“時(shí)代新、理念新、態(tài)勢(shì)新、結(jié)構(gòu)新、評(píng)價(jià)新”的主要特征[11]。

雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，為新財(cái)經(jīng)學(xué)科類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的目標(biāo)和要求。我國政府將碳達(dá)峰、碳中和納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，明確各地區(qū)、各領(lǐng)域、各行業(yè)的碳達(dá)峰目標(biāo)任務(wù)，這直接推動(dòng)各地區(qū)、各領(lǐng)域、各行業(yè)對(duì)雙碳相關(guān)專業(yè)人才的需求?！靶仑?cái)經(jīng)與雙碳目標(biāo)”驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)具有以下特征：一是新工科、新文科與財(cái)經(jīng)學(xué)科的跨學(xué)科交叉融合。當(dāng)前，碳資產(chǎn)管理與運(yùn)行方面人才最為緊缺，主要包括碳排放數(shù)據(jù)核算核查、碳市場(chǎng)交易和碳金融分析等三個(gè)方面。這就需要雙碳經(jīng)管類人才具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科交叉融合能力。二是面向科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的產(chǎn)教研多方位融合。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，產(chǎn)教研融合驅(qū)動(dòng)雙碳人才培養(yǎng)具有階段性的過程特征，實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)力學(xué)過程[9]。新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要適應(yīng)智能時(shí)代低碳新技術(shù)革命帶來的沖擊，具有系統(tǒng)思維和廣闊視域，緊密結(jié)合行業(yè)特征和運(yùn)行機(jī)制，通過產(chǎn)教學(xué)深度合作，賦能高質(zhì)量經(jīng)管類雙碳人才培養(yǎng)。

三、新財(cái)經(jīng)背景下“雙碳”經(jīng)管類人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

跨學(xué)科交叉融合是服務(wù)國家人才戰(zhàn)略的重要前提和保障，是應(yīng)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的客觀要求，是解決社會(huì)復(fù)雜問題的內(nèi)在需求。面對(duì)國家提出實(shí)現(xiàn)3060雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)這一復(fù)雜新問題，依據(jù)“雙碳”經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)特征，探索構(gòu)建交叉學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系和多主體協(xié)同機(jī)制是推動(dòng)新文科背景下雙碳創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。

（一）產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的“雙碳”經(jīng)管類人才交叉融合網(wǎng)狀課程體系

交叉學(xué)科的建設(shè)需要處理好交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科之間的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單兩門或多門學(xué)科的粘貼，而是思想方法的整合[15]。面向新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的大潮流，以學(xué)科化、專業(yè)化、精細(xì)化為主導(dǎo)的傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)課程體系需要突破學(xué)科壁壘，多學(xué)科整合解決復(fù)雜性問題，構(gòu)建跨學(xué)科、多學(xué)科有機(jī)交叉融合、重實(shí)踐的新型網(wǎng)狀課程體系。

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程體系主要由通識(shí)公共課程、經(jīng)管類專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育課程構(gòu)成的線性層級(jí)結(jié)構(gòu)（見圖1）。通識(shí)教育的目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成人，即明確培養(yǎng)什么樣的人，主要開設(shè)“少而精”的文史哲以及社會(huì)科學(xué)等精品課程。經(jīng)管類專業(yè)教育目標(biāo)是讓學(xué)生掌握社會(huì)需要的專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生成才，課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，專業(yè)課程包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括企業(yè)沙盤推演、經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)、企業(yè)資源計(jì)劃、能源與氣候變化情景模擬實(shí)驗(yàn)等。然而，傳統(tǒng)經(jīng)管類的通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程之間大多處于分離割裂的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的人才。因此，需要厘清不同學(xué)科知識(shí)之間合乎邏輯的組織，建構(gòu)一個(gè)有利于個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的有機(jī)網(wǎng)狀課程體系，凸顯多學(xué)科交叉融合和準(zhǔn)專業(yè)化的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展變化需要及長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展的適應(yīng)性。

圖1 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程線性結(jié)構(gòu)

劉獻(xiàn)君等提出在通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合滲透中設(shè)置貫通式課程體系并拓展教學(xué)內(nèi)容，是引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，也有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[16]?！半p碳”為傳統(tǒng)經(jīng)管類通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的融合，構(gòu)建貫通式課程體系提供了重要方向。以產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)科交叉融合為主線，厘清不同課程之間的邏輯關(guān)系，形成“通識(shí)-專業(yè)-實(shí)踐-交叉融合”的模塊網(wǎng)狀體系（圖2）。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例，以“碳”為主線，融入碳數(shù)據(jù)、碳信息、碳空間等與信息技術(shù)相關(guān)的元素，將通識(shí)公共課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行內(nèi)容上重構(gòu)，注重多學(xué)科交叉融合，設(shè)計(jì)出具有貫通式特色的網(wǎng)絡(luò)課程體系。比如，在縱向尺度上，第一學(xué)期不單純是通識(shí)課程學(xué)習(xí)，而是穿插生態(tài)文明建設(shè)、氣候變化等專業(yè)課程內(nèi)容，在數(shù)學(xué)如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，與溫室氣體排放、碳數(shù)據(jù)庫管理及英語文獻(xiàn)閱讀等課程結(jié)合起來；將實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程中的數(shù)學(xué)建模與氣候變化仿真實(shí)驗(yàn)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策仿真等課程結(jié)合起來，分析專業(yè)課程中碳市場(chǎng)、碳資產(chǎn)管理等內(nèi)容。在橫向尺度上，將碳經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等交叉融合，開設(shè)溫室氣體統(tǒng)計(jì)核算、碳金融學(xué)、碳資產(chǎn)管理學(xué)、碳會(huì)計(jì)學(xué)等課程，以滿足信息技術(shù)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)雙碳人才的需求。

圖2 學(xué)科交叉融合的雙碳經(jīng)管類專業(yè)有機(jī)網(wǎng)狀課程體系

面向產(chǎn)業(yè)需求的學(xué)科交叉融合模塊的網(wǎng)狀課程體系能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等融合創(chuàng)新出新的課程，同時(shí)課程邏輯關(guān)系清晰，開設(shè)的通識(shí)課程能有效與專業(yè)課程以及實(shí)踐課程結(jié)合，有利于提高知識(shí)覆蓋的全面性，融合數(shù)據(jù)思維與經(jīng)管思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）產(chǎn)教研融合的多主體協(xié)同雙碳人才培養(yǎng)機(jī)制

2021 年10 月24 日，國務(wù)院印發(fā)了《2030 年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)校企聯(lián)合開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。可見，構(gòu)建產(chǎn)教研融合的多主體雙碳人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型雙碳人才至關(guān)重要。開展產(chǎn)教研融合的嵌入式培養(yǎng)模式是經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)適合當(dāng)前雙碳市場(chǎng)需求人才的重要路徑。嵌入式人才培養(yǎng)理念來源于計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，具有集成性、系統(tǒng)性及嵌入性的特征[17]。嵌入式人才培養(yǎng)是指充分利用校內(nèi)外資源，將更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入傳統(tǒng)的教學(xué)中，具體需要地方高校、合作企業(yè)及政府聯(lián)合培養(yǎng)人才，以解決市場(chǎng)需求與高校人才供給之間的矛盾。該模式需要高校、企業(yè)、政府等多主體參與，且構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，不斷改進(jìn)合作模式，才能達(dá)到校、企、政之間合作的理想狀態(tài)。圖3 為高校雙碳經(jīng)管類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)的多主體培養(yǎng)機(jī)制。

圖3 雙碳經(jīng)管類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機(jī)制

嵌入式人才培養(yǎng)的多主體機(jī)制中，高校是雙碳經(jīng)管類人才培養(yǎng)的主體，可采用科研成果融入課堂教學(xué)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等方式，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)依托碳排放權(quán)交易省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心（以下簡(jiǎn)稱中心）和低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院，采取“中心+學(xué)院”一體的培養(yǎng)模式，在科研項(xiàng)目、論文發(fā)表、決策咨詢等方面科研成果貫穿于課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)；行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)教融合的重要載體，其在雙碳經(jīng)管類人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中處于舉足輕重的地位。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)充分利用中心協(xié)同單位如中碳登、湖北碳排放權(quán)交易中心等機(jī)構(gòu)，在碳交易模擬、碳資產(chǎn)核查等內(nèi)容進(jìn)行“沉浸式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并打造“雙碳講堂”品牌活動(dòng)，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門雙碳專家進(jìn)課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)用實(shí)干專門人才，同時(shí)豐富并提升雙碳經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)訂單式的人才打下基礎(chǔ)。政府在多主體協(xié)同中起到重要的溝通協(xié)調(diào)作用。政府為高校提供資金支持，高校作為智囊團(tuán)把握政府政策需求，為政府建言獻(xiàn)策。政府通過宏觀調(diào)控、政策引導(dǎo)等手段支持雙碳企業(yè)的發(fā)展。雙碳企業(yè)對(duì)于發(fā)展過程中存在的問題可向政府提供行業(yè)發(fā)展意見，為政府科學(xué)決策提供重要基礎(chǔ)?？偟膩碇v，政府在產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才中保障嵌入式人才培養(yǎng)的多主體權(quán)益，提供良好的環(huán)境和平臺(tái)，為共同培養(yǎng)雙碳專業(yè)人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需要立足業(yè)態(tài)需求，碳達(dá)峰碳中和是我國提出的重要戰(zhàn)略，高校新財(cái)經(jīng)教育改革應(yīng)面向世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，依據(jù)國家“雙碳”戰(zhàn)略需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)文科經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐滯后于國家戰(zhàn)略需求、特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的問題?？傊?，高?！半p碳”人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，重視跨學(xué)科交叉融合和產(chǎn)教研多方位融合，構(gòu)建交叉學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系和多主體協(xié)同機(jī)制是推動(dòng)新財(cái)經(jīng)經(jīng)管類雙碳創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要載體。