摘 要：2020年以來的三年，受新冠肺炎疫情影響，課堂教學無法開展，教學轉(zhuǎn)至線上進行，傳統(tǒng)教學模式面臨極大挑戰(zhàn)。本文著眼于信息技術(shù)快速發(fā)展和后疫情時代的背景，概述了高職英語混合式教學模式的基本內(nèi)涵，綜合分析了疫情防控下高職英語教學的現(xiàn)狀，以高職英語應用文寫作為例，探究了高職英語混合式教學模式的改革與實踐。

關(guān)鍵詞：疫情防控；高職英語；混合式教學模式

作者簡介：楊劍（1989.11-），女，江蘇連云港人，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校，講師，碩士，研究方向：英語教學和高職教育。

2020年，新冠肺炎疫情攪亂了正常的教學秩序，教學轉(zhuǎn)至線上進行，線上教學得到了空前的重視和運用。大部分高職院校積極響應“停課不停學”的號召，高職學生和教師經(jīng)歷了一場前所未有的長時間線上學習的教學新體驗。

《教育信息化 2.0行動計劃》指出，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，變革教育教學方式，落實育人目標。疫情防控下，線上學習成為一種常用方式，線上學習成為線下學習的必要補充、有效助力和有益拓展，推動了教育教學的發(fā)展和變革。然而在線上教學中，部分學生的學習動機不強、自主學習能力偏弱、教師對線上教學平臺各項功能的了解不足等問題日益凸顯。

在黨的堅強領導下，全國人民萬眾一心，取得新冠肺炎防控的決定性勝利，線下教學逐步恢復正常，后疫情時代已經(jīng)到來。因此，結(jié)合線上教學和線下課堂教學的經(jīng)驗和不足，探索符合時代特征的線上線下混合式教學新模式是大勢所趨。同時，及時反思和總結(jié)疫情期間的教學問題，對混合式教學模式的探索和創(chuàng)新具有重要的意義。

一、疫情防控下高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)高職英語課堂教學的誤區(qū)

英語是高職院校的一門重要的公共基礎課程，強調(diào)語言的實用性，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)和提升其職業(yè)能力的一門重要課程。高職院校學生大多英語基礎薄弱，英語學習興趣不足，英語學習能力較差，這給英語教師帶來不小的壓力，使高職英語教學難以有效開展。大多高職英語教師采用傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和評價方式，這制約了高職英語教學質(zhì)量和學生學習效率的提高。和專業(yè)課程相比，高職英語課程易被忽視，課時壓縮嚴重，英語教師為了在有限的時間內(nèi)達成教學目標、完成教學任務，以教師為主導的填鴨式教學比比皆是，這就使得學生的自主性和主動性得不到提升，學生的學習效率很難得到提高。隨著高職教育的發(fā)展，高職英語師資結(jié)構(gòu)不合理等一系列亟待解決的問題，制約了教學質(zhì)量和教學效果的提升。

（二）疫情防控下高職英語線上教學的誤區(qū)

線上教學突破了地域限制，極大豐富了教師的教學方式和學生的學習方式。線上教學順利開展的必備條件是具備良好的硬件設備及網(wǎng)絡穩(wěn)定。然而在實際教學過程中，由于師生的硬件設備、網(wǎng)絡和學習條件等情況不同，導致出現(xiàn)直播課程卡頓、延遲等問題，嚴重影響了教學質(zhì)量和學生的學習效果。

英語是一門語言課程，需要通過反復和大量的操練來培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。由于線上教學中缺少師生互動，這便限制了學生的主動性和能動性的發(fā)揮。同時，部分高職英語教師的信息化教學設備操作水平不高，很難適應線上教學方式。評價方面，線上教學中，教師很難及時把握學生的學習狀況，特別是學困生的學習情況，難以對學生的學習效果作出準確的評價。因而，在線上英語教學中，教師面臨極大壓力和挑戰(zhàn)。

學生是學習的主體。在線上教學中，盡管大部分教師采用了簽到、提問、討論等多元化教學手段，并且采取了精心設計課件、展示學生學習成果等有助于教學的一系列措施，但由于隔著屏幕，和學生缺乏情感交流和課堂互動，教學效果每況愈下。由于缺乏教師的約束，部分學生出現(xiàn)了只掛機不聽課等應付的現(xiàn)象。因此，如何提高學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、提升英語線上教學質(zhì)量成為高職英語教師需解決的難題。

二、疫情防控下高職英語混合式教學模式的意義

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式是綜合運用不同學習理論、技術(shù)、手段，集傳統(tǒng)教學的班級授課制群體學習優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的個性化學習優(yōu)勢為一體的新型教學形式。它將信息化課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合并進行優(yōu)勢互補，以期實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（二）整合教育教學資源，教師教學方式多樣化

教師充分利用線上教學平臺集成化的優(yōu)點，互相借鑒授課經(jīng)驗，共同提升教學水平。同時，教師使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程資源，能夠沖破傳統(tǒng)教材的局限性，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)建學習討論群、成果交流組以加強和學生情感上的聯(lián)系；通過在線上教學平臺設置學習任務點、課堂測試題、試卷庫、課后作業(yè)等，使學生可以借助手機、電腦利用課余時間完成學習任務，有效開發(fā)第二課堂。

（三）強化學生主體地位，學生學習方式多樣化

高職英語混合式教學模式將線上和線下教學方式進行有機融合、優(yōu)勢互補，讓學生逐步完成由淺入深的學習。其遵循“以學生為主體，教師為主導”的新型教育理念，充分發(fā)揮教師在教學中的指導、啟發(fā)和督導作用，強化學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。大部分高職院校在疫情防控期間積極實踐混合式教學模式，以幫助學生更好地進行課前練習和課后復習，使課堂教學更有針對性，從而逐步提升教學質(zhì)量和課堂效率。高職英語教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等對教學方法進行改革，將課程內(nèi)容以微課、PPT等形式呈現(xiàn)給學生，極大提高學生的學習能動性和學習興趣。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學更具實用性和靈活性，知識輻射范圍更廣。

與傳統(tǒng)教學模式相比，這種以學生為中心的討論型、同伴互助型模式對高職英語教師和學生都提出了更高的要求。教師不但要更新英語知識，還要精心設計每一堂課，包括學生活動、網(wǎng)絡學習資源、課程內(nèi)容設置、重難點等。簡單的知識點，學生可以在線上自學。較復雜的知識點，學生可以先通過線上平臺預習。課堂上經(jīng)過教師講解、小組合作討論學習，進一步把握知識點。課后，學生與教師進行線上互動，實現(xiàn)鞏固拓展。在這個過程中，學生對知識的掌握從被動型的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢献?，學生成為教學活動的主體。

三、高職英語混合式教學模式的改革和實踐

筆者查閱相關(guān)文獻資料，通過不斷思考和探討，設計了高職英語混合式教學流程結(jié)構(gòu)圖，高職英語混合式教學分為課前探索、課中實踐與課后鞏固三個階段。課前，教師準備相關(guān)學習資料，學生完成自主預習；課中，師生和生生開展討論，進行成果交流，拓展與延伸新知識；課后，學生反思總結(jié)并完成鞏固練習。

（一）課前探索

課前是混合式教學的重要階段，教師要提前做好課堂教學的準備工作，包括制作或搜索優(yōu)質(zhì)微課、微視頻，制作課前預習PPT以及自主學習任務單，推送至線上教學平臺，學生登錄后即可下載和觀看視頻和資料。學生認真觀看教師精心制作的微視頻，激活已有的知識儲備，記錄疑難知識點。以高職英語教材實用綜合教程第二冊U8 “Job Hunting”中求職信的寫作教學為例。眾所周知，寫作是高職英語教學的重點和難點，高職學生的英語基礎薄弱，詞匯量和語法知識都不足，再加上受漢語思維的影響，英語寫作能力不強?；旌鲜浇虒W模式下，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源與課本上的知識點相結(jié)合，將優(yōu)秀的閱讀和寫作資料分享給學生，供學生參考和學習。豐富的教學資源、形式多樣的學習材料有利于培養(yǎng)學生的英語寫作思維模式，使學生積累寫作素材，教師應注重挖掘?qū)W生的寫作潛能。

（二）課中實踐

課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道，也是學生深化認識和培養(yǎng)能力的主要陣地。學生是課堂教學的主體，通過線上教學平臺對學生課前預習情況的反饋，教師能夠?qū)W情有所了解，從而對教學策略和方法等進行調(diào)整，并對疑難問題進行針對性講解。在課堂上，教師可以組織學生進行小組合作探究等學習活動。同時，教師對學生學習中的疑難點進行“答題解惑”，通過師生和生生之間的互動、探究、交流、分享，幫助學生逐步建構(gòu)知識體系，進行“語言實踐”。教學評價方面，通過小組評價、生生互評、師生評價，對學生的學習情況和認知狀況進行監(jiān)督、糾正和指導，提升學生學習的有效性。這充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學和線上教學結(jié)合的優(yōu)勢，更有利于集中攻克學生學習中的重難點。課中實踐不僅僅是培養(yǎng)學生的知識與技能，更是充分發(fā)揮學生的主觀能動性、啟發(fā)學生的潛能、調(diào)動學生學習興趣和學習積極性，熏陶學生情感態(tài)度與價值觀的重要方式。如圖所示以“求職信的書寫”為課堂教學案例。

線上教學和線下教學相結(jié)合的混合式教學中，師生和生生之間相互學習、互動討論，學生的課堂參與度大幅提升，使學生的英語學習更具實效性。

（三）課后鞏固

課后鞏固階段是課堂教學的發(fā)展和延續(xù)，是教學過程的重要組成部分。教師應充分利用網(wǎng)絡教學資源，從而提高學生的學習效率，鞏固學生的學習成果。在這一過程中，教師整合分散的知識點，通過有效的教學手段系統(tǒng)講解重難點，讓學生對知識點進行查漏補缺。在課后鞏固階段，學生可以重復觀看平臺中的微視頻、使用題庫練習等學習資源，這有利于學生對未完全掌握的語言知識點進行整理和復習。學生也可以根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好鞏固和拓展知識點，完成學習的遷移。教師在線上教學平臺發(fā)布的探究任務及課后練習作業(yè)，學生在線上完成并提交。之后，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生的完成情況，對學生的學習效果進行有效評價，從而更好地掌握學生的學習狀況。學生也可以通過討論群與教師和同學交流溝通，這會大大提高學生的英語學習興趣和學習效果。

線上學習具有靈活性強、反饋快、方式便捷多樣等特點，有利于提高學生的學習自主性，能夠促進學生對英語知識的理解運用和交際能力的提升。

四、結(jié)語

疫情防控下高職英語混合式教學模式的應用，實現(xiàn)了教學資源的共建共享，增強了師生之間的互動、交流與合作。通過課前探索、課中實踐和課后鞏固三個階段，學生主動參與學習、增進合作交流、積極探索新知，著力培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究能力、小組合作和溝通交流能力、資源檢索和信息分析能力、解決問題和創(chuàng)新發(fā)展能力。這完全符合信息化和數(shù)字化時代的發(fā)展趨勢，也為高職英語教學的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎。

基金項目：本文系2022—2023年度連云港市社會科學基金項目課題“‘疫情防控背景下五年制高職學生線上自主學習能力的調(diào)查研究”（課題項目編號：22KT0077）的研究成果。

參考文獻：

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