周紅莉 吳兆明

（1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510300；2.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214121）

教師信息化教學(xué)能力是指教師在開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合活動中所具備的教學(xué)準(zhǔn)備能力、應(yīng)用能力、交往能力、設(shè)計能力、評價能力等綜合能力，對信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合效果乃至職業(yè)教育信息化發(fā)展全局具有決定性影響。我國從“十一五”后期以來，將加快提升職業(yè)教育信息化能力作為重大行動計劃，通過加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等手段全面提高教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的能力。2014 年起，越來越多的學(xué)者開展了高職教師信息化教學(xué)能力研究，主要分為理論研析、技術(shù)應(yīng)用、實踐探索三類。盡管價值取向、研究方法與觀點各有不同，但均體現(xiàn)出信息技術(shù)的深度應(yīng)用迫切要求教師提升信息化教學(xué)能力。

鑒于此，在職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)與類型特色雙輪驅(qū)動[1]”發(fā)展的新階段，緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職教師信息化教學(xué)能力提升面臨的新形勢，直面與解決教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)實問題，在政策支持、國標(biāo)研制與培訓(xùn)體系上綜合施策，對于服務(wù)和支撐我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

一、高職教師信息化教學(xué)能力提升面臨的新形勢

（一）國際趨勢：爭相搶占數(shù)字化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略制高點

當(dāng)前，面對經(jīng)濟(jì)增長減緩、信息技術(shù)和人工智能對勞動力市場的沖擊等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)、提升公民數(shù)字素養(yǎng)成為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職教改革與發(fā)展的主要趨勢，重要舉措之一就是紛紛制定并實施數(shù)字掃盲框架和戰(zhàn)略。如美國的“數(shù)據(jù)科學(xué)戰(zhàn)略計劃”、歐盟的“人工智能戰(zhàn)略”、英國的“數(shù)字憲章”等，充分利用職業(yè)教育潛能打造無界化教學(xué)和研究，促進(jìn)數(shù)字化人才培養(yǎng)與流動，推動社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這一轉(zhuǎn)型中，提升教師信息化教學(xué)能力是關(guān)鍵著力點：第一，以數(shù)字技術(shù)為抓手，從關(guān)注信息技術(shù)本身向關(guān)注深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)高階數(shù)字思維轉(zhuǎn)變，加速提高教育公平、卓越發(fā)展與數(shù)字包容[2]；第二，與教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯相結(jié)合，如歐委會圍繞“到2030 年至少80%的人口擁有基本的數(shù)字技能”的目標(biāo)[3]，將使用人工智能和數(shù)據(jù)的道德準(zhǔn)則等數(shù)字能力作為核心技能貫穿于教師專業(yè)發(fā)展全程，尤其是職前教育；第三，通過制定教師信息化教學(xué)能力框架、標(biāo)準(zhǔn)等強(qiáng)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高效教學(xué)所需的關(guān)鍵能力，如聯(lián)合國教科文組織制定了《教師信息和通信技術(shù)能力框架》、美國制定了《面向教師的美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等；第四，依托政府平臺，以服務(wù)為導(dǎo)向，實施具有前沿性、領(lǐng)先性的教師信息化教學(xué)能力提升計劃、項目等，如美國的“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”（PT3）項目、新加坡MP系列項目、歐盟“伊拉斯謨教師學(xué)院”項目等。

（二）國家政策：對職教教師信息化教學(xué)能力提出明確要求

為增進(jìn)職業(yè)教育對數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性，提升人才競爭優(yōu)勢，黨和政府高度重視職業(yè)教育信息化工作，不斷強(qiáng)化以教師信息化教學(xué)能力提升推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計。2018 年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》提出，“推動從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”。2021 年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）》，將全面提升教師信息化教學(xué)能力作為重點任務(wù)之一。2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。2022 年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將“職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”作為“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會” 的重要實施手段，為職業(yè)教育信息化從偏重“物”的配備轉(zhuǎn)向以“人”為中心提供了指引。隨著這些政策的出臺與實施，國家對高職教師信息化教學(xué)能力提升的方向更加鮮明，目標(biāo)更加清晰，要求更加明確。

（三）高職發(fā)展：教師是信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)的關(guān)鍵

在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中，教師是第一資源、主體力量，面臨著主體角色、教學(xué)模式、場景設(shè)置、學(xué)業(yè)評價等方面的新要求，特別是應(yīng)具備利用信息技術(shù)檢索、理解、創(chuàng)造、評價、交流信息并與課堂教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力。如在人機(jī)協(xié)同情境下用啟發(fā)性、創(chuàng)造性和情感性的教學(xué)替代重復(fù)性、單調(diào)性和例規(guī)性教學(xué)工作[4]，加快從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從電子演示文稿等低層次教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源和先進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)利用；從關(guān)注信息技術(shù)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注教師教學(xué)能力的持續(xù)提升以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)與高階思維能力的培養(yǎng)，促使師生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)習(xí)與生活更加高效。

二、高職教師信息化教學(xué)能力提升存在的問題

近年來，我國高職教師信息化教學(xué)能力不斷提高，已經(jīng)形成基于多種資源平臺及新技術(shù)增強(qiáng)混合式教學(xué)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為偏好、促進(jìn)多元互動、診斷與個性化引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的基本生態(tài)。但從信息技術(shù)的加速更新并推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的形勢看，高職教師信息化教學(xué)能力的提升還存在諸多問題。2021年9 月，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的“全國高職院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查①”顯示，高職教師對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的總體滿意度僅占52.05%。理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師信息化教學(xué)能力的提升主要面臨三大問題。

（一）高職教師信息化教學(xué)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)缺位

近年來，國家先是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域兩次修訂了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（中職教師參照執(zhí)行），2022 年底發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展與評價提供了指南，但缺少針對高職教師的配套實施細(xì)則。實際上，長期以來，在高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施上，各地各校各行其是，能力標(biāo)準(zhǔn)無序化制定、碎片化設(shè)計、隨意化實行，教師提升空間受限較大。調(diào)查顯示，標(biāo)準(zhǔn)缺失是造成教師無法持續(xù)提升信息化教學(xué)能力的主要原因之一，而教師期望的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是以數(shù)字教學(xué)能力為核心、關(guān)注有效教學(xué)設(shè)計與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括制定教學(xué)策略與設(shè)計教學(xué)活動（74.73%）、促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)與自主學(xué)習(xí)（66.46%）、了解與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)（56.21%）、選擇與開發(fā)數(shù)字資源（53.71%）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作與探究學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)（52.76%）、評價教學(xué)策略與方法（47.09%）。對接信息化2.0 時代對高職教育教學(xué)的前瞻性需求，建立教師信息化教學(xué)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)已迫在眉睫。

（二）教師數(shù)據(jù)智慧難以有力支撐教育教學(xué)改革

隨著在線教育的迅速發(fā)展，我國高職教師充分利用各類專業(yè)教學(xué)資源庫等“能學(xué)、輔教”的平臺開展教學(xué)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合速度、廣度與深度上成效顯著，但豐富的教學(xué)資源、大規(guī)模的學(xué)習(xí)者、多樣性的課程、碎片化的學(xué)習(xí)、海量多模態(tài)的大數(shù)據(jù)等不斷考驗著教師的數(shù)據(jù)智慧。即教師在教學(xué)中將多樣的、分離的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為以問題為導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，通過融合多種信息、知識、經(jīng)驗、情境等不斷內(nèi)化并致力于優(yōu)化教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與解決教學(xué)問題的高階能力，是“教學(xué)實踐經(jīng)驗、數(shù)據(jù)分析技能、學(xué)習(xí)科學(xué)理論三者的有效整合”[5]?，F(xiàn)實狀況是，一方面，仍有不少教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是以技術(shù)為導(dǎo)向、在教學(xué)中引入新興技術(shù)等，數(shù)據(jù)素養(yǎng)偏低，缺乏對數(shù)據(jù)如何用于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展或改進(jìn)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，欠缺解讀和分析數(shù)據(jù)的基本技能，難以有針對性地發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題。如57.06%的教師很少或幾乎沒有關(guān)注資源版權(quán)，65.09%的教師很少或幾乎沒有通過動態(tài)數(shù)據(jù)流分析制定合適的教學(xué)評價策略。另一方面，已有的線上教學(xué)平臺、智慧教學(xué)產(chǎn)品等大多關(guān)注講授、考勤、作業(yè)、考試等單維度數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、個性評價等技術(shù)對教師精準(zhǔn)教學(xué)決策的支撐不足。

（三）高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系不健全

黨的十八大以來，高職教師培訓(xùn)體系日趨完善，但培訓(xùn)主題與內(nèi)容大多偏重綜合教育教學(xué)能力培訓(xùn)、專業(yè)實踐能力提升、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用、人才培養(yǎng)方案設(shè)計等，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系尚不健全。主要體現(xiàn)在：其一，已有培訓(xùn)側(cè)重于在職教師，對職前教師的貫通培訓(xùn)不足；其二，教師普遍采用PPT 等手段輔助教學(xué)，但主要用于備課、授課、實驗、考試等環(huán)節(jié)，人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)對系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計、教師研修、教學(xué)監(jiān)評、教學(xué)決策及個性化學(xué)習(xí)等的應(yīng)用效果不佳；其三，缺乏對教師信息化教學(xué)能力水平、需求與培訓(xùn)效果的精準(zhǔn)評估，以及培訓(xùn)所得用之于課堂的反饋回路[6]，難以形成有針對性的“標(biāo)準(zhǔn)—實施—評價—改進(jìn)”培訓(xùn)閉環(huán)，切實提升教師通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的實踐能力。調(diào)查顯示，38.21%的高職教師認(rèn)為當(dāng)前的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)不成體系，38.73%的教師認(rèn)為培訓(xùn)欠缺針對性，超過61%的教師很少或沒有利用培訓(xùn)所得開發(fā)數(shù)字資源，而當(dāng)前教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容有數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)（56.58%）、數(shù)字化教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)（45.10%）、數(shù)字化教學(xué)學(xué)情分析（36.41%）等。

三、促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力提升的策略

為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，增進(jìn)高職教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性，基于高職教師信息化教學(xué)能力提升的新形勢與存在的主要問題，可從以下三個方面重點突破。

（一）健全高職教師信息化教學(xué)能力提升的頂層設(shè)計

其一，提升對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職教師信息化教學(xué)能力戰(zhàn)略地位和作用的認(rèn)識。隨著信息化帶動教育現(xiàn)代化的持續(xù)深入推進(jìn)，高職教師成為影響信息技術(shù)與教育教學(xué)融合效果的核心力量，其信息化教學(xué)能力是高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型躍升的重要手段和教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的有力支撐。

其二，強(qiáng)化高職教師信息化教學(xué)能力提升的制度供給。以服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，以全面提升高職教師信息化教學(xué)能力為導(dǎo)向，制度供給應(yīng)注重政策體系的完善和創(chuàng)新改革，尤其重點加強(qiáng)信息化教學(xué)能力提升的專項計劃、國家標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)制度、考評制度、認(rèn)證制度等方面的保障與支持，并推進(jìn)政策的制定、落實、管理、監(jiān)督等的規(guī)范化。如將教師信息化教學(xué)能力提升納入地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、信息化總體規(guī)劃和技術(shù)規(guī)范之中，統(tǒng)一監(jiān)管和整合，實現(xiàn)“一盤棋”統(tǒng)籌與“一著棋”突破。

其三，搭建高水平的高職教師信息化教學(xué)能力提升平臺。一方面，教育主管部門、信息化部門等通力協(xié)作，聯(lián)合高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方力量搭建跨界融合、資源共享、多維互動、全面開放的教師信息化教學(xué)能力提升平臺，實現(xiàn)線上線下虛實交互與智慧互動。如構(gòu)建能力測評、反饋與精準(zhǔn)支持系統(tǒng)。另一方面，充分開發(fā)與拓展國家職業(yè)教育智慧教學(xué)平臺、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等在統(tǒng)一專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、分類整合與檢索教學(xué)資源、學(xué)習(xí)追蹤診斷與個性化引導(dǎo)等方面的功能，服務(wù)教師從規(guī)?；?、大眾化、經(jīng)驗化到個性化、自適應(yīng)、科學(xué)化的“教學(xué)革命”。

（二）研制出臺高職教師信息化教學(xué)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)

國外對教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐十分活躍，涉及領(lǐng)域較為廣泛，在教師信息化教學(xué)能力上制定了技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)準(zhǔn)備、課程評估、教學(xué)方法、教學(xué)評價、專業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的能力有序提升的標(biāo)準(zhǔn)或框架。如歐盟制定了《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》，關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代教育者和受教育者的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)需求，以“更廣泛的專業(yè)參與和互動，提升教育者數(shù)字能力，推動學(xué)生數(shù)字能力的形成”[7]；美國出臺了《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等，重在充分融合人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)促進(jìn)教學(xué)差異化、教學(xué)模式創(chuàng)新和教育生態(tài)重構(gòu)[8]。而學(xué)界對教師信息化教學(xué)能力框架的研究成果主要體現(xiàn)在澳大利亞教師和教育領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）等，以TRACK 框架最為流行。此種框架整合了技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識，強(qiáng)調(diào)整合互通的融合性能力[9]，我國不少學(xué)者以此為參考，構(gòu)建職業(yè)教育教師的V-TRACK 能力框架。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展讓人們深刻認(rèn)識到信息技術(shù)創(chuàng)新融入高職教育教學(xué)的重要性，也將教師信息化教學(xué)能力中國標(biāo)準(zhǔn)的制定推向教育發(fā)展急需，需要系統(tǒng)化、科學(xué)化研制與實施。第一，建立高職教師信息化教學(xué)能力國家標(biāo)準(zhǔn)的專項與配套政策，健全標(biāo)準(zhǔn)的制定、實施、管理、測評、監(jiān)督、反饋等制度。第二，能力標(biāo)準(zhǔn)的體系架構(gòu)和規(guī)范應(yīng)從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向生態(tài)和人本層面，整合融通高職專業(yè)性知識、技術(shù)性知識、師范性知識和學(xué)術(shù)性知識，體現(xiàn)能力發(fā)展的系統(tǒng)性、差異化、層次性等特點。如不同高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)有異、方式多元、水平分化，應(yīng)對應(yīng)不同的水平、指標(biāo)、觀測點。第三，能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)教育作為類型教育的定位及產(chǎn)教融合的核心訴求，充分體現(xiàn)高職的高等性、專業(yè)性、職業(yè)性、教育性特征，融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵與新要求，服務(wù)智慧教學(xué)需求。第四，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等，構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的共同體，以及注重技術(shù)發(fā)展和教學(xué)融合創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)研究和推廣新模式。

（三）完善“測評—培訓(xùn)—認(rèn)證”能力提升培訓(xùn)閉環(huán)

近年來，各級各類信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的側(cè)重正從課件制作技術(shù)和信息技術(shù)基本操作轉(zhuǎn)向以人的成長與價值實現(xiàn)為中心的全面信息化能力提升。對標(biāo)高職高質(zhì)量發(fā)展的新要求以及信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的新形勢，應(yīng)進(jìn)一步完善“測評—培訓(xùn)—認(rèn)證”三位一體的常態(tài)化、精準(zhǔn)化的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)閉環(huán)，持續(xù)增強(qiáng)“靶向發(fā)力”。

第一，健全多元主體協(xié)作化培訓(xùn)體系與管理機(jī)制。當(dāng)前，高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的舉辦單位主要有中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會等組織、各地教育主管部門和職業(yè)院校，校級培訓(xùn)是首要途徑。根據(jù)新形勢、新要求，應(yīng)加強(qiáng)政府主導(dǎo)引領(lǐng)、高校主體實施、社會組織協(xié)同、教師自主學(xué)習(xí)的協(xié)作培訓(xùn)與管理。一是建立國家級信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)平臺，提供類別化、模塊化、個性化培訓(xùn)，由辦學(xué)特色鮮明、辦學(xué)實力強(qiáng)的高職院校承擔(dān)實施國家級和省級職業(yè)院校教師信息化能力提升培訓(xùn)項目。二是研制高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，依托國家職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地設(shè)立區(qū)域性高職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)中心，組建從國家到省到地方的“金字塔式”培訓(xùn)梯隊、咨詢服務(wù)與指導(dǎo)團(tuán)隊等。三是促使具有代表性的行業(yè)企業(yè)提供資源與專業(yè)服務(wù)、共享信息、共建平臺、開發(fā)或設(shè)計培訓(xùn)項目等，學(xué)會提供互通互動平臺、開展學(xué)術(shù)研究、提供培訓(xùn)活動、研制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。四是建立教師信息化教學(xué)能力提升的定期培訓(xùn)制度、聘任要求、考核辦法等，貫通教師專業(yè)發(fā)展全程。

第二，開展高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)測評與認(rèn)證。一是落實國家《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，借鑒歐盟等分階段分領(lǐng)域制定教師信息化教學(xué)能力框架的做法，制定高職教師信息化教學(xué)能力框架或標(biāo)準(zhǔn)體系，建立由教育主管部門主導(dǎo)、多主體協(xié)作的高職教師信息化教學(xué)能力測評系統(tǒng)，形成多維而可靠的教師群體與個體能力畫像、需求診斷報告，教師、學(xué)校管理層可有效得知教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的“盲區(qū)”“短板”等，進(jìn)而為精準(zhǔn)培訓(xùn)提供支持。二是建立政校行企多元主體協(xié)作的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)認(rèn)證制度。如實施“微證書計劃”，聚焦先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的融合，由政府牽頭、高職院校與數(shù)字化頭部企業(yè)合作開發(fā)教師數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)，側(cè)重短時間、靈活方式、理論與實踐的結(jié)合。

第三，創(chuàng)新培訓(xùn)課程模塊設(shè)計與實施方式。一方面，加強(qiáng)培訓(xùn)模塊設(shè)計與教師能力需求的匹配?；诟呗毎l(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)理念與戰(zhàn)略、學(xué)校教情與學(xué)情等，針對教師信息化教學(xué)能力提升的共性要求，開展基礎(chǔ)能力培訓(xùn)，使教師掌握一些基本的信息化手段，如交互性編輯軟件、問卷編制與統(tǒng)計、信息收集軟件、音視頻編輯軟件等，以及高職信息化制度標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化應(yīng)用規(guī)范等基本的數(shù)字素養(yǎng)；針對不同崗位類型、專業(yè)發(fā)展水平、信息化教學(xué)水平的教師，開展分層分類培訓(xùn)，如新形態(tài)教材開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)的科學(xué)認(rèn)知與應(yīng)用培訓(xùn)。另一方面，采取集中研修、項目實操等形式，線上與線下結(jié)合、個人與團(tuán)隊結(jié)合的方式，分階段分層次開展研修，以真實教學(xué)問題為導(dǎo)向，從關(guān)注上好一節(jié)課到關(guān)注設(shè)計好一個教學(xué)單元、模塊，通過研究性、啟發(fā)性、參與性激發(fā)教師精進(jìn)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在動機(jī)和主動思維，促進(jìn)將培訓(xùn)所學(xué)的知識、技能、方法遷移到教學(xué)中去。

注釋：①2021 年9 月至10 月，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展了“全國高職院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查”，面向廣東、江西、江蘇、浙江、湖南等省份的高職院校教師，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共回收有效問卷2 117 份。本文數(shù)據(jù)來源于此。