摘 要：隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了改變，與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教材逐漸呈現(xiàn)出學(xué)段化的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生，他們的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)不同，所以，教師不僅要關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要挖掘隱含的育人價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要傳授大量的理論知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；策略分析；學(xué)科育人

作者簡(jiǎn)介：孫徐紅，江蘇省南通市如東經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)兼顧理論性與人文性，學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)，通常會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)是一門神秘且復(fù)雜的學(xué)科。面對(duì)知識(shí)體系尚不完善的小學(xué)生，教師要注重于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，教師要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在輸出理論知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，通過(guò)人文元素的滲透，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

一、整合育人資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（一）挖掘教材資源，推進(jìn)學(xué)科育人

小學(xué)英語(yǔ)教材被劃分為不同的單元以及不同的板塊，并且各板塊存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，將各個(gè)板塊融合起來(lái)，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角理解詞匯、句型、語(yǔ)法，學(xué)生不僅能明晰知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法，還能從單元主題情境中，感受每個(gè)單元不同的人文元素。小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元，都蘊(yùn)含一個(gè)人文主題，教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色，依托生本理念，呈現(xiàn)人文元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play baske-tball”這一單元的教學(xué)為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握“Can you...？ Yes， I can./No， I can't.”等簡(jiǎn)單句型以及與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一些表達(dá)，還要挖掘Story time板塊中的人文要素。從該板塊的內(nèi)容來(lái)看，文本講述了主人公Liu Tao由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，起初并不認(rèn)為自己可以“play basketball”，然而在同學(xué)的歡呼聲以及鼓勵(lì)中，Liu Tao嘗試著突破自我并取得成功。雖然該文本只講述了一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，但是從育人的角度來(lái)看，Story time部分的內(nèi)容包含兩個(gè)方面的要素：一是，從圍觀同學(xué)的角度來(lái)看，我們不能忽視鼓勵(lì)對(duì)他們的影響；二是，從Liu Tao本人的角度來(lái)看，敢于嘗試、勇于嘗試，永遠(yuǎn)是邁向成功的第一步。因此，為了達(dá)到育人的目的，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)“What are your experiences of being encouraged？ ”，在此過(guò)程中，學(xué)生將從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，感受、理解教材中的單元主題情境。

英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，承載著豐富的育人元素。所以，教師要做好前期的備課，通過(guò)深入挖掘單元中的育人元素，不僅要明晰每一個(gè)單元中重難點(diǎn)知識(shí)，還要了解教材編者的編寫(xiě)意圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘育人元素

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的難度呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。一方面，詞匯的長(zhǎng)度、難度均有所提升；另一方面，語(yǔ)法的數(shù)量、難度逐漸提升。因此，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y心理喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，他們的抽象思維能力不足，且理解能力不強(qiáng)，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)的單向性的知識(shí)傳輸，轉(zhuǎn)而利用生活情境、生活案例、校園場(chǎng)景等學(xué)生所熟悉的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，將不知不覺(jué)地在教學(xué)情境中感受育人氛圍。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6“An interesting country”這一單元教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師首先要求學(xué)生通過(guò)多種渠道，搜集有關(guān)澳大利亞人文風(fēng)情的信息?？紤]到任務(wù)的趣味性，要求各學(xué)習(xí)小組擬定一個(gè)旅游攻略。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠充分了解澳大利亞的自然風(fēng)景、民風(fēng)民俗。在課程講解階段，教師利用多媒體播放有關(guān)澳大利亞的英文紀(jì)錄片。依托動(dòng)態(tài)化、形象化的表達(dá)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能從中學(xué)習(xí)到特色句型。根據(jù)前期營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，教師深入講解本節(jié)課涉及的重點(diǎn)詞匯以及句型。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師擬定了一個(gè)中西方文化對(duì)比的作業(yè)。學(xué)生需要選擇一個(gè)澳大利亞的傳統(tǒng)節(jié)日和一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行節(jié)日文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，找出二者的相似和不同之處，在文化對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的發(fā)展趨勢(shì)，其中，最明顯的就是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的轉(zhuǎn)變。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形象化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，既能拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的聯(lián)系，又能讓他們充分感受其中的德育要素。

二、采取多元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

（一）設(shè)計(jì)多元小游戲，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

隨著新課改的推進(jìn)，教師意識(shí)到生本理念的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其中，游戲作為貼合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、自然興趣點(diǎn)的教學(xué)形式，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。雖然游戲能夠拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，但這并不意味著教師只完成游戲設(shè)計(jì)即可。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)暴露許多問(wèn)題。比如，小學(xué)生比較活潑，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，所以他們?yōu)榱粟A得游戲的勝利，很可能會(huì)違反規(guī)則。這時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Signs”這一單元的教學(xué)為例，在講解Fun time這一部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教材內(nèi)容。隨后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，根據(jù)屏幕上的骰子點(diǎn)數(shù)，教師提出問(wèn)題“What does this sign mean？ ”。接下來(lái)，該生根據(jù)此前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題?？紤]到游戲的競(jìng)技性，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組。在挑選答題者時(shí)，各小組既可以內(nèi)部競(jìng)選，又可以由教師點(diǎn)名。答對(duì)題目最多的小組獲得勝利。有的小組為了贏得比賽的勝利，采取了提示等作弊手段?；谶@一現(xiàn)象，教師及時(shí)制止并扣掉該組一分。通過(guò)一系列的互動(dòng)，學(xué)生逐步形成規(guī)則意識(shí)，并能遵守游戲規(guī)則。

學(xué)科育人是在潛移默化中進(jìn)行的，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、演講等多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生逐步形成謙讓、合作、尊重、規(guī)則等意識(shí)，并將自己的所思所想，體現(xiàn)在后續(xù)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作中，這樣有助于提升他們的道德水平與英語(yǔ)綜合能力。

（二）開(kāi)展角色扮演，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，且更喜歡通過(guò)表演和實(shí)際對(duì)話體驗(yàn)、感知文本中的人物、事件等?；谶@一特點(diǎn)，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓他們以對(duì)話的形式抓住文本故事的核心，還可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)主人公的情緒。一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都會(huì)隱含著一定的文化背景以及人文元素。所以，教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題、任務(wù)主動(dòng)摸索文章架構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。此外，文中的人物也在一定程度上影響著學(xué)生的行為舉止。比如，扮演過(guò)王子的學(xué)生能夠意識(shí)到紳士、有禮貌的重要性，并格外注重自己的一言一行。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocks and the three bears”這一單元的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，品讀教材內(nèi)容，展開(kāi)角色扮演。根據(jù)任務(wù)要求，各學(xué)習(xí)小組均需要依靠自主感受人物性格，擬定人物對(duì)話。在課程講解階段，教師一邊觀看各小組的成果，一邊提出自己的疑問(wèn)“Why did the little girl run？ ...”，結(jié)合種種提問(wèn)，學(xué)生依托自己對(duì)角色的理解展開(kāi)分析。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“The little girl entered the house without the owner's permission and was scared off when she was discovered.”；也有的學(xué)生認(rèn)為“The little girl was simply frightened， so she ran away.”。針對(duì)形形色色的結(jié)論，教師并不急于否定，而是引導(dǎo)學(xué)生分享自己從中學(xué)到了什么。通過(guò)一系列的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生可以深入挖掘教材中的人文要素。

角色扮演不僅是一次閱讀的過(guò)程，還是一次創(chuàng)新的過(guò)程。一方面，學(xué)生盡可能地提煉文本中的育人元素；另一方面，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，分享自己學(xué)到的人生道理。通過(guò)一系列分享，學(xué)生能夠提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)習(xí)效率

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將自己視為學(xué)生的監(jiān)督者，并將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，由于學(xué)生無(wú)法獲知教師的具體態(tài)度，所以，他們往往對(duì)教師的評(píng)價(jià)“不感冒”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧知識(shí)性引導(dǎo)以及德育滲透，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)方式，并盡可能地用評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)取代結(jié)果式評(píng)價(jià)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠感受到自己被尊重，被關(guān)愛(ài)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)不僅要包含教師的態(tài)度，還包含大量的育人元素。因此，教師要重視評(píng)價(jià)，致力于用肯定的態(tài)度，給學(xué)生以鼓舞，用科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓他們明晰自己的努力方向。此外，從實(shí)際的教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生恐懼心理，這時(shí)教師要用合理的方式，讓他們正視自己的錯(cuò)誤。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，挑選一個(gè)教材以外的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)介紹。教師為學(xué)生預(yù)留出兩分鐘的思考時(shí)間，并允許學(xué)生互相討論，完善自己的答案。在匯報(bào)階段，教師主要按照三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，一是該節(jié)日是否為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；二是該節(jié)日蘊(yùn)含了哪些人文元素；三是該節(jié)日的傳承與發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)合上述三個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師首先充分肯定了學(xué)生的態(tài)度，并適當(dāng)性地引導(dǎo)。比如，有的學(xué)生在分享元宵節(jié)時(shí)提及“Lantern Festival is a festival that represents reunion.”，隨后，教師利用肢體語(yǔ)言以及評(píng)語(yǔ)，肯定他的觀點(diǎn)并提問(wèn)“What are some allusions to the Lantern Festival？ ”。通過(guò)一系列的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化傳承以及民俗文化發(fā)展等層面展開(kāi)詳細(xì)論述。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生樂(lè)于與教師分享自己的所思所想，還讓他們依托教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)育人元素的理解。在此過(guò)程中，教師要盡量以肯定的態(tài)度，夸獎(jiǎng)學(xué)生的進(jìn)步以及正確觀點(diǎn)。正是因?yàn)榻處煹牟涣呖洫?jiǎng)，學(xué)生才能取得更大進(jìn)步。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體，培養(yǎng)思維品質(zhì)

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益顯現(xiàn)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，教師可以將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，并讓他們代入教師的視角，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生起初并不覺(jué)得尊重教師的評(píng)價(jià)有多重要，但是當(dāng)他們自己評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到尊重的重要性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織多元的英語(yǔ)活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。需要注意的是，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不代表教師喪失了其主導(dǎo)性。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及典型問(wèn)題，教師要用合適的方式予以引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1“Our school subjects”這一單元的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，介紹班級(jí)的課程表?？紤]到他們的實(shí)際情況，教師展示了一張空白的表格。這時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。比如，當(dāng)一名學(xué)生介紹完畢，教師隨機(jī)挑選了另一名學(xué)生并鼓勵(lì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：剛才那名同學(xué)的回答有沒(méi)有邏輯上的問(wèn)題？如果需要修改，你會(huì)怎樣改正？依托評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，教師記錄下其中的問(wèn)題并進(jìn)行分析。值得一提的是，有的學(xué)生存在故意找錯(cuò)的問(wèn)題，基于這一現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生要懂得欣賞小伙伴的優(yōu)秀之處。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)。依托不同的英語(yǔ)任務(wù)，教師靈活選擇學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師總結(jié)等方式，通過(guò)一系列的互動(dòng)，教師不僅能明晰學(xué)生的所思所想，還能予以及時(shí)反饋。

育人工作的貫徹與落實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的過(guò)程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要意識(shí)到育人工作的重要性，并深入挖掘教材內(nèi)容，提煉育人元素。與此同時(shí)，教師既要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要充分了解學(xué)生的所思所想，選擇合適的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與德育素養(yǎng)共同發(fā)展。

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