李闖 李盛兵 李龍娟

【摘要】基于“雙減”背景校內(nèi)課后服務(wù)興趣班這一熱點問題，采用問卷調(diào)查法對小學(xué)生參與校內(nèi)課后服務(wù)興趣班的動機特點進行分析并發(fā)現(xiàn)：成績、是否擔(dān)任干部、家庭經(jīng)濟狀況等因素對小學(xué)生參與興趣班的動機具有差異性影響。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與，建立內(nèi)部動機；關(guān)注成績不優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在動機；建立全員干部管理模式，提高成就動機；降低家庭條件的影響，提高成就動機。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；課后興趣班；參與動機；小學(xué)生

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），明確提出“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”，在具體措施上，要求學(xué)?！伴_展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動?！睘槁鋵崌摇半p減”政策，各地學(xué)校結(jié)合地方和學(xué)校特色，開設(shè)了豐富多彩的校內(nèi)課后服務(wù)興趣班，促使小學(xué)生從校外回歸校內(nèi)、從繁重的學(xué)業(yè)補習(xí)回歸到全面和個性發(fā)展。目前關(guān)于課后服務(wù)的整體研究較多，而關(guān)于校內(nèi)課后服務(wù)興趣班的專門研究較少，主要是一些學(xué)校對本校因校制宜開展不同類型興趣班的經(jīng)驗，尚未有關(guān)于小學(xué)生參與課后服務(wù)、尤其是參與興趣班的動機的研究。

基于此，本研究采用問卷調(diào)查法，探討在“雙減”背景下，小學(xué)生的背景信息特征如年級、性別等對其參與校內(nèi)課后服務(wù)興趣班的動機是否存在差異性影響，分析存在的問題并提出針對性教育建議。

一、調(diào)查方法與結(jié)果

1.調(diào)查方法

研究選取廣州市某小學(xué)的320名2至6年級小學(xué)生為調(diào)查對象，旨在分析小學(xué)生參加校內(nèi)課后服務(wù)興趣班的動機類型與特點，為學(xué)校改進課后服務(wù)興趣班提出針對性建議。樣本情況如下：學(xué)校有學(xué)生近800人，興趣班課程全員參與，種類多，學(xué)生選擇較為廣泛，課后服務(wù)家長滿意度高。考慮到一年級學(xué)生年齡小，樣本從2至6年級進行等額分配，每個年級64名，利用班會課時間填寫問卷，回收率達到100%。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生參加興趣班動機總體情況分析。從表1學(xué)生參加興趣班動機均值情況看，小學(xué)生參加校內(nèi)興趣班主要是出于內(nèi)部動機（交往動機、興趣動機、娛樂動機和成就動機），外部動機（從眾動機和教師資源動機）相對較弱?？梢姡W(xué)生參加校內(nèi)興趣班的動機較多，整體上動機較為明確，動機模糊不清的學(xué)生只占少數(shù)。學(xué)生參加興趣班的內(nèi)部動機大小排序依次是：興趣動機、成就動機、娛樂動機、交往動機。其中，興趣動機和成就動機最為強烈，說明小學(xué)生參加校內(nèi)興趣班主要是考慮自己的興趣愛好以及期待在興趣班中獲得成就。

為進一步了解不同特征學(xué)生參加興趣班的動機差異，本研究從成績、職務(wù)、父母學(xué)歷和家庭經(jīng)濟情況四個維度探究小學(xué)生參加興趣班動機的特點及差異。

（2）成績與參加動機。不同成績學(xué)生參與興趣班的動機情況見表2。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同成績的學(xué)生在興趣動機和成就動機中表現(xiàn)出顯著差異，多重比較分析發(fā)現(xiàn)：在興趣動機上，成績優(yōu)秀學(xué)生的興趣動機水平顯著高于成績良好與中等學(xué)生的動機水平；在成就動機上，成績優(yōu)秀學(xué)生的動機水平顯著高于成績中等和較差學(xué)生的動機水平，成績良好學(xué)生的動機水平顯著高于成績中等學(xué)生的動機水平?？梢姡煽儍?yōu)秀的學(xué)生在參與興趣班的興趣動機和成就動機方面的表現(xiàn)優(yōu)于其他學(xué)生。

（3）學(xué)生擔(dān)任校/班職務(wù)與參加動機。不同職務(wù)學(xué)生參與興趣班的動機情況見表3。獨立樣本檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的成就動機要顯著高于普通學(xué)生的成就動機。這符合班干部善于發(fā)揮才干，追求能力提升的形象特質(zhì)，學(xué)生干部選擇參加興趣班更注重從興趣班中收獲技能和成功。

在學(xué)校、班級事物的管理中，校大隊干部和班干部的參與必不可少，但前提是他們必須擁有一定的能力才能被老師和其他同學(xué)信任，讓受管理的同學(xué)信服，這就促使校大隊干部和班干部更具有上進心，在興趣班中更渴望獲得技能，提升自己，讓自己變得更優(yōu)秀。而校內(nèi)興趣班也是校大隊干部和班干部展示才能的一個舞臺，與普通學(xué)生相比，校大隊干部和班干部的表現(xiàn)欲望會更強，希望在同學(xué)、老師面前展示自己的能力，以作為自己獲得技能、有實力的體現(xiàn)。因此，校大隊干部和班干部參加校內(nèi)興趣班更多會考慮成就因素。

（4）父母學(xué)歷與參加動機。學(xué)生父母親學(xué)歷具有共變性，本研究選擇父親學(xué)歷為代表進行統(tǒng)計分析，見表4。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，父親學(xué)歷不同的學(xué)生在各個維度參加動機中均不存在顯著性差異，父親學(xué)歷對學(xué)生參加興趣班動機無顯著差異影響。

（5）家庭經(jīng)濟情況與參加動機。不同家庭經(jīng)濟情況的小學(xué)生參與動機見表5。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟情況在成就動機中存在顯著差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，富裕家庭學(xué)生的成就動機水平顯著高于一般家庭和貧窮家庭。

富裕家庭從小就讓孩子參加各種輔導(dǎo)班、興趣班，孩子的自信心和成就欲望更強，所以富裕家庭的孩子的興趣愛好被滿足程度會更高。家庭經(jīng)濟一般和貧窮的家庭更趨向于讓孩子按部就班發(fā)展，促進孩子獲得成就體驗方面的投入較少。因此，家庭經(jīng)濟富裕的孩子在考慮校內(nèi)興趣班時，更關(guān)注技能發(fā)展與成就體驗的獲得。

二、問題分析

1.少數(shù)學(xué)生存在從眾動機

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生參加校內(nèi)興趣班的從眾動機較弱，但也有個別學(xué)生是出于從眾而選擇參加校內(nèi)興趣班。這種從眾心理會影響到參與興趣班的真實情況—看到同伴參與某種興趣班，因此就想當(dāng)然地認為“自己也需要”。這就出現(xiàn)了一些學(xué)生對自己參與興趣班活動的目標不清。對于這部分學(xué)生，一旦他們對興趣班的新鮮感淡化了，就會出現(xiàn)不想繼續(xù)參加或者出現(xiàn)參與體驗不佳的情況。

2.成績不優(yōu)秀影響興趣發(fā)展，個性化發(fā)展困難

根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析，相比成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生參與課后興趣班的興趣動機和成就動機更低。已有研究表明興趣能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生成就感。成績優(yōu)秀的學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)突出，由于其參與課后興趣班的興趣動機和成就動機強，在興趣特長個性化發(fā)展方面也更容易取得成就。成績不優(yōu)秀的學(xué)生參與興趣班的內(nèi)在動機（興趣動機和成就動機）不足，會影響其在興趣特長方面取得成績。加上校內(nèi)課程以學(xué)科教學(xué)為主，課后興趣班時長較短，成績不優(yōu)秀的學(xué)生即便在興趣方面想超常發(fā)展，訓(xùn)練時間不夠，個性化突出發(fā)展也較難。學(xué)生之間各方面的發(fā)展差距會不斷拉大，這與學(xué)校“讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的目標不符。

3.干部崗位數(shù)量有限，未擔(dān)任干部的學(xué)生成就動機不如擔(dān)任干部的學(xué)生

根據(jù)表3，擔(dān)任校級或班級干部的學(xué)生的成就動機優(yōu)于未擔(dān)任干部的學(xué)生。學(xué)校干部崗位數(shù)量較少，許多學(xué)生沒有擔(dān)任干部的機會。除個別學(xué)生因身體原因可能不適合擔(dān)任干部外，其他許多學(xué)生沒有獲得當(dāng)干部鍛煉自己的機會。這致使出現(xiàn)擔(dān)任過干部的學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展，而沒有機會擔(dān)任干部的學(xué)生則有發(fā)展不充分的問題，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生因積極參與競選學(xué)生干部失敗而產(chǎn)生自我懷疑、自卑等心理問題。

4.不富裕家庭學(xué)生成就動機較富裕家庭的低

根據(jù)表5，家庭經(jīng)濟條件影響成就動機水平，富裕家庭的學(xué)生參與課后興趣班的成就動機高于一般家庭和貧窮家庭的學(xué)生。即富裕家庭的學(xué)生在興趣特長發(fā)展方面更容易取得成績，更能獲得全面和個性化發(fā)展。而一般家庭和貧窮家庭的學(xué)生成就動機相對更低，成就動機低會影響其實際在興趣班的表現(xiàn)和在興趣特長方面的發(fā)展，進而影響未來的發(fā)展。

三、對策建議

1.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與，建立內(nèi)部動機

小學(xué)是一個孩子不斷認識自我，獨立自主意識逐漸覺醒的重要階段。在孩子選擇校內(nèi)興趣班的過程中，學(xué)校應(yīng)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生想清楚自己的興趣愛好以及要學(xué)習(xí)、參與的內(nèi)容，樹立科學(xué)的校內(nèi)興趣班參加動機，明確自己的動機，而不是人云亦云，隨波逐流。否則，因從眾心理而參加校內(nèi)興趣班的學(xué)生很難堅持參加下去，最終也會一無所獲。

2.關(guān)注成績不優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在動機

相比成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生平常受到老師的關(guān)注、贊許較少。為幫助成績不優(yōu)秀的學(xué)生找到自己的興趣和信心，興趣班的教師應(yīng)多關(guān)注成績不優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給他們課堂展現(xiàn)的機會，對他們的進步及時給予肯定。如采用“當(dāng)小老師”的方式邀請已經(jīng)掌握所教技能但成績不優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們用自己的方式教會其他同學(xué)，給他們展示機會的同時，能夠幫助他們收獲贊許和信心；又如教師完成教授或者動作演示之后，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組分工合作、交流討論，活躍課堂氛圍，增進學(xué)生間的交流，使優(yōu)秀學(xué)生的興趣動機和成就動機能夠在交流中潛移默化地傳遞給成績不優(yōu)秀的學(xué)生，從而提高成績不優(yōu)秀學(xué)生參與興趣班的內(nèi)在動機（興趣動機和成就動機）。

3.建立全員干部管理模式，提高成就動機

由于擔(dān)任過班干部的學(xué)生參與興趣班的成就動機更強，因此學(xué)校有必要建立全員干部管理模式。對于小學(xué)生而言，積極參與學(xué)?；虬嗉壍墓芾聿粌H可以鍛煉自我管理能力，促進自身全面發(fā)展，還能讓學(xué)生充分參與到學(xué)校或班級自主管理中，有助于提高教師管理班級的效率，有助于提高班級自主管理效能，增強班級凝聚力。從學(xué)生心理發(fā)展的視角看，小學(xué)生積極參加學(xué)校和班級的各種職務(wù)活動不僅可以增加學(xué)生的自信、社會情緒能力，而且在擔(dān)任不同職務(wù)的角色中可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的合理動機。班主任應(yīng)把班級的事務(wù)分給班里每個學(xué)生，使每個學(xué)生都是班干部、都有管理職責(zé)。如設(shè)置黑板管理員、窗戶管理員等，隔段時間進行輪換，讓所有學(xué)生公平參與班級管理和能力培養(yǎng)。

4.降低家庭條件的影響，提高成就動機

家庭經(jīng)濟一般甚至貧困的學(xué)生更需要有一技之長，才能在社會上立足。課后興趣班是幫助學(xué)生掌握一技之長、改變生活的重要途徑。因此，學(xué)校應(yīng)重視提高家庭經(jīng)濟不富裕學(xué)生參加興趣班的成就動機，幫助學(xué)生成才。根據(jù)公共產(chǎn)品理論，課后興趣班具有準公共產(chǎn)品的屬性，不可能完全依賴市場定價和監(jiān)督。學(xué)校作為教育主體，應(yīng)引入更多普惠優(yōu)質(zhì)的教育資源，不給學(xué)生家庭增加經(jīng)濟負擔(dān)。對于家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予助學(xué)金支持或勤工助學(xué)幫助。經(jīng)常談心談話，開展立志、品德教育，幫助家庭不富裕的學(xué)生樹立遠大志向，提高其成就動機。

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