杜文怡

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)，借助信息技術(shù)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對算理的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣，有助于提升師生課堂互動效果，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);運(yùn)算能力

信息技術(shù)具有形象、直觀并且動態(tài)感強(qiáng)的優(yōu)勢，被越來越多的小學(xué)教師運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以有效回避傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，還能賦予課堂教學(xué)新穎有趣的特點(diǎn)，把不易理解的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以把數(shù)學(xué)知識通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容講“活”，還有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)還可以給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著教育信息化的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，借助趣味游戲活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的作用和樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”第一課時(shí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的購物場景，借助手機(jī)錄制微視頻，教師和學(xué)生扮演場景中的人物，排演出數(shù)學(xué)課本上購物的場景，在新授課中利用希沃白板中的“資料夾”功能播放視頻。這一場景的設(shè)置，讓學(xué)生眼前一亮，不再是以往只有多媒體圖片的呈現(xiàn)，真實(shí)的情景更能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)近在咫尺。教學(xué)中積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提升數(shù)感。體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，生活中的體驗(yàn)更能強(qiáng)化數(shù)感能力。在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)之后，布置“購物小達(dá)人”家庭作業(yè)，結(jié)合購物小票，讓學(xué)生編寫一道小數(shù)加減法的題目。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，先通過希沃白板展示部分學(xué)生的作業(yè)單，讓全班學(xué)生一起完成，不僅復(fù)習(xí)舊知，還能有目的地引出第二課時(shí)“小數(shù)加減法（退位）”的學(xué)習(xí)。

微視頻的播放和使用希沃白板展示學(xué)生的作業(yè)，能從聽覺、視覺等角度刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生在你追我趕的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行主動思考，促使他們更積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，滿足學(xué)生多元化的成長及發(fā)展需求。

二、借助信息技術(shù)，突破算理理解

在運(yùn)算課教學(xué)中，不能讓學(xué)生面對運(yùn)算問題只會“照貓畫虎”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌舵者。新課標(biāo)下的教師應(yīng)該注重運(yùn)算算理的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到不僅知其然，還要知其所以然，也就是對算理的理解。教學(xué)過程中，教師可以通過理論知識講解使學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，最后形成技能。例如蘇教版教學(xué)“筆算小數(shù)加法”時(shí)，通過求“小明和小麗一共要用多少元？”讓學(xué)生初步理解用豎式計(jì)算小數(shù)加法時(shí)“小數(shù)點(diǎn)要對齊”的道理。借助希沃白板軟件，先呈現(xiàn)按照筆算整數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列豎式的情況，也就是把末位對齊再算，讓學(xué)生體會是否正確，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生自己嘗試列豎式。通過比較“把兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”和“把兩個(gè)加數(shù)的末位對齊”，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪一種算法正確？為什么？”根據(jù)筆算形式的推理從而明確“把小數(shù)點(diǎn)對齊”就是“把相同數(shù)位上的數(shù)對齊”的算理，這一算理可以類推到減法教學(xué)中。而在教學(xué)“筆算小數(shù)乘整數(shù)”這一課時(shí)，也可以充分利用多媒體的投影功能引導(dǎo)學(xué)生歸納出“0.8×3=？”的三種計(jì)算方法，通過直觀對比，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。

教師要把算理的教學(xué)貫穿到運(yùn)算教學(xué)的全過程，由于學(xué)生的接受和理解程度不盡相同，要采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生找到最適合自己理解的算理方法。但在算理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生構(gòu)建多元的數(shù)學(xué)表象，鞏固對算理的理解。在最后進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師就可以通過希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能制作小結(jié)內(nèi)容，不用像傳統(tǒng)教學(xué)那樣在黑板上板書，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

三、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)運(yùn)算習(xí)慣

為了解學(xué)生的運(yùn)算能力水平，對教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生的基本功不扎實(shí)會影響運(yùn)算能力，同時(shí)認(rèn)真審題、書寫規(guī)范、檢查驗(yàn)算也是影響學(xué)生運(yùn)算能力的重要因素。在小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中，有不少學(xué)生會因?yàn)闀鴮憜栴}導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。如在列豎式計(jì)算中，經(jīng)常有學(xué)生把“0”寫成“6”導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。還有學(xué)生甚至由于書寫不規(guī)范把“×”寫成“+”。認(rèn)真審題是正確計(jì)算的基本要求，只有理解題意才能夠做出正確的分析和計(jì)算。因此，筆者在運(yùn)算課的教學(xué)和練習(xí)中多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，使用希沃白板的“手機(jī)投屏”功能，把認(rèn)真檢查驗(yàn)算的案例拍照上傳到多媒體電腦上，特別展示優(yōu)秀學(xué)生的檢查驗(yàn)證過程，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段錯(cuò)題集整理是一種高效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生舉一反三，避免大量重復(fù)的作業(yè)，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。錯(cuò)題集要分類整理，小學(xué)生出錯(cuò)產(chǎn)生的原因很多，如粗心、解題思路不明、知識點(diǎn)把握不到位、計(jì)算錯(cuò)誤等。在整理錯(cuò)題時(shí)要學(xué)會查找原因，找到同一類問題的共同點(diǎn)，然后進(jìn)行整理總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)進(jìn)步。如判斷題：大于0.1小于0.3的小數(shù)有一個(gè)，是0.2。這道題目很多學(xué)生都會認(rèn)為是正確的，教師對問題進(jìn)行剖析，學(xué)生恍然大悟。讓學(xué)生繼續(xù)判斷：大于0.1小于0.3的一位小數(shù)有一個(gè)，是0.2。將這兩個(gè)易錯(cuò)題進(jìn)行對比并及時(shí)記錄在錯(cuò)題本上，讓學(xué)生分類整理、鞏固練習(xí)。針對一些學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，教師可以使用多媒體一體機(jī)上的模擬黑板直接進(jìn)行書寫，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行整理，或者教師把優(yōu)秀生的錯(cuò)題集拍照存入希沃白板的“資料夾”中供學(xué)生借鑒參考。

四、借助信息技術(shù)，提升互動效果

在教學(xué)中教師可以通過營造輕松愉快的課堂，激活兒童的學(xué)習(xí)細(xì)胞，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行小數(shù)乘除法的練習(xí)時(shí)，可以使用希沃白板中的“課堂活動”功能制作比賽類游戲的練習(xí)，把有關(guān)小數(shù)乘除法的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成判斷題讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。我們還可以開展筆算小數(shù)乘除法的比賽，把比賽現(xiàn)場“投屏”到大屏幕上，男女生分別派代表進(jìn)行比賽，做到講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度和展示的能力。教師可以扮演學(xué)生的助手，輔助小老師進(jìn)行講解，在整個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，加深對運(yùn)算的學(xué)習(xí)和理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，改變傳統(tǒng)授課模式，使用微視頻教學(xué)重難點(diǎn)，并將其分享至班級群，這樣可以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，反復(fù)研究知識點(diǎn)。

高質(zhì)量的課堂小組合作交流環(huán)節(jié)也是一節(jié)課的亮點(diǎn)。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，離不開時(shí)間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)中老師往往通過手表來計(jì)時(shí)，這樣不僅會浪費(fèi)時(shí)間，還可能耽誤教師巡堂收集學(xué)生問題。而希沃白板中的“計(jì)時(shí)”功能，給了教師更多的時(shí)間去巡查學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)的情況，時(shí)刻關(guān)注孩子們的課堂活動。計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)，希沃白板會發(fā)出“滴”的一聲，也可以提醒教師和學(xué)生小組合作時(shí)間到，自覺做好下一步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。希沃白板中的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅給課堂提供了更多的時(shí)間，也讓教師和學(xué)生感受了不一樣的課堂氛圍。

五、借助信息技術(shù)，完善練習(xí)鞏固

數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，教師可以通過布置分層課堂作業(yè)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。以“小數(shù)的乘除法”練習(xí)課為例，教者把課堂的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，對應(yīng)出難易程度不同的課堂練習(xí)。教師提前利用希沃白板“知識膠囊”功能錄制微課，在分層作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師則可以認(rèn)真巡視學(xué)生的練習(xí)情況。在進(jìn)行集體講解時(shí)，可以利用希沃白板的“手機(jī)投屏”功能，播放學(xué)生講解的過程，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。另一方面可以“拍照上傳”展示錯(cuò)誤運(yùn)算，如忘記寫小數(shù)點(diǎn)、看錯(cuò)運(yùn)算符號、小數(shù)點(diǎn)位置點(diǎn)錯(cuò)等，提醒學(xué)生“錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)”。分層課堂作業(yè)為學(xué)生發(fā)展的自主性提供了機(jī)會，又為運(yùn)算課堂提供了新思路，同時(shí)還可以通過作業(yè)展示激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，是未來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師提升和學(xué)生成長的需求。把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)運(yùn)算課的教學(xué)可以使教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以快速突破運(yùn)算的算理教學(xué)，揭示運(yùn)算的本質(zhì)內(nèi)容，從而達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的高質(zhì)、課后練習(xí)的高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁偉旋.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合[J].中小學(xué)電教，2022（1）.