摘 要：學生在步入初中后，由于學習基礎和思維能力等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學方式并不適合全部學生。因此，教師需要根據(jù)學生自身的發(fā)展需求，選擇合適的授課方式，使每名學生都能夠?qū)W有所得，這便是分層教學法。本文主要就分層教學法在初中英語教學中的具體應用展開探討，旨在推動素質(zhì)教育更好地落實。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用研究

作者簡介：傅惠玉，福建省漳州高新區(qū)第一中學。

分層教學可以更準確地了解每一個學生的知識水平和學習需要，從而更針對性地進行教學，這有利于提高每個學生的學習效果，讓他們更容易理解掌握教材內(nèi)容。此外，分層教學也可以為學生提供更具挑戰(zhàn)性和深度的學習內(nèi)容，使他們能夠在更高的層次上思考和探索。因此，在英語教學中， 分層教學法是一種非常重要和有效的教學策略。

一、初中英語課堂教學存在的問題

1.過于注重語法和單詞的背誦。很多教師在講授英語時只關注語法和單詞的背誦，而忽略了實際運用，導致學生的語言運用能力不足，同時也給學生造成了很大的學習壓力。

2.缺乏互動和合作學習。傳統(tǒng)的英語教學模式以教師為中心，教師主導課堂，而學生處于被動地位，缺乏互動和合作學習，這不利于學生的英語交流和合作能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學缺少有效的指導。很多學生在閱讀英語材料時常常遇到困難，但教師在教學過程中往往缺少閱讀技巧的指導，導致學生不知道如何正確地閱讀英語文章，這會影響他們的英語閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)。

4.學生英語聽力和口語能力薄弱。在英語學習過程中，聽力和口語是非常重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實情況是很多學生在聽力和口語學習方面都存在較大的問題。課堂中缺乏足夠的練習機會，使得學生不愿意積極參與課堂互動，從而無法充分提高自己的聽說能力。

二、初中英語課堂分層教學法之合作學習

（一）基于合作學習的初中英語分層教學的優(yōu)勢

1.提升學生學習效率。英語是一門外語學科，其不論是語言結構還是語言表達形式上都與漢語有著很大不同，很多初中生在英語學習中存在較大困難，并由此對英語失去學習興趣和信心，在英語學習中所表現(xiàn)出的積極性較低。而在基于合作學習的分層教學模式中，學生則可以依靠小組合作的方式，解決學習中遇到的困難，并在與他人合作交流的過程中，形成獨特的思維見解，實現(xiàn)學習效率和能力的提升。

2.激發(fā)學生的學習興趣。以往的初中英語課堂教學，以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，很少會主動參與到英語知識的思考和探索過程中，學習體驗感較差，英語學習興趣不足。而在基于合作學習的分層教學活動中，可以將相同層次的學生分為一個小組，將學生個體之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，促使各小組成員朝著共同目標努力，在集體榮譽感的驅(qū)使下，能夠促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學生的學習自主性和能動性。

3.促進學生社會性發(fā)展。初中階段的學生不論是生理還是心理都處于快速發(fā)展階段，他們在成長過程中會面臨著各種疑惑和困難，尤其是在人際交往方面。可以將班級當作一個小型社會，學生要想融入這個社會群體中，則需要不斷增強自身的社會性能力，如合作能力、溝通能力和組織能力等。而在基于合作學習的英語分層教學則可以幫助學生快速找到同層次的學習伙伴，并在同伴的幫助下，更好地獲得社會性能力的發(fā)展。

（二）基于合作學習的初中英語分層教學的實施策略

1.基于學情，科學分層?！昂献鳌焙汀胺謱印笔腔诤献鲗W習的分層教學模式實施的關鍵，因而在該教學模式的實施過程中，教師則需要根據(jù)基本學情，將班上學生進行科學分層。首先，教師需要準確了解每個學生的英語學習水平和學習習慣，并根據(jù)學生的實際情況，將學生科學劃分為快、中、慢三個層次，分別對應學習能力強、學習能力中等和學習能力較弱的學生。將學生進行科學分層后，教師則需要依據(jù)層次，將學生分為多個學習小組，并針對不同層次的小組制定不同的學習方案，最大限度地滿足學生個性化的學習需求。當然學生所處層次和小組并非一成不變的，教師需要定期對學生的學習情況進行檢驗，并根據(jù)檢驗結果，將學生所處層次和小組進行動態(tài)化調(diào)整，這樣更易于激發(fā)學生的學習動力，提升教學效果。

2.根據(jù)層級，制定教學方案。在基于合作學習的英語分層教學活動中，教師需要為不同層次的小組，制定相對應的教學目標和教學方案，保證教學活動的有序開展。首先，教師需要做好學情分析工作，即對各層次學生的真實水平和學習需求進行綜合分析，準確把握不同層次的教學重心。比如，對于慢層次的小組，教師則需要側重于基礎知識的傳授和學習興趣的培養(yǎng)，可以采取游戲教學、情境教學等趣味性教學方式，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，夯實學生的英語知識基礎；對于中層次的小組，教師則需要側重于學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，可以采取項目化教學、問題導向式教學等教學方式，引導學生在應用知識的過程中，積累實用的學習經(jīng)驗，提升學生的英語學習能力；對于快層次的小組，教師則需要注重學生知識面和學習深度的拓展，可以采取知識競賽、生活化教學等方式，引導學生利用英語知識解決實際問題，獲得知識面的拓展。另外，教師還可以通過對課后作業(yè)的分層設計，為不同層次的小組設計不同難度和側重點的學習任務，并要求各小組通過合作學習的形式完成，對學生的能力進行針對性培養(yǎng)的同時，促使學生形成良好的學習習慣和思維習慣。

3.打造集思廣益的學習課堂。雖然分層教學在初中英語教學中有著顯著的應用優(yōu)勢，不過在實際落實過程中極易出現(xiàn)各種問題，如教學資源的分配不均等。針對這類問題，教師則可以通過打造集思廣益的答疑學習課堂，充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，彌補教學資源分配不均等問題。比如，教師可以每周抽出1-2個課時進行課堂答疑，在答疑前十分鐘，可以讓不同層次的小組進行交流，總結一周內(nèi)英語學習中遇到的問題，便于在課堂上向教師提問。針對學生提出的問題，教師則可以暫時先打破層級劃分，帶領全班學生共同探討問題的最佳解決方式，幫助學生答疑解惑，促使慢層次的學生獲得一定的知識拓展、中層次的學生獲得知識提升、快層次的學生獲得知識鞏固，達到良好的教學效果。

三、初中英語課堂分層教學法之作業(yè)分層

（一）分層作業(yè)布置標準

1.初級難度作業(yè)（慢層次）。

（1）簡單的單詞拼寫和默寫；

（2）簡單的口語練習，如對話小練習、短語練習等；

（3）簡單的語法練習，如基本句型的理解和應用。

2.中級難度作業(yè)（中層次）。

（1）中等難度的單詞拼寫和默寫；

（2）中等難度的口語練習，如簡單短文閱讀、聽說練習等；

（3）中等難度的語法練習，如基本語法的應用和理解，包括時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)動詞等。

3.高級難度作業(yè)（快層次）。

（1）復雜難度的單詞拼寫和默寫；

（2）復雜難度的口語練習，如長篇閱讀理解、聽力理解等；

（3）復雜難度的語法練習，如復雜句型的應用和理解，包括虛擬語氣、倒裝等。

（二）初中英語作業(yè)的分層設計策略

1.在對學生分層的基礎上進行作業(yè)分層?！半p減”背景之下初中英語教師在作業(yè)設計創(chuàng)新過程中需要確保作業(yè)具備層次性，這是因為不同的學生在學習能力方面存在差異，倘若作業(yè)設計不具備層次性，會影響學生的學習效率。針對英語素養(yǎng)和英語技能較強的學生，可以設計一些難度較高的作業(yè)，保證他們在課堂教學完成之后通過作業(yè)能夠“更上一層樓”。對于學習能力較弱、英語素養(yǎng)偏低的學生，初中英語作業(yè)設計應當以基礎理論知識為主，確保這一類學生能夠通過英語作業(yè)提升英語學習自信。不同學生在接受能力方面存在差異，所以初中英語教師也可以設置一些開放性的英語作業(yè)內(nèi)容，以此滿足學生的不同英語學習需求，也可以引導學生之間通過合作交流完成相應的作業(yè)。對于學生來講，完成英語作業(yè)往往是一件苦惱的事情，千篇一律的作業(yè)形式很難激發(fā)他們的學習興趣，所以確保作業(yè)設計具備層次性十分關鍵。比如，初中英語課堂教學中關于理論知識等內(nèi)容的教學完成之后，初中生需要通過英語作業(yè)鞏固和復習的內(nèi)容涉及單詞、語法等知識。初中英語教師作業(yè)創(chuàng)新設計就需要綜合考量初中生的英語學習能力、英語學習素養(yǎng)、英語認知能力、英語審美能力等，并根據(jù)相關內(nèi)容的教學目標和教學內(nèi)容進行作業(yè)的創(chuàng)新設計。教師可以根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為三個層次，相對應地也設計三個層次的作業(yè)。

例如，在教學完“Public festivals”后，英語素養(yǎng)和能力一般的學生需要通過作業(yè)完成基礎內(nèi)容的學習和鞏固，如熟練地掌握課本中的單詞、熟讀文章等；針對英語素養(yǎng)和能力中等的學生，作業(yè)可以設計為讓他們查閱一些節(jié)日，讓他們用自己的語言描述課本中提到的節(jié)日；針對英語素養(yǎng)和能力較高的學生，作業(yè)可以是用英語來口頭介紹自己熟悉的節(jié)日習俗等。

2.科學布置作業(yè)后開展有效實施。分層作業(yè)設計應該符合學生的英語水平，提供適宜的學習任務，同時為學生提供相應的支持和反饋。如果分層作業(yè)太容易，可以嘗試加入一些較為復雜的題目，以適當提高學生的學習挑戰(zhàn)性；如果分層作業(yè)太難，可以適當簡化部分題目，幫助學生更好地掌握基礎知識。分層作業(yè)的設計目的是讓學生通過合適難度的練習鞏固所學英語知識，進一步提升英語學習效果。例如，在“My home town and my country”的教學中，設計課前預習作業(yè)時，教師可以采用分層布置法。如快層次學生的作業(yè)為畫一張自己家鄉(xiāng)的圖畫，并且用英語標上地方特色建筑的名稱，然后在課堂上用英語向同學、教師進行簡單介紹。中層次學生的作業(yè)為搜集相應的資料信息，初步了解不同地理特征的英文名稱，做到精準發(fā)音。慢層次學生的作業(yè)為工整抄寫這一單元的單詞，且能夠精準發(fā)音，熟讀文本對話。

3.分層評價推動個性發(fā)展。評價是作業(yè)分層設計的關鍵環(huán)節(jié)之一。作業(yè)評價對于學生學習的改進和教師教學的完善都非常重要。以下是一些常見的評價形式：

（1）階段性評價：針對每個作業(yè)階段的完成情況進行評價，及時糾正學生的錯誤，幫助他們及時調(diào)整學習方向。

（2）實時性評價：在課堂上對學生的作業(yè)進行實時評價，幫助學生及時了解自己的學習水平，提高學習興趣和積極性，促進教學效果的提高。

（3）結果性評價：評價學生完成整個作業(yè)的綜合表現(xiàn)，了解學生的學習成果和效果，進一步對教學方法和策略進行優(yōu)化和改進。

在進行評價時，教師還需要針對不同難度的作業(yè)和不同層次學生的完成情況進行差異性評價。對于難度較低的作業(yè)，可以更注重學生運用基本知識和技能的情況；對于難度較高的作業(yè)，要更注重學生的思維和創(chuàng)新能力。此外，評價時需要注意與學生進行交流溝通，聽取學生的意見和反饋，了解學生的實際需求，并針對性地調(diào)整和改進評價方案。

四、結語

本文從分層教學法的目的和意義出發(fā)，對分層教學法的實施策略進行了分析和探討，為初中英語教師提供了借鑒。同時，本文也強調(diào)了教學評價在分層教學中的重要性，值得英語教師加以重視。

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