傅桂清

作業(yè)作為教學(xué)全鏈條中的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。新課標(biāo)提出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，北京市《中小學(xué)語(yǔ)言類作業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》中又指出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”。筆者執(zhí)教的學(xué)科是初中英語(yǔ)，秉承“學(xué)用結(jié)合”的思想，開展了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，期望以難度適宜的生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、用、悟，從而提升綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以生活為本，設(shè)計(jì)情境化作業(yè)

教師應(yīng)基于生活設(shè)計(jì)作業(yè)，將抽象性的符號(hào)與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)在生活中的運(yùn)用場(chǎng)景，探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“This is my sister.”為例，教師可基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“介紹自己和家人”的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收集語(yǔ)言素材，從多個(gè)角度介紹自己的家庭。在布置作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地安排他們撰寫一篇介紹家人的作文，而要樹立引入生活情境開展教學(xué)的意識(shí)，運(yùn)用類似的語(yǔ)言：“新學(xué)期開始，你一定結(jié)識(shí)了很多新朋友，本周末你想邀請(qǐng)最好的朋友來(lái)家里做客，請(qǐng)向他介紹一下你的家人吧！相信你們雙方都很期待這一次見(jiàn)面！”同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬相應(yīng)的場(chǎng)景。學(xué)生處在相應(yīng)情境中時(shí)，往往更具表達(dá)意愿，也能更深刻地感知語(yǔ)言的作用，明確其使用場(chǎng)景。學(xué)生在這樣更具趣味性的作業(yè)中鞏固了所學(xué)，縮短了與知識(shí)間的距離，并能掌握真實(shí)生活情境中的社交禮儀。

重體驗(yàn)感悟，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

親身實(shí)踐是生活化教學(xué)中最常用、最主要的方法。學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)生活，這對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都有著深遠(yuǎn)的意義。人教版八年級(jí)上冊(cè)第八單元包括“生活與學(xué)習(xí)”主題群，其教學(xué)內(nèi)容圍繞美食制作而展開。學(xué)生們本就對(duì)美食很感興趣，教師可舉辦“DIY美食”系列活動(dòng)，讓學(xué)生在制作中更牢固地掌握奶昔、漢堡等食物的英文表達(dá)，能用英文介紹糖葫蘆、餃子、春卷、元宵等食物的制作過(guò)程，并能夠條理清晰地表述收拾茶水柜、灶臺(tái)等家務(wù)勞動(dòng)的步驟。在這種具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿，還能在認(rèn)知中外食物的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)中外文化的異同，而對(duì)于食物制作流程的安排也能鍛煉學(xué)生進(jìn)行資源管理、事務(wù)管理的能力。

品藝術(shù)之美，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性作業(yè)

藝術(shù)可以作為一種輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、表演等藝術(shù)形式來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)。在教授“人物的工作”時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用“兩只老虎”這首兒歌的旋律，自編了關(guān)于人物工作的歌詞。在教授“時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生常常會(huì)混淆have been to （曾經(jīng)去過(guò)某地，已回）、have gone to （去了某地，未回）和have been in（曾在某地）三個(gè)詞組的用法。在布置作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，“畫”出三個(gè)詞組的區(qū)別。在教授“嫦娥奔月”時(shí)，筆者布置了小組合作演出的作業(yè)，學(xué)生興致高昂地查詢了相關(guān)資料，擴(kuò)充英文表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以“演”促學(xué)。通過(guò)將藝術(shù)融入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生更好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，并拓展了英文表達(dá)方式。

語(yǔ)言學(xué)科具有人文性和工具性的特征，與人們的生活息息相關(guān)。英語(yǔ)教師要挖掘生活中的優(yōu)秀素材，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展“相伴而生”。