楊建霞

摘要：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其科學(xué)思維不僅有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，文章旨在探討如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，以期提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)策略

生物教學(xué)是學(xué)生接觸和理解生物科學(xué)的重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的思考習(xí)慣，是當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?？茖W(xué)思維不僅有助于學(xué)生理解生物科學(xué)的原理，而且能為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有重要意義。

1? ?科學(xué)思維概述

科學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，它是以實(shí)證、邏輯和質(zhì)疑為基礎(chǔ)的思維方式，具有嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和實(shí)證的特點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有助于他們理解和掌握科學(xué)知識(shí)，提升探究能力和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。當(dāng)然，科學(xué)思維也有助于推動(dòng)生物學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解。在高中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可以采取如下措施：

一是培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。實(shí)證是指用事實(shí)證明的意識(shí)。生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。通過(guò)實(shí)證任務(wù)，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，從而形成實(shí)證意識(shí)。

二是培養(yǎng)邏輯推理能力。邏輯推理是從已知事實(shí)推導(dǎo)新事實(shí)的一種思維方式。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生推理、演繹和歸納，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。通過(guò)邏輯推理，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何從已知事實(shí)中推導(dǎo)新事實(shí)，從而培養(yǎng)邏輯推理能力。

三是培養(yǎng)質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是對(duì)已有知識(shí)或者觀點(diǎn)提出疑問(wèn)。教師在生物教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或者觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，批判或者反思。通過(guò)培養(yǎng)質(zhì)疑精神，使他們學(xué)會(huì)如何對(duì)已有知識(shí)或者觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，從而形成質(zhì)疑精神。

四是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度是對(duì)科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出的求實(shí)態(tài)度。教師在生物教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行客觀分析、求實(shí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)生能學(xué)會(huì)以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)思維。

2? ?高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性

2.1有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)思維是注重嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、實(shí)證的一種思維方式，能幫助學(xué)生識(shí)別和判斷生物知識(shí)的真?zhèn)魏涂煽砍潭?，使其理解和掌握生物知識(shí)。同時(shí)，科學(xué)思維還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生物問(wèn)題，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力。此外，科學(xué)思維不僅是一種思維方式，而且是一種精神態(tài)度。通過(guò)培養(yǎng)科學(xué)思維，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極意義。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是科學(xué)思維的核心，是人們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維、想象思維、直覺(jué)思維等思維方式，創(chuàng)造出新的、具有一定的思維成果的過(guò)程。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這需要教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題。同時(shí)，教師需要在教學(xué)中注重與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維還有利于推動(dòng)生物素養(yǎng)的發(fā)展。生物是一門(mén)需要不斷探索和研究的學(xué)科，教師需要推陳出新、更新教學(xué)觀念。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能幫助學(xué)生理解生物學(xué)科的概念和原理，掌握生物研究方法，從而推動(dòng)生物學(xué)科的進(jìn)步。

2.3能提高教師的教學(xué)水平，完善高中生物教學(xué)

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，需要教師具備較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力。教師需要深入理解生物知識(shí)，同時(shí)需要具備靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程中，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)水平。教師還要研究生物教材，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)。另外，教師還可以通過(guò)與同行的交流和合作，更新自身的教學(xué)觀念和方法，從而提高自身教學(xué)水平。

2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)科學(xué)思維的關(guān)鍵是探究能力，即對(duì)問(wèn)題的探究和分析的能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用科學(xué)思維對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行分析，能加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的價(jià)值和意義。

3? ?高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)思維意識(shí)

首先，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。生物是一門(mén)與人類(lèi)生活息息相關(guān)的學(xué)科，許多生物現(xiàn)象和問(wèn)題均源自日常生活，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生物問(wèn)題，并將其引入課堂教學(xué)中。例如，講解“細(xì)胞呼吸原理”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么新鮮的水果蔬菜儲(chǔ)藏在冰箱中可以保持新鮮？”“為什么運(yùn)動(dòng)后會(huì)感到肌肉酸痛？”這些問(wèn)題不僅富有生活情趣，而且能讓學(xué)生理解生物學(xué)科在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的探究熱情，培養(yǎng)科學(xué)思維。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。適度的挑戰(zhàn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。例如，講解基因重組時(shí)，教師可以提問(wèn)?！盎蛑亟M是否意味著基因種類(lèi)的增加？”該問(wèn)題具有一定的難度，需要學(xué)生深入思考才能得出答案。這種具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

最后，創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)考慮問(wèn)題來(lái)源、問(wèn)題類(lèi)型、問(wèn)題難度以及問(wèn)題的解決方式。同時(shí)，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境，避免情境單一重復(fù)。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以提出“為什么草原上的生物種類(lèi)比森林中的少？”的問(wèn)題。該問(wèn)題可以從不同角度考察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，既能讓學(xué)生從氣候、土壤環(huán)境因素方面進(jìn)行思考，也能讓他們從生物之間的相互作用方面進(jìn)行探討。這種多元的問(wèn)題情境能幫助學(xué)生全面理解生物學(xué)的概念和現(xiàn)象，從而拓展他們的思維廣度和深度。

3.2引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考

一要激發(fā)好奇心，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。好奇心是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α＝處熆梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有的知識(shí)和觀念。例如，講解某一生物現(xiàn)象時(shí)，教師可以故意為學(xué)生提供錯(cuò)誤的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽質(zhì)疑。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤信息后會(huì)積極思考并自主尋找答案，從而培養(yǎng)科學(xué)思維。

二要提倡批判思維，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑。批判思維是科學(xué)思維的重要組成部分。教師應(yīng)提倡學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，不僅要理解其表面含義，而且要深入思考其中的邏輯關(guān)系和存在的潛在問(wèn)題。例如，講解某一生物學(xué)理論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該理論的前提假設(shè)和推導(dǎo)過(guò)程是否合理，有無(wú)其他別的解釋。通過(guò)這種方式，學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而善于從不同角度質(zhì)疑現(xiàn)有的知識(shí)。

三要培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。問(wèn)題解決能力是科學(xué)思維的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生分析和解決生物學(xué)問(wèn)題。例如，講解某一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并嘗試提出解決方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生能將理論知識(shí)與生活問(wèn)題相結(jié)合，提升解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑。

3.3加強(qiáng)生物探究，拓展思維品質(zhì)

一要提倡實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是生物教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、操作、思考和總結(jié)，深刻理解生物學(xué)的原理和規(guī)律，從而拓展思維深度。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能提供實(shí)驗(yàn)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。二要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是培養(yǎng)其批判性思維的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生能在不斷質(zhì)疑和探究中深化對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)能激活他們的批判性思維。三要加強(qiáng)課外拓展，培養(yǎng)科學(xué)思維。除了課堂教學(xué)外，課外拓展也是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加生物興趣小組或生物競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作拓寬生物知識(shí)面，讓思維更靈活。

綜上所述，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有重要意義，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)造思維、提高教師的教學(xué)水平和完善生物教學(xué)體系。同時(shí)，還能提升學(xué)生的探究能力，并加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和思考。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情和思維活力。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)觀察、思考、推理和應(yīng)用科學(xué)思維方法，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，這樣的教學(xué)方法不僅有助于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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