周玲玉

閱讀，是領(lǐng)會并感悟文本內(nèi)涵與意義的個體認知行為，是學生汲取文本知識以及文學營養(yǎng)的主要手段。通過閱讀，學生不僅可以領(lǐng)略文章的藝術(shù)之美，拓寬學生的認知面，激起學生的創(chuàng)造性思維，還能促進學生文化品位、審美能力以及正確價值觀的形成。閱讀作為高中語文教學中的重要組成部分，其重要性不言而喻。因此，在高中語文閱讀中的有效教學就顯得十分重要。

一、高中語文閱讀有效教學的價值

1.彰顯育人價值

高中語文閱讀教學，不僅承載著傳遞文化知識的任務，而且承載著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要使命。面臨高考的新要求、新理念、新方向的各種挑戰(zhàn)，新課標提出了“少做題、多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書”的教學建議，明確了語文教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，重點強調(diào)了語文核心素養(yǎng)與十八大學習任務群的概念，突出了以發(fā)展學生思維為重心的核心素養(yǎng)。由此可見，我們要實現(xiàn)深化語文課程的育人價值，須在閱讀教學中開闊學生的閱讀視野，注重學生閱讀思維的培養(yǎng)，鼓勵學生運用思辨思維去解析文本，使其在閱讀中變得理性，以建立起語言表達的邏輯性與嚴謹性，從而確保學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

2.提升語用能力

①提升篩選與整合關(guān)鍵信息的能力

在高考的全新理念和要求下，對學生的閱讀能力考核提出了很高的要求。在知識與信息呈爆炸式發(fā)展的今天，我們的學生不可能有時間閱讀全面的書籍，更不可能做到有文必讀。因此，在閱讀教學時，我們必須培養(yǎng)起學生的閱讀篩選能力，使其有所選擇，明確側(cè)重點。就拿某一篇文章來說，在閱讀時，我們不可能汲取文本中的全部信息，也不可能將每個章節(jié)中的每段每句都進行咬文嚼字的分析。而我們只需把握好全文的主旨，迅速地刪選出最有價值的章節(jié)部分進行深入研讀，加強篩選并整合文本中的關(guān)鍵信息的能力。這個能力表現(xiàn)為在文中搜索、分辨、提取文本中的關(guān)鍵信息，包括作者的寫作意圖、見解、論點、論據(jù)等，做到去繁存簡、去次存主的目的，然后再通過研讀進行信息整合，即把篩選出來的信息歸納、概括、總結(jié)、陳述，進而達到學習并理解文本內(nèi)涵的目的。

②提升分析能力及綜合應用能力

分析是把整體的內(nèi)容進行分解，然后將各個分解部分逐步研究的過程，重在細節(jié)的探索與研究。分析能力，在閱讀過程中可表現(xiàn)為，將文本材料中的抽象內(nèi)容進行形象、具體地闡述出來的能力。綜合應用，則是將各個部分整合成整體，呈現(xiàn)出各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，重在整體的銜接與概括。綜合應用能力，在閱讀過程中可表現(xiàn)為，將文本材料中具體內(nèi)容進行抽象、理性概括的能力。值得注意的是，在閱讀中分析與綜合應用是辯證統(tǒng)一的，“分析”重點把握的是局部，而“綜合”重點則是整體。在閱讀教學中，讓學生懂得這一關(guān)鍵，對于提升學生分析能力及綜合應用能力意義重大。

③提升鑒賞能力與評價能力

鑒賞能力與評價能力是閱讀能力中的高階能力，它們是發(fā)現(xiàn)、體會、感受、頓悟、表達作品中的各種美的能力，是尋找、鑒賞、感受、評論作品的能力。換句話講，就是不僅能說出文本的美好，而且能做出具體的評價。而形成鑒賞能力與評價能力，是在大量的分析對比、質(zhì)疑探索中逐步發(fā)展、形成的。鑒賞是讀者基于作品中藝術(shù)形象的個體感受形成的心理審美活動。鑒賞能力的提升主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在敘事作品里，要突出人物形象的感悟，即閱讀時可以充分了解故事情節(jié)、人物活動、社會環(huán)境以及自然環(huán)境，感受人物的性格，感悟人物形象刻畫的意義與藝術(shù)價值；在抒情作品中，要重點感受作品中描繪的意境，體會作者思想感情的豐富多彩；在作品表現(xiàn)形式上，要注重從作品的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方式、語言表達、藝術(shù)旋律等，來欣賞作者的別具匠心。評價能力的提升，則需要在閱讀時把握好評價原則、選擇好角度及運用恰當?shù)脑u價方法。比如，評價一部作品時，需要結(jié)合相關(guān)的歷史資料以及所需的知識，然后選擇好評價作品的內(nèi)容，可以從作者所選題材的價值出發(fā)，探究作品內(nèi)容的意義及思想，或者也可以通過對作品藝術(shù)表達方式進行評價，再通過比較、辯論的方式拓展思路，加深感悟，從而提高鑒賞能力與評價水平。

二、高中語文閱讀有效教學的實施路徑

1.借助多媒體手段，豐富閱讀教學

在高中語文閱讀教學過程中，最直接、最有效的方式就是借助多媒體信息技術(shù)手段來豐富閱讀教學。借助多媒體信息技術(shù)，在閱讀教學時可以實現(xiàn)閱讀環(huán)境的變化，即通過聲音、畫面、動畫、視頻等創(chuàng)設新型的閱讀環(huán)境，改變傳統(tǒng)、僵化的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學生閱讀興趣。教學中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設情境式信息化閱讀。比如，在課本文本閱讀時，學生有時會感覺很枯燥、抽象，這時通過創(chuàng)設信息化情境，根據(jù)文本內(nèi)容事先搜集好圖文、視頻素材，如影視片段、紀錄片、攝影視頻等，在學生閱讀過程中展示給學生，然后再做好思維導圖引導學生進行高效閱讀。再如在詩歌閱讀教學中，可以根據(jù)詩歌中描繪的自然風光，為其配上舒緩的背景音樂，讓學生的心靈沉浸于音樂和詩歌描繪的畫面中，感受詩歌的唯美體驗。

2.開展多文本閱讀，激發(fā)起群文閱讀的興趣

大多數(shù)高中學生的閱讀知識面比較小，亟須拓展。為此，在閱讀教學中，要開展多文本閱讀，激發(fā)起群文閱讀的興趣，這樣就會給學生創(chuàng)造課外閱讀的機會，拓寬學生的閱讀方向。搭建多文本閱讀方式主要有以下兩種方式。第一，以文本作者構(gòu)建系統(tǒng)閱讀。文本作者是提供學生多文本閱讀方式的主要抓手。單個文本閱讀，很難讓學生認知作者的創(chuàng)作風格，如果以同一作者建立起文本作品池就能很容易地解決這個問題。教學中，我們還可以讓學生深入了解作者的生活年代、社會背景、人生經(jīng)歷、代表作等，然后再從作者的諸多作品中選擇自己認為能和課本文本的創(chuàng)作手法相似的文章組成多文本集合，有助于自己的對比學習。第二，就文章題材，構(gòu)建多文本閱讀。通過文章題材中的文體（記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說等）或者言說對象（景物、人物、事件等），來歸類、整合、構(gòu)建多文本閱讀。

3.掌握閱讀技巧，發(fā)展自主閱讀能力

高效率的閱讀教學必須建立在學生普遍擁有自主閱讀能力的基礎上。也就是說，學生有了扎實的自主閱讀的技巧基礎，才能提升其自主的閱讀能力，才能進一步提升課堂閱讀教學的效率。教學中，教師可從以下兩個方面注重技巧的傳授。一方面，梳理文章脈絡、思路。閱讀時，教師要引導學生對文章的脈絡、思路進行梳理，比如尋找出文章主線、劃分段落層次等。在寫人敘事類文本中，讓學生找出關(guān)鍵人物、關(guān)鍵語句，尤其是刻畫人物形象、動作的句子；并在文白處，嘗試寫出事件的起因、發(fā)展、結(jié)果，然后再用關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)起來，形成閱讀思維導圖，這樣學生就能說出整個文本的大致內(nèi)容，自然就厘清了文章的脈絡、思路。另一方面，提煉文章主旨。閱讀文本時，提煉文章主旨是提高閱讀有效性的關(guān)鍵點。有時文章的主旨會隱藏在標題中或中心句里，教學中我們可以不斷地讓學生有目的地尋找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，從而掌握提煉文章主旨的技巧。

總之，高中語文閱讀有效教學的價值體現(xiàn)在育人價值和提升語用能力上。要做到閱讀的有效教學，我們需“借助多媒體手段，豐富閱讀教學”“開展多文本閱讀，激發(fā)起群文閱讀的興趣”“掌握閱讀技巧，發(fā)展自主閱讀能力”。另外，教學中我們還可以采用讀寫結(jié)合的方式，進一步提升學生閱讀與寫作的能力，最終實現(xiàn)高中語文閱讀有效教學的價值。