何頂

語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的重要組成部分，對于促進學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)的提高有著重要作用。本文從高中語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，探討了情境教學(xué)的概念和特點，情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的核心要素、原則和方法，旨在研究高中語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐思考，通過對該領(lǐng)域相關(guān)理論進行梳理和分析，總結(jié)出一些可行的實踐思路，以提升高中語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.情境教學(xué)的概念和特點

情境教學(xué)是一種以真實生活情景為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的實際生活能力為目的的教學(xué)方法，通過在情境中進行學(xué)習(xí)活動，達到知識、技能和情感的有機整合。情境教學(xué)的特點主要有針對性強、趣味性強、實際性強、互動性強和協(xié)作性強。

語文教育是基礎(chǔ)教育的核心科目之一，也是人類文明、人類思想成果的重要承載者。在現(xiàn)代社會中，語文教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)作為一種具有針對性、實際性和趣味性的教學(xué)模式，成為了提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

2.情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的核心要素

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中重要的組成部分，它是基于情境，以實現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)策略。情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的核心要素主要包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)資源。

情境是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)活動的環(huán)境和內(nèi)容，在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該盡可能的貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需要，以增強學(xué)習(xí)的真實性和有效性。

任務(wù)是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的核心要素，需要考慮任務(wù)的設(shè)計時間、任務(wù)涉及的學(xué)科內(nèi)容、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)等要素，以便引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，真正理解并掌握學(xué)科知識和技能。

學(xué)習(xí)資源是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它涵蓋了各種學(xué)科資源和生活資源，包括各類工具、研究報告、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過在情境中利用各種資源，這樣就可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力和創(chuàng)造力。

3.情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的原則和方法

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，注重考慮學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在情境中探究和實踐，實現(xiàn)知識和技能的有效融合。

情境建構(gòu)是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，需要注重情境的真實性和有效性。情境的建構(gòu)必須考慮學(xué)生的實際生活和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，讓情境和學(xué)科知識深度融合。情境任務(wù)的設(shè)計要合理，包括任務(wù)目標(biāo)明確、情境與任務(wù)相適應(yīng)、任務(wù)難度適宜、任務(wù)時間合理等，保證任務(wù)順利開展。互動是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重要特點，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行合作、討論、交流和反饋，以增強學(xué)生的積極性、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。評價是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)設(shè)計過程中不能忽視的一個環(huán)節(jié)，需要設(shè)計目標(biāo)明確、評價標(biāo)準(zhǔn)合理、評價方法嚴謹?shù)脑u價體系，以便真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)科知識和綜合能力。

二、高中語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐思考

1.教師角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)設(shè)計

隨著教學(xué)理念的改變，高中語文教學(xué)中，教師的角色也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的傳授知識和技能的人，而更多地是引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行探究、實踐和創(chuàng)造，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有力支持者和協(xié)同者。

教師在進行情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)過程中，首先要制訂好教學(xué)設(shè)計，要針對具體情況，制訂出合理的教學(xué)方案，包括情境建構(gòu)、任務(wù)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，以便指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

以李白的《將進酒》為例，在本篇作品中，作者通過詩歌形式來表現(xiàn)豪放灑脫的人生態(tài)度，以及對人生的無畏追求和奮斗精神。情境可以建構(gòu)為現(xiàn)代人面對生活挑戰(zhàn)的必要態(tài)度和奮斗精神，提供人生智慧和借鑒。

設(shè)計任務(wù)可讓學(xué)生以小組為單位，先通過閱讀全文，編輯重要信息和關(guān)鍵詞，在討論中展開思考，交流觀點和深化理解。讓學(xué)生猜測詩歌背后的作者人格，從而加深對作者的認識，明確思想貫通的主旨。通過提供其他文獻資料來補充文本中的主題和情感，增強學(xué)生對文本的理解。同時可以使用多媒體教學(xué)，展示圖片等資料，反映文本中作者所描繪的場景和情感。

教師應(yīng)在課前預(yù)設(shè)課題，讓學(xué)生在閱讀全文之前進行預(yù)判和猜測，通過介紹作者李白的生平和作品特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。學(xué)生通過內(nèi)部誦讀，對全篇作品進行詩歌鑒賞，探討作者的情感表現(xiàn)和態(tài)度特點。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語言表現(xiàn)、意境、情感和作者的人生態(tài)度，使學(xué)生加深對文本的理解。最后讓學(xué)生以小組為單位進行討論，探討文本中的主題、人物、情感等要素，引領(lǐng)學(xué)生思考文本的背景和作者的心態(tài)，加深對文本的認識。

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生團隊合作是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立合作機制，讓學(xué)生在團隊中相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)和相互支持，以提高學(xué)習(xí)效率和互動交流效果。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的特點和需求，制訂不同的情境任務(wù)，以便增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科認知。

2.情境任務(wù)設(shè)定與實施

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)需要具有創(chuàng)新性和實踐性，教師在進行情境任務(wù)設(shè)定和實施時，需要認識到，情境是任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，要建立真實的情境，在情境中開展探究、創(chuàng)新和實踐，以便增強學(xué)生的學(xué)科認知和綜合能力。任務(wù)是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的核心要素，需要確立任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)方式，以便達到掌握學(xué)科知識和技能的目的。在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，需要充分利用各種資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、文獻資料等，以供學(xué)生進行探究和創(chuàng)新。在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，可以通過小組討論、情境展示、實踐探究等方式開展實施，以便讓學(xué)生更好地體驗情境教學(xué)的特點。

以《詩經(jīng)·小雅》為例，首先，為了建立真實的情境，教師可以采用現(xiàn)代科技手段將古代詩詞文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如通過多媒體投影儀播放相關(guān)影像、音頻等，讓學(xué)生感受到作品背后蘊含的文化內(nèi)涵。其次，在確定任務(wù)目標(biāo)方面，教師可以根據(jù)作品的特點和教材要求，設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，比如：（1）閱讀《詩經(jīng)·小雅》，理解其中包含的文化信息，如禮儀、性別、人際關(guān)系等；（2）改寫《詩經(jīng)·小雅》，發(fā)揮想象力，融入自己的經(jīng)驗和情感從詩歌表現(xiàn)手法、意象、情感等方面分析作品的審美特征。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資源，如閱讀材料、多媒體資料、音樂、視頻等，讓學(xué)生通過閱讀、聽力、觀察等多種方式接觸詩歌文化，進而進行探究和創(chuàng)新。另外，教師也可以利用現(xiàn)代科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)資源、虛擬實驗室等，拓寬學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生更好地理解作品的文化背景和審美特征。

3.學(xué)生參與與評價

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的參與和評價是不可或缺的組成部分，推動學(xué)生的積極性和自主性，協(xié)同完成任務(wù)，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師需要將學(xué)生參與和評價融入情境教學(xué)體系中，以便實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生在情境中積極參與，拓展學(xué)生的視野和思維，開展探究和實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科認識。

學(xué)生評價是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)過程中的一項重要內(nèi)容，學(xué)生的自我評價、小組評價、多維度評價是情境教學(xué)體系中的重要組成部分，可以幫助教師更好地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)調(diào)整和改進提供依據(jù)。教師也應(yīng)該制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生掌握知識和技能情況進行評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便促進學(xué)生的進一步發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知，情境教學(xué)是一種以情境為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。高中語文教學(xué)中，情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)作為情境教學(xué)的重要組成部分，要讓學(xué)生在情境中得到鍛煉，獲取更多的知識和技能。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立學(xué)科認知和增強實踐能力，在情境教學(xué)中充分發(fā)揚學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊合作意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。