邵徐君

在語文教學實踐中，閱讀和寫作是兩項不可分割的重要構(gòu)成，學生可以通過閱讀有效積累豐富的寫作素材，了解寫作技巧；而借助寫作則有助于進一步激發(fā)閱讀興趣，對所閱讀過的素材展開全面的回顧和反思，由此形成更深刻的個性化感悟。所以，語文教學實踐中，應(yīng)當落實讀寫結(jié)合的策略，這是促進閱讀和寫作能力同步發(fā)展的有效途徑。

一、進行針對性指導，構(gòu)建高效課堂

在初中語文教學實踐中，高效閱讀課堂的構(gòu)建需要充分發(fā)揮教師的主導作用，不能完全放手由學生一味自讀，因為初中生受年齡的限制，如果所閱讀的素材具備一定深度，理解起來會有難度，不能準確把握其中潛藏的深層含義。所以，教師的主要任務(wù)就是立足于學生的視角，參與具體的閱讀過程，了解作者如何完成事物的觀察以及分析，如何使用精準的語言進行表達等，幫助學生深化對文本內(nèi)容的理解。除此之外，教師的閱讀指導也有助于提高學生的閱讀能力以及寫作能力，還能夠收獲以讀促寫的良好效果。

例如，在教學《談生命》時，這是一篇帶有哲理性的象征散文，為了能夠使學生體會到作者對生命的理解和認知，形成個性化感悟，需要引導學生把握作者的行文思路，了解文本的整體結(jié)構(gòu)，感受作者如何以文字的形式展現(xiàn)對生命的體驗，并從中體會蘊含的深邃哲理。教師可以首先帶領(lǐng)學生充滿情感地朗讀文本，了解作者的寫作思路，然后借助流暢的語言進行完整表達；其次揣摩文本的主旨思想，體會蘊含于其中的深刻哲理；最后讓學生結(jié)合自己的個性化理解，談?wù)剛€人感悟。在這一過程中，學生的思維得到了有效發(fā)展，再結(jié)合教師具有針對性的閱讀指導，學生能夠?qū)ξ谋拘纬蓚€性化理解和感悟，提高閱讀能力。

在這個例子中，讀寫結(jié)合的體現(xiàn)是讓學生在閱讀了《談生命》這篇文章之后，用文字將自己的閱讀感悟?qū)懗鰜?，這樣就將閱讀與寫作很好地統(tǒng)一起來，這也就是我們所追求的讀寫結(jié)合。當然嚴格意義上講，在這個案例中所體現(xiàn)出來的讀寫結(jié)合，實際上是從閱讀到寫作的單線變化，用信息加工理論來解釋這一過程，實際上就是學生通過閱讀完成了信息的輸入，然后在寫作的過程當中進行信息的輸出。此過程中學生對文章內(nèi)容的加工，一方面體現(xiàn)著學生的閱讀效果，另一方面決定了學生的寫作質(zhì)量。要將這兩點的作用都充分發(fā)揮出來，很關(guān)鍵的一點就是看學生在閱讀的過程中能否完成高效的信息加工，因此教師要注意引導學生把握文本的每一個細節(jié)，將自己的生活經(jīng)驗與所閱讀到的內(nèi)容充分聯(lián)系起來，并且借助自己的想象去對文本的理解形成延伸，這就是讀有所感，讀有所思。有了這樣的基礎(chǔ)再運用文字去表達，自然也就能獲得較好的寫作效果，從而將讀寫結(jié)合推到一個新的高度。

二、開展主體性學習，推進深度學習

在初中語文教學實踐中，針對語言表達方式的教學以及應(yīng)用是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讀寫教學法不僅可以幫助學生快速了解文本所應(yīng)用的各種寫作手法，也能夠在習得技巧之后實現(xiàn)靈活運用。

例如，在完成《蘇州園林》的教學之后，為了幫助學生高效掌握第二段排比句的用法，可以結(jié)合“我的校園”作為主題，由學生自主仿寫一篇說明文。學生在完成仿寫的過程中，不僅可以更直觀地感受到作者所描繪的優(yōu)美景致，也能夠體會到排比句所具有的表達效果：既能夠有效集中所展現(xiàn)的內(nèi)容，又能夠增強語言表達氣勢，同時還具有鮮明的節(jié)奏，更利于抒情。可見，學生在仿寫的過程中同時也深化了對本課內(nèi)容的理解。

初中階段針對寫作方面的教學，更關(guān)注學生對文本整體的把握，而想象力也是學生寫作過程中不可或缺的重要靈感源泉，能夠促使學生展開創(chuàng)新型寫作。為了全面提高學生的創(chuàng)新寫作能力，教師可以在語文教學實踐中組織有效的拓展訓練。例如，在完成《愛蓮說》的學習之后，教師可以此為模板，在不偏離文本內(nèi)容的前提下，指導學生將其擴充成為現(xiàn)代記敘文。完成之后還可以進一步指導學生選擇文本中所提及的菊、牡丹以及蓮花進行改寫，談一談這三種花所代表的不同的人物以及其性格特點，由此寫下一篇具有創(chuàng)新意義的文章。針對這些文章的寫作可以不必限制主題，就是為了彰顯學生的獨創(chuàng)性，就此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

可見，初中語文閱讀教學實踐中，教師不僅要深入發(fā)掘讀寫結(jié)合的典型優(yōu)勢，也要盡可能地發(fā)揮其最大化的教育價值，以此提高學生的閱讀水平，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這里特別需要強調(diào)的是，要在學生主體性學習的過程中進行讀寫結(jié)合，推進深度學習，很大程度上是為了讓學生的閱讀更有效，讓學生的寫作更能夠具有創(chuàng)新性。所以結(jié)合上一點的闡述，教師可以將教學的重心放在學生對文本的深度加工上，這里不僅要從工具性的角度去分析文本描述所采用的方法，還要從人文性的角度去分析作者運用了怎樣的手法表現(xiàn)人們的思考。有了這些要素的參與，那無論是閱讀還是寫作，就自然會具有相應(yīng)的深度，學生的閱讀表現(xiàn)以及所寫出來的內(nèi)容，也就會具有吸引人的一面。這種理想的讀寫結(jié)合效果，本質(zhì)上就依賴于學生的主體性學習和深度學習。

三、組織深入性探究，提升語文素養(yǎng)

當學生對字詞句段篇擁有一定程度的把握之后，便可以放手由學生靈活運用，并結(jié)合有效的寫作練習，完成對所學內(nèi)容的鞏固和深化。在這一過程中，教師不僅要指導學生對文本結(jié)構(gòu)展開全面細致的解析，而且要了解文本的謀篇布局，進而才能以此為基礎(chǔ)梳理并總結(jié)寫作技巧。

教師在指導時，應(yīng)立足于學生所熟悉的不同體裁，帶領(lǐng)學生把握其特點，并就此展開全面學習和深入分析。首先，教師向?qū)W生提供三篇不同體裁的文本，以記敘文、說明文以及議論文為例，要求學生在完成閱讀之后指出不同體裁的特點；其次，教師重點介紹在記敘文中既包括敘事型，也包括記人型，雖然二者所涉及的對象有所區(qū)別，但是其中仍然存在共性要素，也就是時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，而針對情節(jié)的安排，也形成了峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏之勢，能夠聚焦閱讀者的注意，引人入勝。在實際閱讀以及思考的過程中，應(yīng)當使學生了解到為了創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文，必須要準確把握上述六大要素，學生也能夠體會到擁有跌宕起伏情節(jié)的文章才更容易吸引讀者。

總之，語文素養(yǎng)的提升是當前語文教學的終極目標，讀寫結(jié)合是實現(xiàn)這一目標的方法，同時本身也是一種教學目標。語文教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學中好的做法，同時根據(jù)課程標準的引領(lǐng)去進行適當?shù)奶剿髋c創(chuàng)新，這樣就能夠為閱讀與寫作的教學創(chuàng)造新的可能。作為語文教師必須充分認識到，如果在寫作實踐中缺少閱讀這一基礎(chǔ)，就如同無源之水無本之木，而閱讀的時候如果忽視了寫作的需要，那就很有可能成為只追求直觀感受的閱讀，而不是為了追求更有質(zhì)量的輸出的閱讀。實事求是地講，讀寫結(jié)合是語文教學的理想狀態(tài)，但是當前的教學實踐卻常常忽略閱讀和寫作之間的有機融合，甚至未能完全發(fā)揮讀寫之間的相互促進以及相互輔助的作用。初中語文教學實踐中運用讀寫結(jié)合策略，就是期望以閱讀推動寫作能力的提升，同時以良好的寫作能力反作用于閱讀能力的提高。可見，教師應(yīng)立足于教學實踐，積極探索多元化的教學模式，使其有助于促進讀寫結(jié)合，有助于發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。