沈芙蓉

【教學(xué)緣起】

古詩詞閱讀鑒賞是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生的主要問題是讀不懂詩歌，對詩人貼標(biāo)簽，造成情感理解的謬誤。筆者以“蜀道”組詩賞析為例，從高考真題中篩選詩歌，設(shè)計了古詩詞鑒賞訓(xùn)練課，旨在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。“蜀道”組詩屬于羈旅詩，借景抒情是其常用技法，以此為訓(xùn)練對象，勾連課內(nèi)《蜀道難》，啟發(fā)學(xué)生對閱讀古詩詞的具體方法的思考和領(lǐng)會，達(dá)到舉一反三的效果。

【課前準(zhǔn)備】

1.復(fù)習(xí)《蜀道難》中與蜀道特點(diǎn)相關(guān)的詩句；

2.閱讀王維的《曉行巴峽》、岑參的《早上五盤嶺》，抓住重要意象，比較情感的異同。

【教學(xué)過程】

一、抓住一詞一句，明晰蜀道詩歌的具體特點(diǎn)

[問題]王維和岑參筆下的蜀道之景各有什么特點(diǎn)？

[明確]第一首詩中，我們可以從“晴江”“女浣”“朝日”“雞鳴”“水國”等意象看出巴峽水鄉(xiāng)的特征是祥和，色調(diào)明麗，而“水國舟中市”說明本地人是在船上做買賣，“山橋樹杪行”寫出高山上的橋仿佛架在樹梢上的奇幻之景。再結(jié)合最后一句的“賴多山水趣”，可知，巴峽水鄉(xiāng)的特征是奇幻而富有情趣。第二首詩中，我們可以從“斗”和“攢”看出江崖之景是奇險的，“斗”字描寫了兩岸崖石聳峙欲錯，猶如兩獸相斗，凸顯了江崖陡峭、崢嶸之勢；“攢”字描寫群峰相連，層次莫辨，仿佛聚在一起，刻畫了峰巒密集、重疊之態(tài)。“森”“寒”給人陰翳之感，“松疏”露出“孤驛”，“花密”藏起“回灘”已是艱險之景，而“干”字則點(diǎn)出了無生機(jī)，岑參筆下的蜀道是一條奇峭險峻的道路。

[問題]王維和岑參為何在過蜀道時寫下這兩首詩？從哪些字詞句能讀出作者的情感來？

[明確]王維寫巴峽水鄉(xiāng)富有情趣并不意味喜愛巴峽之地，而是借巴峽奇幻而富有情趣的景致、祥和的民俗、明麗的風(fēng)情來排解心中的思鄉(xiāng)之情，寫盡在外漂泊異鄉(xiāng)人的思念之情。我們可以從“投”“登高”“眺迥”“稍解”中讀出，這些動詞投射著詩人無處安放的離愁別緒。如“投”本意是拋、擲、扔，根據(jù)后句的“馀春憶帝京”可了解詩人不是很甘愿來此處，若是喜愛此地而趕到此地，為何用“投”字來寫自己似被投棄、拋棄在巴峽水鄉(xiāng)？又如“登高”“眺迥”，即便詩人可能是為了看美景而登高遠(yuǎn)眺，但已身處明麗的巴峽，又為何去遠(yuǎn)望千泉萬涓、渺渺二流呢？可見，他登高遠(yuǎn)望只是為了回望帝京，“晴江”“朝日”這些明麗景色也不能讓詩人歡快起來，而是充滿淡淡的離鄉(xiāng)之愁，而最后的“稍解”中的“稍”表明即便“解”，也只是略微排解，依舊有著消不盡的思愁。所以像這樣的“動作詞”以及“限定詞”，是我們要特別關(guān)注的對象。

而岑參的蜀道詩中，詩人在經(jīng)過五盤嶺時也有不少“動作詞”?！膀?qū)”“出”是一種主動的狀態(tài)，策馬奔騰的豪邁颯爽和登上山頂后的心曠神怡間接地表現(xiàn)了詩人面對奇險之景卻仍感到富有意趣的心懷。最后一句詩人直抒胸臆——“不覺蜀道難”，表明了作者對待艱險蜀道的態(tài)度，“不覺”原因之一是“此行為知己”，其次，岑參是一位有著長期軍旅生活的邊塞詩人。清代翁方綱曾說：“嘉州之奇峭，入唐以來所未有。又加以邊塞之作，奇氣益出。風(fēng)會所感，豪杰挺生?！笨梢娽瘏⒃姼璧莫?dú)特風(fēng)格。

[方法強(qiáng)調(diào)]教師帶著學(xué)生從具體字詞的意思入手，找到理解詩歌內(nèi)容的切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生將詩歌細(xì)讀到位。

[總結(jié)]①蜀道詩主要表現(xiàn)行旅之人的旅途感受，即讀蜀道詩歌，永遠(yuǎn)脫不開對旅途之景的關(guān)注，繼而找到背后的情感；

②羈旅詩歌的兩種情景關(guān)系：借景解懷與借景抒情；

③羈旅詩歌的兩種詞語：動作詞和限定詞。

[問題]《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》全詩表達(dá)了詩人哪些情感，和李白的《蜀道難》相比，杜甫的這首詩在情感的表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

[明確]這是2019年天津高考的古詩詞鑒賞題。詩人自山腳緣溪登山，登到高處四望，看似只是羈旅途中對美景的欣賞，但是包含的情感是有變化的，最后兩句連用兩典，把個人不幸與家國情懷連在了一起，逼出了一聲長嘆。可見，《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》中的情感并不是單一的，而是復(fù)雜而充滿變化的。這首詩看似因登山遠(yuǎn)望而作，實(shí)則是為登山解愁。寫山中濕氣濃重，陰云層層，一如詩人內(nèi)心的沉郁。寫蚊蚋集，鳧鴨亂，以動襯靜，那種靜寂也是詩人內(nèi)心孤獨(dú)的外化。壯麗的山川，輝煌的落日，以樂景襯哀情，寂寞滋漫內(nèi)心。

最后一個問題讓學(xué)生回憶《蜀道難》，鏈接課內(nèi)知識，構(gòu)建起兩者抒情方式的比較體系：《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》尾句雖直接抒情，但情感的表達(dá)并不是平鋪直敘的，而有著隱顯緩急的變化?！妒竦离y》多采用想象和夸張的手法，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。杜詩風(fēng)格深沉蘊(yùn)藉，語勢有停頓轉(zhuǎn)折。我們從這首詩中讀到的是一個兀立高臺的漂泊者形象。

[方法強(qiáng)調(diào)]教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的蜀道詩歌的第一大特點(diǎn)分析這首詩在描寫蜀道景物特點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的情感，由此明確羈旅詩的第二大特點(diǎn)。即詩人描寫的羈旅之景會滲入詩人的風(fēng)格，都要寄托自我的主觀情感。這道高考題恰恰是在考查學(xué)生是否能夠從物中讀出人。

[總結(jié)]①蜀道詩歌的第二大特點(diǎn)：羈旅詩的核心一定是在人的思想和情感，最終的閱讀鑒賞還是落腳在對人的認(rèn)識與理解；

②羈旅詩的另一種情景關(guān)系的表現(xiàn)：樂景襯哀情。

二、總結(jié)閱讀蜀道詩歌的具體方法

通過情與景關(guān)系的研究使學(xué)生對蜀道詩歌的理解更深入，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)蜀道詩歌鑒賞的具體方法。

1.借景解懷：情在景之前，所寫之物是實(shí)體，以此來解除心中的煩悶。方法：抓意象，明意境，分析景物特點(diǎn)，由外而內(nèi)才解懷。

2.借景抒情：所寫之景的特點(diǎn)往往蘊(yùn)含或承載了詩人的羈旅之思，見情而不見景。方法：理解詩中詞語表達(dá)的情感，品味關(guān)鍵詞。

3.融情于景：所寫之景的特點(diǎn)往往與詩人的感情重合，見景而不見情。方法：理解詩歌的景與情，物我合一才合理。

4.樂景襯哀情：所寫之物的特點(diǎn)與詩人自身的哀情相違背，倍增其哀。方法：理解詩人的語言風(fēng)格及詩歌表現(xiàn)出的詩人的思想感情。

三、課堂小結(jié)

1.羈旅詩歌的主要特點(diǎn)：描繪旅途之景，傳達(dá)情感意義；物我相融，情韻悠長。

2.閱讀鑒賞羈旅詩歌的方法：關(guān)注景物抓特點(diǎn)，探尋情感找關(guān)鍵，物我合一有風(fēng)格。

3.在鑒賞羈旅詩的過程中，要學(xué)會通過抓住詩歌中的景物的“限定詞”，抓住詩歌中詩人的“動作詞”，抓住詩歌的抒情方式來細(xì)讀詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，而不是囫圇吞棗。

四、布置作業(yè)

賞析鄭谷的《興州江館》 。

[課后反思]這節(jié)高中語文詩歌鑒賞課的內(nèi)容是“蜀道”組詩賞析。連同《蜀道難》，這四首詩屬于不同的詩派，有著不同的語言風(fēng)格，但蜀道詩歌在唐代文人墨客的詩文中占有很大的篇幅，筆者就以此為契機(jī)，將四首詩串聯(lián)起來，通過“抓動作詞”“抓限定詞”“抓抒情方式”和利用詩人的語言風(fēng)格幫助學(xué)生把握詩歌，以此窺探蜀道詩歌進(jìn)而理解“遠(yuǎn)道之人胡為乎來”的羈旅之愁。實(shí)踐下來有不足，學(xué)生對詩人的了解有限，而課堂的大跨度和大容量讓學(xué)生有些被動，或許更充分的預(yù)習(xí)，更開放的閱讀活動，會更利于學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生熱情。