■ 范佳維(江蘇省無錫市河埒中學(xué))

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的一個(gè)難題。從審題到選材，從構(gòu)思到立意，教師講得再多，對(duì)學(xué)生的幫助也似乎不大。習(xí)作寫得越多，教師和學(xué)生越是感到苦不堪言。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻往往忽略這一點(diǎn)，教師過于注重寫作方法的指導(dǎo)，卻對(duì)作為寫作主體的學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注，往往是教師想讓學(xué)生寫什么，就布置學(xué)生寫什么樣的作文題。結(jié)果，學(xué)生面對(duì)教師布置的作文題，常常提不起寫作的興趣，缺乏提筆的強(qiáng)烈愿望，于是覺得無所適從、無話可說，自然也就寫不出好作文來了。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，悉心地研究學(xué)生的生存狀況、心理需求、思想動(dòng)態(tài)和情感訴求，了解他們的興趣所在，有的放矢地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“教師要我寫”為“我自己愿意寫”乃至“我自己樂于寫”。

一、激發(fā)想象力：讓寫作成為一種游戲

有這樣一個(gè)游戲：幾個(gè)人分別在一些紙條上寫下“人物”“地點(diǎn)”和“事情”，然后把這些紙條打亂后重新組合，往往會(huì)造出很多令人捧腹的句子。如果教師把這個(gè)游戲應(yīng)用于作文教學(xué)之中，則會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

有一次，我把全班學(xué)生分成三組，并發(fā)給每一位學(xué)生一張紙條。第一組學(xué)生在紙條上寫“人物”，第二組學(xué)生在紙條上寫“地點(diǎn)”，第三組學(xué)生在紙條上寫“事情”。然后，我請(qǐng)每一位學(xué)生上臺(tái)分別抽取三張紙條，并根據(jù)三張紙條組成的句子來寫一篇作文，字?jǐn)?shù)不限。

學(xué)生在紙條上寫的內(nèi)容可謂五花八門：人物有“孫悟空”“哆啦A夢”“斯大林和希特勒”等，地點(diǎn)有“火車站”“學(xué)校”“圖書館”“超級(jí)市場”等，事件有“看書”“打架”“游泳”“打籃球”等。從中隨意抽取三張紙條，就造出了這樣一些句子：“怪獸在家中種樹”“加菲貓?jiān)诔?jí)市場跳舞”“孫悟空在木星上喝酒”……要根據(jù)這樣的句子來寫作，看來還真有一點(diǎn)難度?！斑@可怎么寫啊?”很多同學(xué)興奮地小聲嘀咕著，隨即認(rèn)真地思考著，很快就奮筆疾書起來。一位同學(xué)根據(jù)“唐僧在樹上游泳”這句話，寫出了一篇題為《西游外傳》的作文，讀來饒有趣味：

話說唐僧師徒四人來到了火焰山，他們越走越慢，越走越渴。突然，豬八戒暈倒了，急得唐僧團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。他對(duì)孫悟空說：“悟空，快去弄點(diǎn)水來，八戒快不行了?！薄笆牵瑤煾?。徒兒這就去也!”說著，孫悟空便駕著祥云，飛上天空，找水去了。不一會(huì)兒，孫悟空回來了，說：“師父，我在前方300米處發(fā)現(xiàn)了一棵大樹，大樹直徑1米多，樹干被蟲蛀空了，里面裝滿了水?！睍灂灪鹾醯陌私湟宦牭接兴?，立刻來了勁，連忙催著師父趕緊走。于是，師徒四人便向枯樹進(jìn)發(fā)。在離樹還有不到30米處，白龍馬被腳下的石頭絆了一下，把唐僧“扔”了出去。俗話說“無巧不成書”，唐僧剛好被“扔”到了那個(gè)大大的有很多水的枯樹里。幸好唐僧會(huì)游泳，于是他便在樹中游起泳來了。

讀著這樣的作文，我們怎能不為學(xué)生豐富的想象力和奇特的創(chuàng)造力而感到驚喜?其實(shí)，并非學(xué)生不會(huì)寫作文，只是我們平常的作文教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，教師提供的作文題目給學(xué)生的限制太多，束縛了學(xué)生的思維，使得他們無話可說，自然也就寫不出好作文了。而在這種游戲一般的寫作環(huán)境下，學(xué)生感到很放松。那些看似有悖常理的怪異句子，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的寫作欲望。這些句子本身對(duì)學(xué)生寫作并沒有太多限制，只要能夠自圓其說就可以了。于是，學(xué)生的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，想象力和創(chuàng)造力在瞬間充分地發(fā)揮出來，一篇篇精彩的作文、一個(gè)個(gè)有趣的故事就這樣誕生了。

二、新瓶裝舊酒：轉(zhuǎn)變固有的寫作形式

蘇教版七年級(jí)下冊第二單元是由五篇關(guān)于童年的文章組成的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生和五位作家一起，感受著童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：在百草園里，和魯迅一起拔何首烏、捕鳥、聽長媽媽講美女蛇的故事;在中秋的夜里，和賈平凹一起去追尋月亮;程海的三顆枸杞豆，讓學(xué)生獲得了深刻的生命啟示;王安憶家的小小男子漢，則讓學(xué)生想起了兒時(shí)的自己;還有宋學(xué)孟珍藏在童年記憶里的那片柳葉兒，更讓學(xué)生懂得了要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

當(dāng)整個(gè)教學(xué)過程接近尾聲的時(shí)候，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以“珍愛童年，享受成長”為主題設(shè)計(jì)一張報(bào)紙，要求所有的文字都必須是原創(chuàng)的?？梢越Y(jié)合生活照片來講述自己的童年故事、成長片段，也可以寫寫自己的愛好、家庭、朋友等。一周以后，一張張圖文并茂、精彩紛呈的報(bào)紙新鮮出爐了：《童年趣事報(bào)》《成長快樂》《金色童年》……每一張報(bào)紙都凝結(jié)著學(xué)生的智慧和心血：鋼絲橋上的“輕功表演”，十歲生日時(shí)的小小心愿，海南島的快樂旅行……學(xué)生的語言也許不夠優(yōu)美流暢，甚至還有語病出現(xiàn)，但是每一段文字都記錄著學(xué)生成長過程中的珍貴記憶，每一段文字都是學(xué)生對(duì)童年傾心體驗(yàn)的結(jié)果。

在閱讀課文的同時(shí)，學(xué)生也情不自禁地沉浸在對(duì)童年生活的美好回憶中。這就為學(xué)生寫作童年題材的作文創(chuàng)設(shè)了良好的情境。但是，如果只是簡單地讓學(xué)生以《童年趣事》《我的成長故事》這樣落俗套的題目來寫一篇作文，學(xué)生往往出于對(duì)題目的反感而失去了寫作的興趣，盡管他們的生活中并不缺乏鮮活的親身經(jīng)歷。而以出一張童年小報(bào)的形式，讓學(xué)生結(jié)合生活照片來講述自己的童年故事、成長片段，寫寫自己的愛好、家庭、朋友等，其實(shí)教師讓學(xué)生寫作的本意并未發(fā)生改變，但是由于寫作的形式發(fā)生了變化，好比新瓶裝舊酒，學(xué)生覺得新鮮有趣，因此樂于寫作，而且能夠結(jié)合自身的童年經(jīng)歷寫出真情流露、趣味盎然的好文章。

寫作，并不是非要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的題目在作文本上完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文。只要能讓學(xué)生寫出精彩的作文，并在寫作的過程中獲得快樂，很多固有的寫作形式何妨變一變呢?

三、投學(xué)生所好：提升寫作對(duì)象的親切度

在一堂寫作指導(dǎo)課上，在借助范文向?qū)W生介紹了細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)以后，屏幕上出現(xiàn)了一張劉翔的照片，整個(gè)教室頓時(shí)沸騰起來?！巴瑢W(xué)們知道這張照片是什么時(shí)候拍的嗎?”我問?！爸?，是2008年奧運(yùn)會(huì)劉翔退賽的時(shí)候拍的?！睂W(xué)生們異口同聲地回答。“那你們覺得照片上的劉翔看上去怎么樣?”我又問。“看上去很痛苦?！币粋€(gè)學(xué)生搶先說道?！皬哪男┘?xì)節(jié)上看出劉翔很痛苦的呢?”我繼續(xù)問。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“劉翔一屁股坐在了跑道上，身體向前微傾，豎起了右膝，右手扶住了右腿，左手摸著右腳后跟。他的右腳后跟一定很疼?！薄皠⑾杼鄣眠珠_了嘴，臉頰、鼻子和眼角都露出了痛苦的皺紋。”“他的眉毛、鼻子和眼睛好像都擰到一起去了?！薄尹c(diǎn)了點(diǎn)頭：“看來同學(xué)們很善于捕捉細(xì)節(jié)。下面，就請(qǐng)同學(xué)們通過細(xì)節(jié)描寫來寫一寫照片上的劉翔吧?！?/p>

這堂關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的寫作指導(dǎo)課取得了較好的效果，這在很大的程度上源于選擇了恰當(dāng)?shù)膶懽鲗?duì)象。劉翔是學(xué)生熟悉并喜愛的體育明星，當(dāng)他的照片出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，全班學(xué)生都感到很親切，情緒上顯得很興奮。在教師的引導(dǎo)下，這種興奮的情緒很快轉(zhuǎn)化為寫作的熱情，既讓每位學(xué)生寫出了兩篇表現(xiàn)劉翔的短文，又讓他們掌握了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的技巧。

可見，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，寫作對(duì)象的選取是很重要的。教師要善于投學(xué)生所好，選取學(xué)生熟悉并且感興趣的人、事或物，作為他們寫作的對(duì)象。班級(jí)里的學(xué)生愛笑，而且笑得很有特點(diǎn)，就讓學(xué)生任意選取班上的三個(gè)同學(xué)的笑來寫一寫;校園里的桂花開了，引得不少學(xué)生駐足觀看，就讓學(xué)生運(yùn)用托物言志的手法來寫寫桂花;班上的四位男生在校運(yùn)會(huì)上奪得了4×100米接力的冠軍，全班學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，就讓學(xué)生寫寫比賽時(shí)的激烈場面;上課時(shí)天空突降傾盆大雨，很多學(xué)生忍不住扭頭去看窗外，就讓學(xué)生寫寫下雨時(shí)的情景……總之，教師要有敏銳的觀察力，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力所在，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而確定恰當(dāng)?shù)膶懽鲗?duì)象，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫作。

寫作教學(xué)策略可以多種多樣，方法可以不拘一格，但其核心是要尊重學(xué)生的寫作心理，善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣一來，寫作就不再是一件苦差事。教師和學(xué)生都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來寫作可以很快樂。