［摘? ? ? ? ? ?要］? 為探討非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，以及專業(yè)認(rèn)同在其中的中介作用，使用非全日制研究生就業(yè)歧視量表、碩士生學(xué)習(xí)倦怠量表以及大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，對(duì)304名非全日制研究生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)顯著預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)認(rèn)同顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠；專業(yè)認(rèn)同在兩者之間起部分中介作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 非全日制研究生；歧視知覺(jué)；學(xué)業(yè)倦??；專業(yè)認(rèn)同

［中圖分類號(hào)］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0125-04

2017年開(kāi)始，我國(guó)對(duì)非全日制和全日制研究生招生考試實(shí)施并軌政策，即非全日制與全日制研究生在報(bào)考錄取上的分?jǐn)?shù)線劃分一致，入學(xué)后可以享受同等的教育資源，且畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求一致[1]。以往社會(huì)對(duì)在職研究生存在一些消極的刻板印象，認(rèn)為在職研究生的操作空間較大，并存在“注水”“買賣文憑”等負(fù)面評(píng)價(jià)[2]。由于缺乏對(duì)在職研究生與非全日制研究生的差異的了解，一些用人單位依然對(duì)非全日制研究生帶有在職研究生的消極印象，并使用合并前的在職研究生的尺度衡量招考合并后的非全日制研究生，導(dǎo)致非全日制研究生遭受就業(yè)歧視的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)[3]。

歧視知覺(jué)主要指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)到的因自身所在群體的成員身份（如性別、種族、社會(huì)階層、外貌、學(xué)歷、宗教信仰、健康狀況等）而受到的不公正對(duì)待，這種不公正對(duì)待既可以是一些實(shí)際的行為動(dòng)作，也可能是拒絕排斥性的態(tài)度或不合理的制度、規(guī)范等[4]。非全日制研究生的歧視知覺(jué)主要體現(xiàn)在其對(duì)自身因非全日制的身份而受到有區(qū)別或不公平對(duì)待的主觀感知[5]，非全日制研究生歧視知覺(jué)是導(dǎo)致其產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的重要前因[6]。學(xué)業(yè)倦怠是一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的心理亞健康狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，會(huì)感到挫敗、厭倦、疲勞，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)[7－8]。以往研究多以心理資本作為中介，探討歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制[6][9]，較少有研究從社會(huì)認(rèn)同的視角進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究。本研究將專業(yè)認(rèn)同作為中介，探討歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，有利于改善非全日制研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高非全日制研究生自身的實(shí)力，避免其產(chǎn)生混畢業(yè)證等倦怠心理，從而進(jìn)一步提高社會(huì)對(duì)非全日制的接受度，破除對(duì)非全日制研究生的能力偏見(jiàn)。

生態(tài)系統(tǒng)理論現(xiàn)象學(xué)變式理論（ phenomenological variant of ecological systems theory，PVEST）的觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)會(huì)形成適應(yīng)性認(rèn)同，即根據(jù)所處困境情況進(jìn)行認(rèn)同探索[10]。拒絕認(rèn)同模型理論認(rèn)為，遭受歧視的個(gè)體會(huì)通過(guò)增強(qiáng)內(nèi)群體認(rèn)同來(lái)維持積極的自我認(rèn)識(shí)[10]。因此，應(yīng)對(duì)因“非全日制”這一身份產(chǎn)生的歧視知覺(jué)時(shí)，非全日制研究生可能會(huì)通過(guò)調(diào)整對(duì)自己所屬專業(yè)的認(rèn)同程度來(lái)抵消可能出現(xiàn)的學(xué)業(yè)倦怠。已有研究表明，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平的重要前因[1１－1３]，但尚未由研究對(duì)非全日制研究生群體進(jìn)行相關(guān)實(shí)證探索?；谝酝芯拷Y(jié)論，本研究提出以下研究假設(shè)：（1）非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)負(fù)向預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同；（2）專業(yè)認(rèn)同負(fù)向預(yù)測(cè)非全日制研究生學(xué)習(xí)倦??；（3）專業(yè)認(rèn)同在非全日制研究生歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起中介作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)已就業(yè)的非全日制研究生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷304份。其中男性148人（48.68%）、女性156人（51.32%），985高校學(xué)生52人（17.11%）、211高校學(xué)生77人、雙非院校學(xué)生175人，文科生118人、理科生186人。

（二）研究工具

1.非全日制研究生就業(yè)歧視量表

采用張娜修訂后的非全日制研究生就業(yè)歧視量表[5]。該量表是張娜結(jié)合非全日制研究生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)李巖藝的大學(xué)生就業(yè)歧視自我感知量表修訂而成。量表共14個(gè)題項(xiàng)，分為招聘歧視、面試歧視、就業(yè)選擇歧視３個(gè)維度。采用李克特４點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”記１～４分，得分越高說(shuō)明個(gè)體就業(yè)歧視知覺(jué)越高。柳藝（2022）采用此問(wèn)卷研究了非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)對(duì)就業(yè)滿意度的影響，信效度均良好。

2.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷

采用李納娜[14]對(duì)連榕等人的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表的修訂版，修訂后的量表更加符合碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠。該問(wèn)卷有著的信度和效度，可以作為測(cè)量碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的測(cè)量工具。問(wèn)卷采用李克特５點(diǎn)計(jì)分，包含情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低３個(gè)維度，共20個(gè)題項(xiàng)。

3.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表

本研究采用秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表[15]。該量表由認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同四個(gè)維度組成，共 23 個(gè)題目。采用 Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”記１～5分，得分越高則專業(yè)認(rèn)同水平越高。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對(duì)304份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、逐步回歸分析。

二、結(jié)果

（一）量表的信效度分析

本研究使用SPSS22.0測(cè)量Cronbachs α系數(shù)來(lái)測(cè)量量表的信度。根據(jù)信度分析結(jié)果，非全日制研究生就業(yè)歧視量表、碩士生學(xué)習(xí)倦怠量表、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表的Cronbachs α系數(shù)均大于0.9，量表各題項(xiàng)內(nèi)部一致性較高，可以用于接下來(lái)的效度分析。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度通過(guò)因子分析測(cè)量KMO系數(shù)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示本研究中使用的非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)量表、碩士生學(xué)業(yè)倦怠量表以及大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表的KMO值均大于0.7，問(wèn)卷具有良好的效度。

（二）主要變量的相關(guān)分析

本研究使用SPSS22.0對(duì)控制變量（性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)）、非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)、學(xué)業(yè)倦怠以及專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性進(jìn)行測(cè)量，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表１。相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：就業(yè)歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)（r=0.393，Ｐ＜0.001）。就業(yè)歧視知覺(jué)與專業(yè)認(rèn)同呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.425，Ｐ＜0.001），支持了研究假設(shè)一。專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.466，Ｐ＜0.001），支持了研究假設(shè)二。因此，專業(yè)認(rèn)同有可能在非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系中起到中介作用。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證專業(yè)認(rèn)同的中介作用，本研究采用逐步回歸法對(duì)專業(yè)認(rèn)同在非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響中的中介效應(yīng)進(jìn)行分析，表２為回歸分析結(jié)果。首先，將專業(yè)認(rèn)同作為因變量，控制變量（性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)）與就業(yè)歧視知覺(jué)作為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，建立模型一和模型二。結(jié)果顯示，模型具有可行性（F=13.465，Ｐ＜0.001），歧視知覺(jué)負(fù)向顯著預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同（Beta=-0.429，Ｐ＜0.001）。其次，將學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，控制變量（性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)）、就業(yè)歧視知覺(jué)以及專業(yè)認(rèn)同作為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，建立三個(gè)模型（見(jiàn)圖1）。結(jié)果顯示，模型具有可行性（F=11.229，P＜0.001；F=18.023，Ｐ＜0.001）。就業(yè)歧視知覺(jué)能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。˙eta=0.400，Ｐ＜0.001），專業(yè)認(rèn)同能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。˙eta=-0.365，Ｐ＜0.001）?；谙嚓P(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，專業(yè)認(rèn)同在就業(yè)歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起部分中介作用，支持了研究假設(shè)三。

三、討論

我國(guó)實(shí)施非全日制研究生與全日制研究生并軌政策的時(shí)間尚短，隨著2017年首屆非全日制研究生畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，這個(gè)群體所遭受的就業(yè)歧視問(wèn)題屢屢出現(xiàn)。如今，越來(lái)越多的應(yīng)屆生被調(diào)劑到非全日制，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的他們?cè)诋厴I(yè)之后，只能拿著非全日制研究生的文憑進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，因而會(huì)面臨更大的壓力。本次研究結(jié)果顯示，非全日制研究生歧視知覺(jué)與學(xué)業(yè)倦怠顯著性正相關(guān)。這說(shuō)明，非全日制研究生歧視知覺(jué)越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象更嚴(yán)重。這一結(jié)果支持了以往有關(guān)歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響研究的結(jié)論。

以往研究大多將心理資本[11]作為中介變量進(jìn)行探索，希望感[16]以及學(xué)業(yè)自我效能感等[6]因素都在歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響機(jī)制中起到中介作用。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在社會(huì)比較的過(guò)程中感受到自身群體處于劣勢(shì)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同來(lái)維護(hù)積極自尊。目前，將社會(huì)認(rèn)同作為中介變量引入到歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響中的相關(guān)研究較少。董及美等人有關(guān)中職生歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同在這一影響機(jī)制中起到了中介作用[11]。在本研究中，非全日制研究生的就業(yè)歧視知覺(jué)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同，專業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。此外，研究結(jié)果還表明，專業(yè)認(rèn)同在非全日制歧視知覺(jué)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系中同樣起到中介作用。

拒絕認(rèn)同模型理論認(rèn)為，遭受歧視的個(gè)體會(huì)通過(guò)增強(qiáng)內(nèi)群體認(rèn)同來(lái)維持積極的自我認(rèn)識(shí)[10]。 因此，應(yīng)對(duì)因“非全日制”這一身份產(chǎn)生的歧視知覺(jué)時(shí)，非全日制研究生可能會(huì)通過(guò)調(diào)整對(duì)自己所屬專業(yè)的認(rèn)同程度來(lái)抵消可能出現(xiàn)的學(xué)業(yè)倦怠。然而，本研究的研究結(jié)果顯示，歧視知覺(jué)負(fù)向預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同，也就是說(shuō)，感受到越強(qiáng)烈的歧視知覺(jué)，就會(huì)產(chǎn)生更低的專業(yè)認(rèn)同，并沒(méi)有顯示出專業(yè)認(rèn)同具有積極的緩解作用。在一項(xiàng)針對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究中發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村的雙重身份整合能夠改變歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的消極影響[8]。因此，未來(lái)研究可以從多重認(rèn)同融合的角度進(jìn)行進(jìn)一步探討，比如，專業(yè)認(rèn)同與對(duì)非全日制研究生的身份認(rèn)同感是否能夠產(chǎn)生交互作用，改變歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的消極影響。

此外，本研究依然存在不足之處。專業(yè)認(rèn)同感可能受到該專業(yè)社會(huì)地位的影響，有些專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因而具有更高的社會(huì)地位，受到的歧視也相對(duì)較少。本研究中沒(méi)有區(qū)分專業(yè)的社會(huì)地位，未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步探討所屬專業(yè)的社會(huì)地位在歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響過(guò)程中是否起到作用。

四、教育建議

本研究探討了非全日制研究生歧視知覺(jué)、學(xué)業(yè)倦怠和專業(yè)認(rèn)同三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明，歧視知覺(jué)對(duì)非全日制研究生學(xué)業(yè)倦怠有顯著正向預(yù)測(cè)作用，專業(yè)認(rèn)同在歧視知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系中起到部分中介作用。基于本研究的結(jié)果，為高校改善非全日制研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象提供以下教育建議：

第一，高校管理者以及教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)非全日制研究生的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象予以重視。消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅不利于身心健康，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率以及學(xué)業(yè)成效，不利于改善社會(huì)對(duì)非全日制研究生的消極刻板印象，提高對(duì)其社會(huì)認(rèn)同度。相較于在校的全日制學(xué)生，非全日制的教學(xué)以及管理上的難度更大。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全日制研究生與非全日制研究生的統(tǒng)一管理，并在教學(xué)上加強(qiáng)他們的參與感，通過(guò)減少他們與全日制學(xué)生的差異感知，增強(qiáng)他們對(duì)研究生身份的認(rèn)同感。對(duì)自身身份的認(rèn)同，有助于改善他們消極的心理狀態(tài)。

第二，高校要做好對(duì)非全日制研究生的積極引導(dǎo)，特別是讓他們意識(shí)到自己所屬專業(yè)未來(lái)就業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們對(duì)該專業(yè)的就業(yè)信心。特別是對(duì)于調(diào)劑到非全日制的應(yīng)屆生，由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诿鎸?duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)會(huì)更加焦慮，更應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，以消解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)歧視給他們所帶來(lái)的心理壓力。

五、結(jié)論

本研究結(jié)果表明：就業(yè)歧視知覺(jué)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，就業(yè)歧視知覺(jué)負(fù)向顯著預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同，感受到的歧視知覺(jué)程度越高，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感就越低；專業(yè)認(rèn)同負(fù)向顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，專業(yè)認(rèn)同程度越高，學(xué)業(yè)倦怠程度越低；專業(yè)認(rèn)同在就業(yè)歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起到部分中介作用，非全日制研究生就業(yè)歧視知覺(jué)不僅直接影響學(xué)業(yè)倦怠，也能夠通過(guò)專業(yè)認(rèn)同間接對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。

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作者簡(jiǎn)介：王鴻璞（1988—），女，漢族，湖北當(dāng)陽(yáng)人，碩士在讀，研究方向：教育學(xué)。