謝璐璐

【摘要】新課程改革背景下，小學數學教師必須積極創(chuàng)新教學模式，加強對各種信息技術的研究與應用，推動小學數學教學走可持續(xù)發(fā)展之路.為提升數學教學質量，文章基于對“認識簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的學情分析，就如何應用信息技術優(yōu)化教學工作提出建議，使學生對這部分知識內容產生更深刻的認識，提高教學成效，為廣大數學教學工作者提供參考.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學設計

引 言

信息技術環(huán)境下，小學數學教學亟待創(chuàng)新.數學教師必須加強對各種時代前沿的教學技術、教學策略進行研究與應用，打造多元化的學習活動，提升學生學習的靈活性與開放性.在教學數據信息統(tǒng)計方面的內容時，教師可借助信息技術引導學生更為輕松地獲得統(tǒng)計數據，完成對條形統(tǒng)計圖的繪制，這有利于提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展.

一、“認識簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”學情分析

（一）教材分析

統(tǒng)計知識教學貫串了小學數學教學的始終.學生自小學二年級起便開始接觸與統(tǒng)計、數據信息分析有關的知識，故在學習這一知識時，學生已經有了一定的實踐經驗與感性體驗，能夠對數據描述的方式方法形成一定的認識.在本節(jié)課的教學中，教師應圍繞引導學生認識統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖的主線來開展.基于此，教師可結合教材內容為學生設計一系列觀察、操作、交流的活動，指導學生通過此類活動了解統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的特點，明晰其結構，學會使用此類圖表描述自己搜集到的數據信息，形成扎實的知識儲備，習得一定的實踐技能，對數據的作用產生深入思索，實現“知識與技能”目標.

（二）學情分析

筆者通過聊天、問卷、走訪等方式調查了學生的學情.數據結果表明，學生已對數據整理形成了一定的認識，基本能夠使用自己熟悉的方法將計數結果呈現出來，并針對數據信息做好分析、解釋，但整體看來，學生對信息統(tǒng)計過程并不是非常熟練.本節(jié)課中，學生需要重點學習“統(tǒng)計表”的知識，班級中絕大多數學生認為不存在學習困難，基本都能夠理解表格中的信息，但對于如何借助線條表示數據信息還是具有一定的難度.整體看來，學生容易在呈現、分析條形統(tǒng)計圖數據方面遇到困難.

（三）教學模式分析

在以往的教學中，教師采用的教學模式往往相對單一，學生接受知識也較為被動，此種情況下，學生的實踐能力難以得到很好的鍛煉.教學實踐表明，在練習活動中，很多學生無法制作一個完整的圖表.針對這一現象，教師應當積極地借助信息技術的力量，對希沃白板、智能云平臺等信息技術加強應用，通過這種方式引導學生完成數據分析，更好更快地將圖表繪制出來，使學生的學習效率、學習質量得以提升.

二、信息技術環(huán)境下的小學數學教學策略

在教學“認識簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這部分內容時，教師可采用如下信息技術教學策略.

（一）生成即時數據信息，提升數據的真實性與高效性

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可結合學生生活中常見的情境引出“統(tǒng)計”這一概念.例如，教師可這樣引入：“同學們，假如學校即將開設興趣社團，包括茶藝、舞蹈、動漫、網球等多種不同的類別，你們會參加哪些社團？請你使用云平臺進行選擇，選A表示喜歡茶藝社團，選B表示喜歡舞蹈社團，選C表示喜歡動漫社團，選D表示喜歡網球社團.”學生按鍵操作后，教師將結果用信息化技術呈現出來.

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般會通過口頭描述向學生傳遞信息，之后讓學生在紙上寫出自己想要加入的社團.此種情況下，課堂教學時常會在數據信息搜集方面遇到一系列問題，從而對教學產生負面影響.而在前面舉出的例子中，教師使用信息技術向學生傳遞信息，學生只要使用答題器就可完成數據信息搜集過程，這對提升課堂的生成性與數據信息的真實性十分有利，最終收到的教學效果是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，對提升學生的學習積極性很有利.

（二）借助信息技術工具完成制圖

學習統(tǒng)計知識對學生的繪圖制圖能力有一定的要求.在將信息技術引入課堂后，教師可引導學生使用平板電腦查看上一環(huán)節(jié)中得到的數據信息，再將這些數據信息填寫在統(tǒng)計表里.教師可在了解學生學習情況的基礎上引導學生依據數據信息繪制條形統(tǒng)計圖，再進行反饋與交流.

本節(jié)課中，學生一般會在統(tǒng)計圖的構成方面遇到困難，故學習狀態(tài)較為被動.基于此，教師可使用合作學習法，將全班學生均分為幾個小組，指導學生分組使用希沃白板進行探究，拖動白板中的長方形，最終得出統(tǒng)計圖的主要結構.之后，教師可使用“未來教室”這一平臺將學生小組合作的過程清晰、直觀地展示出來，借助管理系統(tǒng)展示優(yōu)秀的作業(yè)成果.傳統(tǒng)課堂的這一環(huán)節(jié)中，教師通常只能選出個別學生的作品進行展示，而在信息技術時代背景下，這一局面得到了一定程度的改善，提升了課堂反饋的全面性、精準性，起到了積極的作用，能夠方便教師了解學生的學習情況.

（三）進行實時反饋，即時進行修正

在反饋環(huán)節(jié)，教師可通過提問驅動學生思考.如教師提問：“你們制作的條形統(tǒng)計圖是如何呈現數據信息的？”之后組織學生開展互評活動，提問學生：“其他小組繪制的統(tǒng)計圖是怎樣的？你認為其中是否存在問題？”

本節(jié)課中，教師主要使用網絡平臺展示學生的作業(yè)，并進行標注與修改，這大大提升了課堂互動評價的開放性.在白板繪圖、云平臺的幫助下，學生的思考過程會更加清晰地呈現出來，這能夠更好地展示學生在這一學習過程中遇到的難點與問題.在發(fā)現學生存在的典型問題時，教師可使用此類技術進行標記并投屏.此外，教師也可借助云平臺中的線上評價功能完成實時評價，將學生的學習情況呈現出來，引導學生對自己的學習過程進行改進.

（四）鼓勵主動學習，培養(yǎng)探究能力

教育家皮亞杰認為，驅動兒童開展活動的主要動力是興趣，任何活動的開展都必須以兒童的興趣為先決條件.相較于傳統(tǒng)課堂，信息技術環(huán)境下的小學數學課堂學習方式有著突出的生動性，能夠激發(fā)學生的探索欲望.本節(jié)課的教學過程中，筆者讓學生使用平板電腦完成學習任務，分析統(tǒng)計圖的主要結構，繪制規(guī)范的統(tǒng)計圖，總結圖表包含的數據信息，將個體力量與集體智慧結合在一起，做好統(tǒng)計圖繪制工作，最終，學生的學習態(tài)度變得主動，十分有利于促進學生的成長與發(fā)展.

在這一環(huán)節(jié)中，教師可開展如下工作.首先，將最終形成的社團人數情況統(tǒng)計表呈現給學生；其次，將空白表格上傳至學生端，引導學生以分組合作的形式完成對統(tǒng)計圖的繪制，并對標題、日期等細節(jié)性問題做好訂正；最后，教師提問學生“結合這些數據，你們得知了什么信息”.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，課程改革的實施改善了以往教學模式中強調學生被動接受學習、死記硬背知識點并在課后完成機械訓練的現象，對培養(yǎng)學生的參與意識、探究能力、動手能力十分有利，在填寫、繪制圖表的過程中，學生會得到諸多與圖表繪制有關的經驗，對統(tǒng)計圖表的結構會產生更為科學的認識.從學習方式上來看，開展小組合作活動對發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的探究能力十分有利.從教學模式上來看，在作品展示環(huán)節(jié)，學生可告知教師自己制作作品的想法，并進行互相補充.此時，教師可恰到好處地為學生進行點撥，發(fā)揮學生學習的積極性，使學生能夠更順利地完成合作交流.

（五）鼓勵合作學習，提升交流能力

在學生對統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖相關知識形成深入理解后，教師可引導學生借助變式的“橫式統(tǒng)計圖”進行學習，將條形統(tǒng)計圖的結構特點展現出來，對數據信息實施放大與變化，展示刻度變化，引導學生對刻度設置展開思考.完成這一步驟后，教師可使用平板電腦直觀展示學生的作品，引導學生更好地完成成果共享、對比交流，促進學生之間的互動.

教師可遵循如下流程，完成這部分工作.首先，向學生展示學校在近幾年內新增的圖書冊數統(tǒng)計表；其次，將作業(yè)發(fā)送給學生，引導學生使用平板電腦制作條形統(tǒng)計圖；再次，使用多媒體技術展示學生制作的作品，提問學生橫向統(tǒng)計圖相較于豎向統(tǒng)計圖有著怎樣的特點，制作這種統(tǒng)計圖時，我們主要應當注意哪些細節(jié)性問題；最后，教師可提問學生圖中各個單元格分別代表什么，這些數據信息能夠說明怎樣的問題.

在本次教學活動中，教師首先應當將格子圖發(fā)給學生，引導學生對統(tǒng)計圖進行設計，明確數量與數據.教師可先引導學生在小組范圍內進行討論，再將相關結果發(fā)送給教師，進行全班范圍內的反饋.在小組中，學生制作圖表一般會有橫向、縱向兩種，但如何確定直條的高度是一個至關重要的問題.教師可引導學生互相學習，指出同伴在這一學習過程中遇到的問題、展現的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作意識，展示思維過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生學習效果的提升.

（六）通過微課學習，培養(yǎng)自主學習能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師可先提問學生，引發(fā)學生的思考：“同學們，請對比統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖，它們的特點分別是什么？”之后，教師可指導學生觀看微課視頻，再將發(fā)現分享給老師與同學.在微課視頻中，教師出示了相對應的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，但其中有部分數據信息是有差異的，故教師可引導學生對統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖數據展開比較分析，通過這種方式找到正確的答案，使學生對統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的特點產生更為深刻的認識.

（七）創(chuàng)新學習過程，培養(yǎng)實踐能力

信息技術環(huán)境下的課堂氛圍營造與如下幾方面息息相關：新鮮、好奇、探究、實踐、創(chuàng)新.學生可使用信息化工具學習新知識.在探究過程中，學生可大膽地向同學或老師講出自己的疑惑.隨著活動的開展，班級中的學習氛圍將變得更為活躍，學生的思維不再受到約束.相較于傳統(tǒng)教學，學生在這樣的氛圍中無疑能夠獲得更為豐富的學習收獲，這對提升學習質量十分有利.

（八）借助評價功能，改良評價模式

在學習、整合信息技術的過程中，教師對學生的評價方式也會出現明顯的改變.在傳統(tǒng)課堂中，評價多是在師生之間進行，而在信息技術下的課堂中，師生評價、生生評價皆是主要的評價方式，教師還可使用信息技術開展人機互動評價，這能夠顯著提升評價方法的多元性、全面性、豐富性，激發(fā)學生參與自主學習、合作學習的積極性，在課堂中打造良好的教學氛圍，引導學生及時結合教學的進度調整自己的學習狀態(tài)，確保學生能夠向著更高的學習目標努力.

結 語

綜上所述，在信息技術環(huán)境下，教師應不斷更新小學數學教學模式，強化對各種信息技術的應用，打造多元化的數學課堂，對統(tǒng)計教學實施一定的創(chuàng)新，將原本枯燥的數學教學變得生動、有趣，為學生研究、解決問題提供一個良好的平臺，確保學生能夠更好地完成對數學知識的學習，真正促進學生學習方式的變革，提升學生的學習效果.

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