林志文

摘要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段被逐漸取代，境脈學(xué)習(xí)理論因其能幫助學(xué)生深度進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，得以走入語(yǔ)文課堂。鑒于此，以新課標(biāo)理念為指引，闡述境脈學(xué)習(xí)模式的相關(guān)概念，及其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，對(duì)初中語(yǔ)文課堂境脈學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)施展開(kāi)深入探討，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；境脈學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育實(shí)施中占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。為使境脈學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文課堂中合理建構(gòu)并落地，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，致力于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生主體性，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，自主自發(fā)地進(jìn)行實(shí)踐探究，理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文世界充滿探索興趣，最終使語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)緊密，“教”與“學(xué)”皆有裨益。

一、境脈學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)分析

（一）境脈學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

“境脈”一詞來(lái)源于英文單詞context，表示語(yǔ)境、文脈等含義以及人或事存在的來(lái)龍去脈與背景等，用于教育領(lǐng)域主要指“教學(xué)情境”與“教學(xué)脈絡(luò)”。境脈學(xué)習(xí)理論主張基于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知建構(gòu)、記憶、行為與動(dòng)機(jī)而構(gòu)成知識(shí)積累的內(nèi)部體系，有利于學(xué)習(xí)者理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、消化新知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部世界對(duì)其掌握知識(shí)，形成技能的必要性與重要性。因而注重對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)興趣等方面的應(yīng)然分析。

境脈學(xué)習(xí)模式是以境脈學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)心理、實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性構(gòu)建適合學(xué)情與校情的新型學(xué)習(xí)模式，包含“知識(shí)境脈”與“學(xué)習(xí)境脈”兩方面[1]。主要通過(guò)搭建受學(xué)生喜愛(ài)或?qū)W生接受度高的教學(xué)情境與脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生打破前置概念，開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界，挖掘?qū)W習(xí)資源，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）境脈學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

情境性?！熬趁}學(xué)習(xí)”的“境”指課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須創(chuàng)設(shè)適切情境，同時(shí)貼合情境制定適宜的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，激起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反思學(xué)習(xí)成果。

系統(tǒng)性?！熬趁}學(xué)習(xí)”的“脈”既包含學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性與條理性，又強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的代表性、實(shí)用性與銜接性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接，從而達(dá)成舊知鞏固與新知內(nèi)化的統(tǒng)籌一體。

學(xué)習(xí)者主體性與交互性。在“境脈學(xué)習(xí)”中，教師要為學(xué)生提供充足的交流討論機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合；學(xué)生在立體的時(shí)空中自主探究思考，打破課堂與課外的界限[2]。換言之，學(xué)生得以在情境導(dǎo)引下生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本對(duì)話，深化自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文課堂境脈學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的作用

初中語(yǔ)文教學(xué)可以細(xì)分為諸多部分，各部分之間互融互促且不可分割，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著。境脈學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂的建構(gòu)與實(shí)施厘清具體思路與方向。

（一）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的人文性色彩，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的感情色彩。這樣，學(xué)生才能充分感受作者要表達(dá)的思想感情，體會(huì)到語(yǔ)篇中文字的韻味。在初中語(yǔ)文課堂中建構(gòu)境脈學(xué)習(xí)模式，以“情趣境脈”為切入點(diǎn)，借助課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的對(duì)話、文本故事化以及角色表演方式等觸動(dòng)學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒波動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，是建構(gòu)境脈學(xué)習(xí)模式的最重要一點(diǎn)。在此過(guò)程，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感入情入境，收獲最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的“學(xué)一課忘一課”問(wèn)題頻繁發(fā)生。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)效果不佳的主要原因是：學(xué)生無(wú)法將在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，巧妙地應(yīng)用于日常生活、口語(yǔ)表達(dá)以及延伸思考等方面。將境脈學(xué)習(xí)理論滲透于初中語(yǔ)文課堂，能指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，聯(lián)動(dòng)知識(shí)境脈，從實(shí)際運(yùn)用需求出發(fā)，將日常生活中觀察到的人、事、物與教材中的相關(guān)材料聯(lián)系在一起，實(shí)事求是地學(xué)用結(jié)合，為自身語(yǔ)言表達(dá)能力提升創(chuàng)造條件[3]。在課堂教學(xué)中改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”灌輸式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、比較、小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與課文文本關(guān)聯(lián)，激起學(xué)生對(duì)話熱情。

（三）助推學(xué)生知識(shí)有效遷移

有效知識(shí)遷移與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部世界關(guān)聯(lián)緊密，使學(xué)生擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)關(guān)聯(lián)到相關(guān)或同類型題目來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)體系?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中建構(gòu)境脈學(xué)習(xí)模式，利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容靈活鏈接，要“活”的書，讀“活”的書，將知識(shí)技能生動(dòng)運(yùn)用[4]。因此，從學(xué)生擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決類似問(wèn)題，不但能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能“無(wú)痕”實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，潛移默化地發(fā)展學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、初中語(yǔ)文課堂境脈學(xué)習(xí)模式的實(shí)施路徑

境脈學(xué)習(xí)模式有著積極教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境、意境、物境以及學(xué)習(xí)者心境等的全方位融合。讓境脈學(xué)習(xí)模式進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)———情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，境脈是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，境脈學(xué)習(xí)模式是學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知的不可或缺。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語(yǔ)言》一課為例，教師可以采用如下教學(xué)范式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板塊，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，打造一個(gè)層層遞進(jìn)且螺旋向上式的課堂整體，使學(xué)生從“學(xué)語(yǔ)文”邁向“用語(yǔ)文”?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一篇科學(xué)小品文，所在單元圍繞“理清文章說(shuō)明順序，體現(xiàn)求真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神”進(jìn)行編排。學(xué)生在學(xué)習(xí)本文前已積累一定的閱讀理解策略（提問(wèn)的方法、提高閱讀效率的方法等），教學(xué)主要以境脈學(xué)習(xí)理論為依托，創(chuàng)設(shè)“搜集其他的大自然‘語(yǔ)言”的情境，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境啟境

學(xué)生是否認(rèn)真觀察過(guò)氣候變化？是否知道決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響因素？又知道哪些可以觀察物候變化的工具或儀器？為厘清基本問(wèn)題，了解掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師在正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)前，先進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無(wú)法用自己的話輕松定義何為物候，平時(shí)也不會(huì)主動(dòng)觀察天氣變化，更不知道物候現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響，僅能從字面意思上猜測(cè)，認(rèn)為物候現(xiàn)象就是不同的氣象。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前制作的教學(xué)視頻，輔助學(xué)生區(qū)別天氣、氣候與物候。學(xué)生在聲畫結(jié)合的短視頻畫面展示下集中注意力，直接提出自己的疑惑，轉(zhuǎn)瞬進(jìn)入到趣味學(xué)習(xí)情境之中。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速解讀新字、詞含義，配合教學(xué)課件進(jìn)入精讀新品環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀提示：“九九加一九，耕牛遍地走”“清明忙種麥，谷雨種大田”引導(dǎo)下，過(guò)渡至“搜集其他的大自然語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師由此創(chuàng)設(shè)“立秋了，七年級(jí)的學(xué)生要組織一次種麥體驗(yàn)課，作為八年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，同學(xué)們?cè)敢飧嬖V他們?nèi)绾芜x擇小麥最佳播種日嗎？”的任務(wù)情境，貼合實(shí)際需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并契合學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂向課外的初步延伸，力求做好實(shí)踐示范[5]。這恰恰將境脈學(xué)習(xí)落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課文本卻不單純將學(xué)習(xí)視野局限在本課，是符合具體任務(wù)情境的循序漸進(jìn)，脈絡(luò)自成。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)入境

境脈學(xué)習(xí)模式下的情境創(chuàng)設(shè)僅是第一步，且情境不只有一個(gè)，情境與情境相互關(guān)聯(lián)，每一個(gè)情境都需要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。學(xué)生通過(guò)情境任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的相應(yīng)升階。此時(shí)，若是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有實(shí)操性，學(xué)生便能更快地激發(fā)動(dòng)手興趣，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)內(nèi)涵，將所學(xué)內(nèi)容學(xué)用轉(zhuǎn)化[6]。為了能成功地幫助七年級(jí)學(xué)生確定最佳的小麥播種日，教師設(shè)置以下幾個(gè)教學(xué)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生入情入境。

任務(wù)一：整理課文提及的物候觀測(cè)“活”儀器

1.確定關(guān)鍵詞（找出文章中具有參考價(jià)值的語(yǔ)段，為探索活動(dòng)確定基本方向；結(jié)合文章插圖與注釋，畫出文章關(guān)鍵語(yǔ)句）。

2.查找、整理相關(guān)農(nóng)諺。

學(xué)生有目的、有方向地閱讀相關(guān)自然段，凝練要點(diǎn)并搜集相關(guān)農(nóng)諺（見(jiàn)表1）。

以具體任務(wù)為導(dǎo)引，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能目的明確地提取關(guān)鍵詞、句，對(duì)閱讀材料進(jìn)行必要的取舍，避免閱讀學(xué)習(xí)受到不重要材料的干擾，以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力與信息整理能力。

任務(wù)二：搜集課文未提及的物候觀測(cè)“活”儀器

以完成任務(wù)一為基礎(chǔ)，教師拋出問(wèn)題：同學(xué)們還知道哪些大自然的“語(yǔ)言”嗎？（結(jié)合表1信息，確定學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體擴(kuò)大學(xué)習(xí)搜索范圍的基調(diào)與方向）

學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)自然段，知悉物候現(xiàn)象的特點(diǎn)及其與農(nóng)事安排的關(guān)系后，提出自己的物候觀測(cè)看法，借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生面對(duì)同樣的文本，閱讀目的卻發(fā)生了變化，不再將探尋物候觀測(cè)的活儀器的視線局限在課文本身，而是將閱讀的重點(diǎn)與任務(wù)情境相結(jié)合，將探究的視線放在日常生活觀察，對(duì)文本主題思想的概括與作者的思想情感領(lǐng)會(huì)清晰有序。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的“觀察身邊物候”的任務(wù)情境，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：整理個(gè)人物候觀測(cè)注意事項(xiàng)。學(xué)生一方面能結(jié)合課堂所學(xué)，由淺入深地觀察反思，另一方面能結(jié)合閱讀探究提示與學(xué)習(xí)任務(wù)單等，科學(xué)制作物候觀測(cè)小貼士，主動(dòng)向教師、父母、專家等求助，掌握課文中未提及的物候觀測(cè)“活”儀器，讓知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，感受常識(shí)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。最終，當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)自身物候觀測(cè)感受制作一個(gè)表格，大部分學(xué)生都能制作出可行的物候觀測(cè)指南與農(nóng)事安排說(shuō)明。

（三）建立脈絡(luò)出境

境脈學(xué)習(xí)模式是一種意義教學(xué)，致力于讓學(xué)生在舊知與新知間架起連接的橋梁，知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種建構(gòu)的過(guò)程、再創(chuàng)造的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)遷移語(yǔ)文學(xué)習(xí)所得的知識(shí)與技能，在完成任務(wù)一與任務(wù)二的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)升階任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)方法個(gè)性化小結(jié)，建立自己獨(dú)屬的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

任務(wù)三：生成指導(dǎo)學(xué)生種植小麥的指南報(bào)告

運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法與實(shí)踐方法，學(xué)生從不同角度著眼制作這份指南報(bào)告：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以課文為要，抓住課文提供的信息，以不偏離任務(wù)主題為目的，制作簡(jiǎn)易版指南報(bào)告；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生結(jié)合文章提供的濟(jì)南蘋果開(kāi)花在四月中或谷雨，煙臺(tái)則在立夏，北京1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來(lái)得相對(duì)晚等，配上當(dāng)?shù)貙?shí)例數(shù)據(jù)，形成一個(gè)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹改蠄?bào)告。

在學(xué)生完成該任務(wù)后，教師還需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層的拓展性實(shí)踐作業(yè)，以提高學(xué)生的境脈學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)師生、生生間合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)[7]。如教師布置一個(gè)以小組為單位合作完成的拓展作業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在該拓展作業(yè)中負(fù)責(zé)觀察、記錄植物在一定時(shí)間段內(nèi)的出芽、拔節(jié)、開(kāi)花等，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則根據(jù)植物是否出現(xiàn)候應(yīng)現(xiàn)象判斷其是否能作為物候觀測(cè)的“活”儀器而存在，助推學(xué)生自學(xué)、自踐、自評(píng)全過(guò)程整合。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的“境脈學(xué)習(xí)”是將語(yǔ)文要素以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題與互動(dòng)有效組合、對(duì)話的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型新方式，集情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為一體。在初中語(yǔ)文課堂中建構(gòu)并實(shí)施境脈學(xué)習(xí)模式，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)思維局限，改變學(xué)生“重背記、輕理解”的淺表化學(xué)習(xí)困境，還能夠引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)文文本的意蘊(yùn)美與人文美，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有深度、有厚度。

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[6] 徐海燕.初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的境脈學(xué)習(xí)理論依據(jù)研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022（13）.

[7] 魏皓潔.關(guān)聯(lián)視域下小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的建構(gòu)策略[J]. 江蘇教育研究，2022（16）.

編輯/王波