鄭芳
摘要:教學(xué)主張是教師在教學(xué)過(guò)程中所堅(jiān)持的觀念、思路和方法。將教學(xué)主張與小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)相結(jié)合,從理論到實(shí)踐,將“情趣暢學(xué)、自主探究”有效落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué),既讓學(xué)生掌握閱讀方法,愉快閱讀、主動(dòng)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐能力,又讓教師有法可循,掌握閱讀教學(xué)的精髓。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;情趣暢學(xué);自主探究;整本書(shū)閱讀
全國(guó)名師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有激情的課堂就像一口枯井,沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器[1]。”竇桂梅老師主張“三情共振”———課始激情情始生,課中悟情情更濃,課終暗情情未了。她的“三情共振”的教學(xué)主張與我的教學(xué)風(fēng)格非常貼近。在黑龍江“十百千”名師培養(yǎng)工程中,我有幸得到了全國(guó)優(yōu)秀教師、杭州特級(jí)教師、正高級(jí)教師季科平的指導(dǎo)和認(rèn)可。因此,我結(jié)合自己從教29年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),確定了“情趣暢學(xué)、自主探究”這一教學(xué)主張,用16個(gè)字概括就是:以趣激學(xué)、以情促講、自主探究、能力培養(yǎng)?!扒槿ぁ钡摹叭ぁ敝傅氖钦n前預(yù)學(xué)的“奇趣”,方法多樣的“激趣”,以問(wèn)探究的“學(xué)趣”;“情”指的是創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的“情境”,激發(fā)閱讀的“情感”,延伸讀后的“情思”?!皶硨W(xué)”也就是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),主動(dòng)地學(xué)習(xí),給學(xué)生最大的發(fā)展空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐能力。一句話就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就包含“整本書(shū)閱讀”[2]。將“情趣暢學(xué)、自主探究”這一教學(xué)主張應(yīng)用到整本書(shū)閱讀中,不僅能讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法,感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),豐富學(xué)生的精神世界,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組合作交流中發(fā)表自己的閱讀感受以及閱讀中遇到的問(wèn)題,從而提高學(xué)生閱讀與自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生從小感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè),愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀。
在帶領(lǐng)工作室成員進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中,我們梳理出以下方法。
對(duì)于小學(xué)生而言,不管低中高年段都充滿好奇心,一個(gè)題目、一段文字、一幅畫(huà)面都可以吸引他們主動(dòng)去讀整本書(shū),了解書(shū)中內(nèi)容。這時(shí)我們可以適時(shí)采取課前預(yù)習(xí):讀———初讀整本書(shū)整體感知,可以運(yùn)用二年級(jí)學(xué)習(xí)的閱讀目錄了解書(shū)中有哪些有趣的故事,寫(xiě)了哪些內(nèi)容。查———查字典讀準(zhǔn)文中易錯(cuò)詞語(yǔ)、搜集查找相關(guān)資料理解詞語(yǔ)含義。比如,閱讀科普作品的時(shí)候,可能會(huì)遇到一些不理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ),像《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的煙炱、磁暴,《力學(xué)原來(lái)這么有趣》就有很多科學(xué)術(shù)語(yǔ),比如“離心力”,可以借助詞典來(lái)幫助理解方法。畫(huà)———用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出書(shū)中的好詞佳句,并背誦積累。問(wèn)———將自己不理解的地方在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)。學(xué)生的預(yù)學(xué)讀書(shū),為后面課堂上閱讀指導(dǎo)掃清更多的障礙,從而讓學(xué)生高效閱讀。
興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂上教師可以通過(guò)謎語(yǔ)、歌曲、故事、問(wèn)題等不同形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
溫儒敏教授指出:“‘快樂(lè)讀書(shū)吧主要是引發(fā)興趣,讓學(xué)生自己找書(shū)讀。我們倡導(dǎo)閱讀的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成真正的閱讀者?!币虼私虒W(xué)中如何能通過(guò)不同方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣就顯得尤為重要。
1.看圖猜一猜:通過(guò)出示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的耳熟能詳?shù)耐捄驮⒀詧D片來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。如:二年級(jí)要學(xué)習(xí)的《讀讀童話故事》可以通過(guò)《小貓釣魚(yú)》《狼和小羊》圖片導(dǎo)入引出要學(xué)習(xí)的童話故事;《西游記》學(xué)生非常熟悉喜歡,通過(guò)游戲“看圖猜故事”,出示《真假美猴王》《大戰(zhàn)紅孩兒》《三打白骨精》的畫(huà)面,這樣的導(dǎo)入能一下拉近師生距離,讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
2.問(wèn)題導(dǎo)入法:如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí),工作室鄭思媛老師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:“從客廳走到臥室再走到廚房,你能提出哪些問(wèn)題?為什么鐵會(huì)生銹?為什么面包放久了會(huì)硬?為什么水能帶走臟東西……你想知道這些問(wèn)題的答案嗎?快來(lái)讀一讀科普作品吧!”這樣的導(dǎo)入能極大引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們迫不及待地拿起書(shū),想從書(shū)中獲得答案。
3.篇本聯(lián)動(dòng)法:比如我們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的第二單元四篇課文都是寓言故事,學(xué)習(xí)文言文《守株待兔》,在引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)中注釋理解課文內(nèi)容后,讓學(xué)生拓展閱讀《中國(guó)古代寓言》,并讓學(xué)生讀《烏龜?shù)慕?jīng)驗(yàn)》,通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),兩個(gè)寓言故事內(nèi)容不同,但要揭示的道理卻有許多相似之處。接著告訴學(xué)生《烏龜?shù)慕?jīng)驗(yàn)》這則故事出自《黃瑞云寓言選》,我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的《陶罐和鐵罐》也是出自這本書(shū),接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷課文內(nèi)容———整本書(shū)閱讀,又從整本書(shū)閱讀———課文內(nèi)容的過(guò)程,讓閱讀在篇本之間互動(dòng),相互融合,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。
學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題,教師在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,可以運(yùn)用四年級(jí)學(xué)習(xí)的“提問(wèn)策略”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),這樣的閱讀能讓學(xué)生讀書(shū)有深度,不是囫圇吞棗,走馬觀花。課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上思考題,預(yù)習(xí)中的疑問(wèn),通過(guò)同桌間、小組間合作探究共同解決。教師引導(dǎo),有扶有放。學(xué)生在合作探究中,自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),可以從以下幾方面引導(dǎo):
1.自主閱讀發(fā)現(xiàn)封面、書(shū)勒、封底等特點(diǎn),這一學(xué)習(xí)方式可以在二年級(jí)時(shí)采用。
2.合作探究發(fā)現(xiàn)目錄特點(diǎn):如教學(xué)《十萬(wàn)個(gè)為什么》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄的特點(diǎn),并填一填。
這樣的填空內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)目錄對(duì)要閱讀的書(shū)籍內(nèi)容先有一個(gè)整體的感知,同時(shí)這種十分有趣的教學(xué)方式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、探究。
3.探究發(fā)現(xiàn)片段特點(diǎn):在學(xué)習(xí)米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí),教師出示《自來(lái)水龍頭》內(nèi)容,按照提出問(wèn)題———尋到答案———感受語(yǔ)言———總結(jié)寫(xiě)法的步驟,鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書(shū)發(fā)現(xiàn),并運(yùn)用此方法去學(xué)習(xí)《家中的機(jī)器站》,讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
新課程理念下的課堂教學(xué)正走著“告知———體驗(yàn)———感悟”的道路,小組合作學(xué)習(xí)不失為一種好方式。讓原本“枯坐聽(tīng)講”的學(xué)生在自己的群體中找到自身的位置,成為善于傾聽(tīng)、交流、合作的學(xué)習(xí)主人,也能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情,讓班級(jí)學(xué)生人人參與。
每一冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”都有閱讀方法的提示,用好、用活這些方法,將使閱讀過(guò)程充實(shí)而有趣。
(一)教材提示法
統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”第一次出現(xiàn)了教材提示閱讀方法,教給學(xué)生閱讀目錄的方法。通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄與頁(yè)碼的關(guān)系,讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法閱讀《愿望的實(shí)現(xiàn)》,還可以將目錄與插圖相結(jié)合閱讀《七色花》《神筆馬良》。
(二)錦囊歸納法
三年級(jí)寓言故事的學(xué)習(xí)是以《中國(guó)古代寓言故事》帶出《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》。教師可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)寓言和兒童故事的方法,以錦囊出示:
1.讀寓言方法:讀懂故事、知曉道理、聯(lián)系生活。
2.讀故事的方法:邊閱讀邊提問(wèn)、想象自己是主人公、預(yù)測(cè)故事結(jié)局。
3.提問(wèn)策略方法:根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)、根據(jù)故事寫(xiě)法提問(wèn)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)得到啟示提問(wèn)。
(三)貼士啟迪法
“小貼士”會(huì)提示閱讀方法和習(xí)慣,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的支架。五年級(jí)上冊(cè)“從前有座山”的小貼士讓學(xué)生了解了民間故事的特點(diǎn),如重復(fù)的段落、固定的類型等。六年級(jí)下冊(cè)“漫步世界名著花園”小貼士,提示學(xué)生要沉下心來(lái)閱讀,可以先大致了解名著的寫(xiě)作背景,幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。
(四)閱讀批注法
1.空白處批注。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以將心中的疑問(wèn)提出,并將文中感興趣、能觸動(dòng)你的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),將所思所想在旁邊做好標(biāo)注。學(xué)生閱讀《三毛流浪記》時(shí),能感受三毛凄慘的童年生活,為其悲,但三毛受盡困難不屈服、頑強(qiáng)生活有勇氣又讓學(xué)生折服。學(xué)生能對(duì)比自己幸福的生活,懂得愛(ài)身邊的人、懂得感恩。
2.摘錄式批注。對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生,他們已經(jīng)具有一定的閱讀鑒賞能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以將優(yōu)美的、有意義的、富有哲理的語(yǔ)句記錄下來(lái),寫(xiě)清摘錄的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,提高分析和解決問(wèn)題能力。
(五)學(xué)以致用法
學(xué)生在學(xué)習(xí)完《中國(guó)古代寓言故事》后,課下繼續(xù)閱讀書(shū)中的寓言故事,采取邊讀邊提問(wèn)題閱讀《可笑的成見(jiàn)》,結(jié)合生活實(shí)際操作演示閱讀《截竿入城》,邊猜想邊讀故事《借梯子》,尋找相似讀故事《父親的畫(huà)像》和《刻舟求劍》,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)故事有什么相同點(diǎn):墨守成規(guī),不會(huì)變通,從而真正明白“小故事,大道理”,“小”在哪里,“大”在哪里。
(六)思維導(dǎo)圖法
世界名著中的人物名字眾多,有些國(guó)外名著的名字本身又很難記憶,名著中的人物關(guān)系更是千絲萬(wàn)縷互有聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是用于學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”,是一種非常有效的記憶模式。在閱讀世界名著時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖也可以將錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系簡(jiǎn)單化,可以繪制多重流程圖、氣泡圖、樹(shù)形圖。
(七)自主探究法
真正的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體的,學(xué)生通過(guò)小組的交流,互幫互助,共同探究,在閱讀中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中提升。比如閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇”,教師先出示片段,在學(xué)生默讀故事時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:孫悟空和牛魔王具有怎樣的性格特征?讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà),從以下三個(gè)方面自主學(xué)習(xí),并填好表格(見(jiàn)表1)。
1.在感興趣或有想法的地方做批注。
2.以思維導(dǎo)圖等形式梳理主要內(nèi)容。
3.從不同角度列出問(wèn)題清單,引發(fā)學(xué)生思考。
整本書(shū)閱讀無(wú)論是導(dǎo)讀課、推進(jìn)課還是分享課,都貫穿了教師閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在掌握方法的同時(shí)是為了課下更好地自主閱讀,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合與遷移,推進(jìn)整本書(shū)閱讀,做到“得法于課內(nèi),增益于課外”。
以情感為主線,通過(guò)不同形式、不同梯度的朗讀,學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、感受作品蘊(yùn)含的情感。整本書(shū)閱讀,讀文是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中可以選取比較具有代表性的片段。
比如教學(xué)《草房子》,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)中精彩的自然景色描寫(xiě)并配以優(yōu)美的音樂(lè)烘托,用心閱讀,用情感悟:
“微風(fēng)翻卷著荷葉……像幾支碩大的毛筆,黑黑地豎著?!?/p>
“白鴿在天上盤(pán)旋著……拔高與穿梭。”
學(xué)生在配樂(lè)朗讀之后,說(shuō)說(shuō)自己讀文的感受,體會(huì)出作者觀察的細(xì)致、修辭手法運(yùn)用的生動(dòng)。書(shū)中對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)是美而生動(dòng)的,像這樣的描寫(xiě)書(shū)中還有很多很多,學(xué)生走進(jìn)書(shū)中,細(xì)細(xì)地品味這樣美的文字,一定會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。閱讀精彩片段不僅享受其中的美,又實(shí)現(xiàn)了閱讀中的積累。
葉圣陶先生的《稻草人》,用稻草人的視角,為我們?cè)佻F(xiàn)了可憐的農(nóng)婦、漁婦、自殺者、鯽魚(yú)等悲慘的人物。引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生共鳴、共情,走進(jìn)童話,了解勞動(dòng)人民的苦難,從而感受到二十世紀(jì)二十年代中國(guó)農(nóng)村的百姓生活。
一節(jié)有生命力的課堂,不會(huì)隨著課的結(jié)束而結(jié)束,我們要通過(guò)課堂教學(xué),進(jìn)行知識(shí)的延伸,延伸積累、延伸閱讀、延伸寫(xiě)作、延伸運(yùn)用。學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)文化,在與故事中主人公一次次對(duì)話中,體悟作品傳遞的真善美。
1.內(nèi)容延學(xué)。學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》,還可以推薦學(xué)生閱讀中國(guó)作家不同風(fēng)格,趣味盎然的科普作品,比如:李四光《看看我們的地球》、高士其《灰塵的旅行》以及賈蘭坡《人類起源的演化過(guò)程》。中外科普作品的對(duì)比品讀,也能讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí),體會(huì)不同語(yǔ)言的敘事風(fēng)格。
2.問(wèn)題延學(xué)。米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》于1929年出版,距今已經(jīng)94年,讀完這本書(shū)還可以讓學(xué)生查一查,書(shū)中談到的一些科學(xué)問(wèn)題,現(xiàn)在哪些已經(jīng)有了新的研究成果,讓學(xué)生懂得時(shí)代在發(fā)展、科學(xué)也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、不墨守成規(guī)。學(xué)習(xí)《西游記》讓學(xué)生尋找吳承恩筆下的不同妖魔鬼怪所使用的兵器與現(xiàn)代武器有什么相似之處……感受古往今來(lái)人類的發(fā)展與進(jìn)步。
3.主題延學(xué)。探險(xiǎn)小說(shuō)一定能喚起學(xué)生讀書(shū)的熱情。在課堂上可推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》,感受魯濱遜在無(wú)人的荒島與世隔絕的生活;閱讀《海底兩萬(wàn)里》讓學(xué)生與主人公阿龍納斯一起周游海底,探盡海底秘密。而《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆及小伙伴們的“歷險(xiǎn)”還能滿足小學(xué)生的英雄夢(mèng)。同樣是歷險(xiǎn)主題,每部作品都有自己的風(fēng)格,讓學(xué)生對(duì)比閱讀享受豐富多樣的閱讀體驗(yàn),同時(shí)還可以推薦學(xué)生閱讀同樣是歷險(xiǎn)故事的《丁丁歷險(xiǎn)記》《龜背上的藏寶圖》《綠野仙蹤》,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的正義感和勇敢面對(duì)困難的能力。
學(xué)生的情感與文本的情感、作者情感間,因生活共通交融。一個(gè)感情充滿、趣味橫生的課堂,一定是活躍充實(shí)、別開(kāi)生面的,它一定會(huì)讓學(xué)生在書(shū)籍的王國(guó)里暢學(xué)。
我相信“情趣暢學(xué)自主探究”這一教學(xué)主張,會(huì)打破以往單一的教學(xué)方式,為語(yǔ)文課堂注入更多的生機(jī)與活力,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上閱讀,讓自主閱讀從小就在學(xué)生心中生根發(fā)芽,為他們未來(lái)一生的成長(zhǎng)奠基!
參考文獻(xiàn):
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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:31-32.
編輯/趙卓然