王佳 柳明明

摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀為教師在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供了有效路徑?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，教師可以從“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新”三個(gè)維度開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成由走進(jìn)語篇、走實(shí)語篇到走出語篇的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。以牡丹江市第四中學(xué)柳明明老師How do you get to school？Section B 2a-2e的示范課為例展開分析，為其他一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇教學(xué)；學(xué)習(xí)活動觀；思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出：思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等多方面的層次和水平。語篇教學(xué)對于思維品質(zhì)的提升有著不可替代的作用，能夠豐富學(xué)生思維方式，提升其思維品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)活動觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動來組織英語課堂教學(xué)。開展英語學(xué)習(xí)活動的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下，圍繞真實(shí)語境和真實(shí)問題，激活已知，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷[1]。以人教版初中英語七年級Unit 3 How do you get to school？Section B 2a-2e語篇教學(xué)為例，探討如何在語篇教學(xué)中踐行英語活動觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、開展語篇研讀，促進(jìn)思維創(chuàng)新

語篇研讀是語篇教學(xué)的必備過程，語篇的主題和內(nèi)容，即What；語篇傳遞的意義，即Why；語篇具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即How[2]。

針對這三個(gè)基本問題，柳老師在示范課中進(jìn)行了如下分析。

[What]（語篇的主題和內(nèi)容）：該語篇是新聞類文本，屬于“人與社會”的主題語境下“過河上學(xué)”的子主題。閱讀材料第一段從幾個(gè)疑問句開始，引出村莊里孩子上學(xué)的艱難；第二段詳細(xì)敘述了名叫亮亮的小男孩雖然上學(xué)路很艱難，但他并不害怕；第三段介紹了村民們的夢想，并提出一個(gè)發(fā)人深思的問題：“他們的夢想會實(shí)現(xiàn)嗎？”本節(jié)課的主要內(nèi)容就是通過這則新聞讓學(xué)生了解了過去十年中國貧困地區(qū)孩子的上學(xué)方式。

[Why]（作者的意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向）：通過文本閱讀，學(xué)生可以了解貧困地區(qū)孩子的上學(xué)方式，培養(yǎng)他們的同理心。同時(shí)，通過對亮亮上學(xué)的故事進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，學(xué)生可以從中學(xué)到亮亮不畏困難、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，并能夠深刻領(lǐng)悟到，在面對生活中的種種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們需要勇敢面對，毫不畏懼，堅(jiān)韌不屈，持續(xù)努力和學(xué)習(xí)，這樣才能創(chuàng)造屬于自己的美好生活。通過學(xué)習(xí)亮亮的優(yōu)秀品質(zhì)，不僅能夠有效提升自己的人生價(jià)值，還能夠讓他們充分發(fā)揮自己的能力，去盡力幫助那些需要幫助的人，為社會的和諧發(fā)展和繁榮進(jìn)步做出積極的貢獻(xiàn)。

[How]（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)）：語篇的第一段作者拋出3個(gè)關(guān)于上學(xué)方式的問題，運(yùn)用對比的方式，巧妙地將“坐索道過河上學(xué)”的方式作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子上學(xué)的不容易。第二段作者呈現(xiàn)了亮亮的上學(xué)故事，說明雖然上學(xué)很難，但他沒有放棄的原因，學(xué)生能夠深刻地體會到亮亮堅(jiān)持夢想的毅力和勇氣。第三段介紹了村民們的夢想，并設(shè)問“他們的夢想會實(shí)現(xiàn)嗎？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對于貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，并鼓勵他們批判性地思考問題，為解決貧困問題提出切實(shí)有效的建議。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，推動思維發(fā)展

在英語閱讀教學(xué)課堂中，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)情境，巧妙地激活學(xué)生原有的豐富背景知識，為其迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了便捷的通道。這樣的舉措，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對全新知識的理解掌握，還能夠有效激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如此一來，整堂英語閱讀教學(xué)課程的質(zhì)量必定在無形中得到明顯提升，為構(gòu)建高效愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的閱讀材料是關(guān)于乘索道過河上學(xué)的新聞故事，語篇屬于新課標(biāo)提出的“人與社會”范疇的“社會服務(wù)與人際溝通”主題，涉及到上學(xué)方式，還包含一些細(xì)節(jié)描述的句子。在進(jìn)行材料的閱讀過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，柳老師播放了一段“中國交通方式變革”的視頻，生動直觀地呈現(xiàn)了本節(jié)課的主題，讓學(xué)生了解了四十年來我國交通方式的變革，并對這種變革產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望，成功地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過對比引出鄉(xiāng)村的背景，自然地導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)新單詞，對于接下來的閱讀語篇有重要作用。本語篇屬于新聞故事，具有真實(shí)性，但由于學(xué)生生活在城市里，對十年前的鄉(xiāng)村了解很少，有些自然情況學(xué)生很難理解，所以柳老師在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，設(shè)置了很多學(xué)生易理解的問題幫助學(xué)生理解語篇。同時(shí)，新聞?wù)Z篇具有主題性，柳老師提供了一些圖片素材和簡單的詞匯可以輔助學(xué)生加深對主題的理解。

在語篇教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)緊緊地把握住生活的現(xiàn)實(shí)脈搏，以生動形象、具有啟發(fā)性的情境讓學(xué)生參與并融入其中，這種緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式符合新課程改革的精神要求，同時(shí)對于一節(jié)課程的順利開展以及最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)都具有著至關(guān)重要的作用。然而，教師在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要有清晰的思路和明確的目的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過長，并且要有承上啟下的作用，不能是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而是要在導(dǎo)入的過程中，起到引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的作用。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間過長，很容易讓整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變得“頭重腳輕”，失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的作用和效果。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從結(jié)果出發(fā)，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識，最后在遷移中創(chuàng)新。而能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，也需要有層次的學(xué)習(xí)活動，而這一點(diǎn)也恰好與英語學(xué)習(xí)活動觀的核心理念不謀而合。

本節(jié)課是基于課標(biāo)、忠于教材、立足于英語學(xué)習(xí)活動觀，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。柳老師在課堂上，以明確的主題為指導(dǎo)方向，以深度探究語篇為主要手段，采用了PWP閱讀教學(xué)模式，并在這個(gè)過程中，嚴(yán)格遵循了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的要求，精心設(shè)計(jì)了一系列高質(zhì)量的教學(xué)活動，完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求。更為重要的是，教學(xué)評價(jià)在課堂上貫穿始終，以保證英語學(xué)習(xí)活動觀的順利實(shí)施和落地。

（一）走進(jìn)語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動包括“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”三個(gè)核心組成部分。在這類富有挑戰(zhàn)性的活動中，教師應(yīng)采取策略性的方式，有意識地引入語篇的主題，以此激發(fā)學(xué)生潛在的背景知識，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們對語篇內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生有效地關(guān)注語篇中的各個(gè)細(xì)節(jié)，從中獲取大量具有詳實(shí)內(nèi)容的信息，讓學(xué)生在獲取新知識的過程中不斷地整合和梳理知識，從而構(gòu)建起全新的知識結(jié)構(gòu)，更好地理解和掌握知識。

活動1（感知與注意）：學(xué)生在教師播放的導(dǎo)入視頻中說出交通工具的名稱，如bike，bus，train，car，plane等。通過視頻和圖片將學(xué)生帶入到真實(shí)生活的情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在“我國改革開放四十年交通方式發(fā)展變革”的視頻中，對國家的迅速發(fā)展形成一種油然而生的自豪感和幸福感。

活動2（獲取與梳理）：學(xué)生在教師創(chuàng)建的主題情境中獲取并學(xué)習(xí)本節(jié)課新單詞；讀前階段，學(xué)生通過教師提供的圖片和一系列有邏輯性的簡單問題“Where do they want to go？Why do you think so？ So how do they get to school？What do you think of this special way？”形成的問題鏈對乘索道上學(xué)這種方式進(jìn)行簡單的評價(jià)，從而獲取文章主題；再觀察文章細(xì)節(jié)，獲取文章體裁，梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此步驟中可以了解新聞?wù)Z篇的文體特點(diǎn)，把握文章大意，培養(yǎng)邏輯思維。

活動3（概括與整合）：學(xué)生快速閱讀語篇，概括語篇各段大意，了解語篇結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對語篇整體邏輯的把握。

（二）走實(shí)語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動涵蓋“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用”三個(gè)重要方面，教師會圍繞特定的主題進(jìn)行深入探索和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到基于學(xué)習(xí)理解類互動中形成的全新知識結(jié)構(gòu)的探索和構(gòu)建中去，逐步展開一系列語言實(shí)踐活動。這些活動不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識，還能有效提高他們的語言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

活動4（描述與闡釋）：學(xué)生分段閱讀語篇，通過表格填空、判斷正誤和回答問題，深入了解語篇內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇，通過個(gè)人描述、小組描述和班級闡釋的方式，進(jìn)一步加深對語篇的理解，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和小組合作能力。

活動5（分析與判斷）：學(xué)生結(jié)合上下文，判斷“run”的熟詞生義。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中猜測詞義，培養(yǎng)了學(xué)生推理判斷的能力。

活動6（內(nèi)化與運(yùn)用）：學(xué)生運(yùn)用深入理解和熟練掌握的各種語言知識，精細(xì)研讀并提煉出語篇中的有效信息，再通過悉心構(gòu)思和規(guī)劃，將這些高質(zhì)量的語篇轉(zhuǎn)化為訪談稿，這一轉(zhuǎn)化的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生對新知識結(jié)構(gòu)的深入內(nèi)化和有效運(yùn)用。

（三）走出語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包括“推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造”三個(gè)方面，學(xué)生在對語篇進(jìn)行深入把握，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)后，對語篇隱藏的價(jià)值取向進(jìn)行推理、論證或評審作者意圖，通過批判與評價(jià)語篇，加深對主題意義的理解，最后綜合性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語言環(huán)境中創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。

活動7（推理與論證）：課堂討論中，學(xué)生聚焦在“村民們的夢想會實(shí)現(xiàn)嗎”這一問題上，借助教師之前精心創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合自身的背景知識，運(yùn)用邏輯嚴(yán)密的思維，展開激烈討論，努力提出各種有力的論據(jù)，以支撐自己的觀點(diǎn)。這種積極參與討論的活動不僅讓學(xué)生的思想得以碰撞，還能鍛煉他們的邏輯思考能力，讓他們的思維更加活躍，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們在共同討論問題的過程中，學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，不斷修正自己的思想。因此，開展這樣的討論活動是非常有益的，有助于培養(yǎng)學(xué)生卓越的辯證思維。

活動8（批判與評價(jià)）：學(xué)生們根據(jù)教師展示的圖片以及英文提示，選擇最合適、有效，也是最為實(shí)際的方式來幫助那些生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的村民。選擇的過程中也要有足夠的勇氣，敢于將自己的想法大膽地表達(dá)出來，坦誠地展示自己最真實(shí)的一面，學(xué)生選擇的方式也能夠體現(xiàn)出他們的個(gè)性。此外，學(xué)生也可以對同伴的想法進(jìn)行簡單而中肯的評價(jià)，互相探討、互相切磋、互相琢磨，不僅可以提高學(xué)生思考問題的全面性，也能夠鍛煉他們的溝通表達(dá)能力，增加彼此之間的友誼。

活動9（想象與創(chuàng)造）：教師播放一個(gè)十年之后同村孩子的變化視頻，展示國家脫貧攻堅(jiān)的成果，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境“如何感謝社會”？教師可以為學(xué)生提供一些圖片和簡短的詞匯作為語言支撐，學(xué)生之間進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)知識內(nèi)化，引領(lǐng)語言輸出

語言學(xué)習(xí)不僅需要廣泛且精準(zhǔn)的語篇輸入，也需要通過大量的語言輸出來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。語言輸出作為檢驗(yàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的最為準(zhǔn)確有效的手段，備受教育者的青睞。教師通過各種循序漸進(jìn)的活動為學(xué)生搭建適合的語言支架，幫助學(xué)生掌握語言輸出的方法，從而保證學(xué)生語言輸出基于深度思考，有質(zhì)量、有高度[3]。

讀后環(huán)節(jié)，教師除了設(shè)置思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述之外，還通過視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言輸出的情境，并提出了思考題，讓學(xué)生自由表達(dá)，推動知識的遷移創(chuàng)新。為了讓學(xué)生可以更加順暢地表達(dá)，教師特意采用了豐富多樣的視覺圖像和簡短有趣的英語單詞或短語形式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐層攀升的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提升語言表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，柳老師將評價(jià)貫穿課堂始終，在課堂的結(jié)尾設(shè)置了學(xué)生自我評價(jià)和生生互評環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保證了語言輸出的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升自我，得到更好的成長。

值得一提的是，柳老師還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程中，經(jīng)常會有一些新奇的想法和觀點(diǎn)，與教師的指導(dǎo)提示并無直接關(guān)系，呈現(xiàn)出許多讓教師都感到意外的驚喜。教師精心設(shè)計(jì)了分層探究性作業(yè)，這些作業(yè)不僅具有實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)，也鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識和技能遷移創(chuàng)新，鼓勵他們獨(dú)立思考，勇于嘗試。這些新穎的設(shè)計(jì)，無疑將實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新進(jìn)行到底，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，將所學(xué)知識融會貫通，真正掌握和運(yùn)用，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是非常有益的。

初中英語語篇教學(xué)要堅(jiān)持以主題為引領(lǐng)，踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，要采取科學(xué)有效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀技巧，指導(dǎo)實(shí)踐，在語篇的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)真正落地。

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[3] 高歡，賀娟，楊秀艷.中學(xué)英語教育與教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2019，33（5）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會2021年教育科學(xué)研究規(guī)劃一般課題“基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（kt2021042923483058622）

編輯/王波