摘 要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中語文小說教學(xué)提出了具體的要求，如何提高初中語文小說的教學(xué)效果也成為教師們普遍關(guān)注的問題。支架式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，主張通過搭建學(xué)習(xí)支架調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性，從而逐漸縮小學(xué)生目前的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距。研究發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都大有裨益，也充分體現(xiàn)了其教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 初中語文 小說教學(xué)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）促進(jìn)了新一輪的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，對小說教學(xué)提出了新要求。然而目前初中語文小說教學(xué)仍然存在著功利化、模式化等固有弊端。在此背景下，教師們嘗試探索新的教學(xué)方法，支架式教學(xué)法也越來越廣泛地應(yīng)用于初中語文小說教學(xué)。以學(xué)生為中心建構(gòu)教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下走進(jìn)小說文本，在對話互動中營造活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)提高學(xué)生的小說閱讀水平和鑒賞能力，從而增強(qiáng)小說教學(xué)效果。

一、新課標(biāo)下的初中語文小說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞水平，并且對不同的學(xué)段提出了不同的要求。針對初中生所對應(yīng)的第四學(xué)段（7—9年級），新課標(biāo)更是在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個方面細(xì)化了實施要求。解讀新課標(biāo)，初中語文小說教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下三個教學(xué)目標(biāo)。

（一）了解與小說相關(guān)的文體常識

新課標(biāo)中提到要“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”［1］。在小說的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解小說相關(guān)的文體常識，能夠區(qū)分小說和其他的文體。

（二）提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平

要切實踐行“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的新的，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”［2］。相較于詩歌、散文等其他文體，小說的篇幅往往較長而且情節(jié)性強(qiáng)，所以本學(xué)段的學(xué)生在疏通小說內(nèi)容方面有一定的難度，因此，建構(gòu)教學(xué)支架，提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

新課標(biāo)中提到要“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”［3］。通過學(xué)習(xí)小說，學(xué)生能夠在此過程中積累字詞，整理小說中出現(xiàn)的語言材料，感受名家名作的藝術(shù)魅力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)、提升寫作水平。

二、支架式教學(xué)法的提出和引入

支架式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所形成的一種較為系統(tǒng)和成熟的教學(xué)方法。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是支架式教學(xué)法的理論核心。它提出要想使教學(xué)成為可能，必須要使學(xué)生具備發(fā)展的若干前提。20世紀(jì)末，北京師范大學(xué)何克抗教授率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”概念，他提出所謂的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是要以學(xué)生為中心，不僅要求使學(xué)生由知識的被動接受者和被動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和主動建構(gòu)者，而且也提出了教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。［4］教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平和將達(dá)到的發(fā)展水平之間建立聯(lián)系，即“支架”，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。與此同時，支架的設(shè)立一定要落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生能夠利用原有知識來帶動新知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中語文小說支架式教學(xué)的設(shè)計原則

（一）非功利性和有效性原則

小說教學(xué)應(yīng)以切實提高學(xué)生的小說閱讀水平和鑒賞能力為根本，絕不能脫離小說的文本價值來進(jìn)行僵硬化的教學(xué)。生搬硬套所謂的答題模板并不利于學(xué)生真正深入地理解小說的文本價值。小說教學(xué)不是單一為了讀小說而讀小說，為了教小說而教小說，為了考試而讀小說，而是為了通過閱讀小說豐富自己和學(xué)生的人生體驗。［5］小說教學(xué)不僅僅是傳授知識，影響學(xué)生的認(rèn)知，還要訓(xùn)練學(xué)生的感情體驗，小說教學(xué)要能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說的文本、進(jìn)入小說世界，進(jìn)入小說中的人物的內(nèi)心世界去體驗人物的情緒和感受。因此，小說的教學(xué)應(yīng)遵循非功利性的原則。

有效性小說教學(xué)就是要在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。小說往往篇幅較長，因而在有限的課堂時間內(nèi)深入地剖析文本便成為了小說教學(xué)的難點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)“主問題”意識。教師要懂得抓重點(diǎn)，要能夠在文本中找到具有牽引力的“主問題”，而不是將小說中的問題零散地拼湊在一起。所謂的“主問題”不同于日常課堂中師生之間短暫的對話式、問答式的提問，而是指引導(dǎo)學(xué)生深入研讀小說的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題。［6］例如在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師可以借助關(guān)鍵詞“酒”來設(shè)置“主問題”，幫助學(xué)生對小說進(jìn)行整體性的感知閱讀。

（二）趣味性和啟發(fā)性原則

小說教學(xué)過程程序化的問題逐漸降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣。如今，小說教學(xué)需要具備趣味性的特點(diǎn)。但是小說教學(xué)的課堂只有趣味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有趣僅僅是吸引學(xué)生閱讀興趣的一種方法，最重要的還是讓學(xué)生能夠在充滿趣味的教學(xué)過程中挖掘小說的內(nèi)在價值。在實際的小說教學(xué)過程中教師要能夠做到針對不同的文本靈活地設(shè)置拓展性問題，教師應(yīng)該針對不同主題的小說采取不同的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要能夠在不同主題小說的學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對社會生活及人生的深刻感悟。

（三）靈活性和可行性原則

靈活性原則指的是教師要根據(jù)小說的不同類型靈活地選用教學(xué)方式。部編版初中語文教材中小說的選文類型非常豐富，古今中外題材應(yīng)有盡有。其中有選自中國古典名著《紅樓夢》中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》一節(jié)。也有國外著名作家的作品，如俄國契訶夫的《變色龍》。除此之外，教材中還選入了許多現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，如《孔乙己》《孤獨(dú)之旅》《社戲》《爸爸的花兒落了》等抒情性的小說，還有《狼》《河中石獸》等文言小說。因此，在小說實際的教學(xué)過程中語文教師應(yīng)該認(rèn)真把握小說所歸屬的類型，靈活地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將小說教學(xué)與散文、文言文教學(xué)區(qū)別開來。

可行性原則指的是小說教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件和順應(yīng)初中生的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)形式方面，教師應(yīng)該逐漸改變灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色定位。在小說教學(xué)中合理地搭建教學(xué)支架，有利于學(xué)生充分吸收知識，激發(fā)學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣。支架可以分為背景支架、情境支架、問題支架等多種類型，然而每個支架的設(shè)立也都要遵循可行性原則。

四、初中語文小說支架式教學(xué)的實施方法

（一）密切聯(lián)系學(xué)情，探討文本價值

1. 借助助學(xué)系統(tǒng)，捕捉教學(xué)重點(diǎn)

準(zhǔn)確地把握小說的教學(xué)重點(diǎn)、剖析小說的內(nèi)在本質(zhì)一直以來都是構(gòu)建高效小說課堂的關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)是文本的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑難點(diǎn)的結(jié)合。為了提高小說教學(xué)的效率、幫助教師更好地把握小說的文本內(nèi)容，部編版教材巧妙地設(shè)置了助學(xué)系統(tǒng)。

統(tǒng)編版初中語文教材的各單元基本都運(yùn)用了人文主題和語文要素兩條線索來建構(gòu)文章框架。課文中的課前預(yù)習(xí)與課后思考相關(guān)聯(lián)、綜合實踐與社會緊密結(jié)合。［7］課堂所學(xué)的知識點(diǎn)就分別勾連各個單元的導(dǎo)讀或者課后練習(xí)題。由此可見，教師合理有效地利用教材的助讀系統(tǒng)助推學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，部編版語文九年級上冊教材的第四單元是小說單元，單元導(dǎo)讀中明確提到了本單元涉及的話題——“少年成長”，同時通過單元導(dǎo)讀也明確了此單元的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)任務(wù)。以《故鄉(xiāng)》這篇小說為例，課后習(xí)題緊緊圍繞著知識點(diǎn)設(shè)置問題從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說文本并分析問題。

2. 進(jìn)行拓展教學(xué)，挖掘文本深度

首先，教師進(jìn)行拓展式教學(xué)可以利用補(bǔ)充小說寫作背景的方法。這里所說的小說寫作背景主要是指小說創(chuàng)作的時代背景和人物背景。時代背景主要為小說故事中提到的背景以及小說創(chuàng)作時作者所處的時代背景等。人物背景則為視小說的具體內(nèi)容來確定的小說作者背景和小說主人公背景。補(bǔ)充小說背景的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⑿≌f放到特定的時空背景中，使學(xué)生身臨其境，更能深刻體會小說作者或者小說主人公的感受，進(jìn)而感悟小說的思想主題。比如在《孔乙己》這篇小說的教學(xué)過程中，教師既可以選擇對小說的作者魯迅進(jìn)行拓展。通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅的其他作品進(jìn)行補(bǔ)充，或聯(lián)想魯迅作品的寫作風(fēng)格。同時，教師也可以對小說中主人公孔乙己所處的時代進(jìn)行拓展，體會孔乙己所生活的等級制度森嚴(yán)的、民眾麻木不仁、自私冷漠的封建社會，感受孔乙己的悲劇人生。

其次，教師可通過補(bǔ)充文學(xué)相關(guān)知識來構(gòu)建高效課堂。如曹文軒的《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自《草房子》，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充《草房子》的相關(guān)知識。學(xué)生通過結(jié)合教師對《草房子》的講解，課后自主閱讀，了解故事的來龍去脈以及小說主人公杜小康后來的經(jīng)歷，從而使杜小康的人物形象更加立體。而在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時則可以采用續(xù)寫的方式，在續(xù)寫中加深學(xué)生對人物的全方位多角度理解。

（二）巧設(shè)教學(xué)支架，創(chuàng)新教學(xué)模式

1. 構(gòu)建情境支架，豐富閱讀體驗

西方學(xué)術(shù)界關(guān)于“維果茨基復(fù)興熱”的研究對“最近發(fā)展區(qū)”的探討形成了從“腳手架”到“拓展學(xué)習(xí)”，且有許多代表性的界定。鐘啟泉教授將其歸納為兩種向度。一種是將其作為旨在提供教學(xué)援助的社會狀況與情境創(chuàng)造的一個原理，另一種是將其視為評價智慧發(fā)展動力的一個原理。［8］由此可見，在小說教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助情境支架獲得解決問題的新技能和策略。情境支架中的情境可以進(jìn)一步細(xì)分為直觀情境、記憶情境、表演情境等。

直觀情境恰恰遵循了教學(xué)原則中的直觀性原則。相較于抽象化地講解知識，直觀情境直接向?qū)W生展示實物、圖畫或者播放視頻更有利于讓學(xué)生對所學(xué)知識形成清晰的表象認(rèn)識，豐富學(xué)生的感性直觀。例如在講授魯迅的《孔乙己》這篇小說時，教師可以在導(dǎo)入部分展示茴香豆這一實物或圖片，將茴香豆與孔乙己建立聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生與文本的連接。記憶情境則是將小說部分情節(jié)與學(xué)生日常生活經(jīng)歷中的記憶情境建立起聯(lián)系，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，與小說內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。表演情境是指讓學(xué)生用直觀的動作、生動的語言演繹再現(xiàn)小說內(nèi)容的一種方式。表演情境在豐富教學(xué)模式的同時調(diào)動學(xué)生深入了解小說的積極性，在揣摩、塑造人物形象時，可以主動走進(jìn)小說人物的世界，體會小說中人物的心理變化，從而理解人物形象?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》是一篇多角色、大篇幅、情節(jié)性強(qiáng)、人物心理豐富的小說節(jié)選片段，這種教學(xué)方式更能提升小說教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)問題支架，深入探究文本

支架式教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下所要達(dá)到的目的是通過教師的引導(dǎo)，逐步縮小學(xué)生目前的發(fā)展水平與即將能夠達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。在此過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)問題支架，給予學(xué)生提示和啟發(fā)，學(xué)生在教師設(shè)置的既定思維軌道中分析問題，在問題情境下逐漸養(yǎng)成自主分析問題的良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，撤掉問題支架仍有能力鑒賞小說。

在講授《孔乙己》這篇小說時，教師在教學(xué)導(dǎo)入時可以設(shè)置《失蹤人口登記表》，以警局探長要找尋失蹤的孔乙己為由，要求學(xué)生在閱讀的過程中圈畫出有關(guān)孔乙己身份的信息，并在此基礎(chǔ)上完成表格。［9］通過表格的填寫，學(xué)生對孔乙己的身份有了全方位的了解。再由教師拋出問題，設(shè)置問題支架。例如進(jìn)一步提問：“為什么眾人都不知孔乙己的家庭住址和家庭信息？”通過問題引發(fā)學(xué)生的積極思考。問題支架的設(shè)計可以幫助學(xué)生更加深入地分析小說的內(nèi)容。

（三）倡導(dǎo)多維對話，豐富教學(xué)方法

多維對話包含教師和學(xué)生之間的對話以及學(xué)生彼此間的對話兩個方面。所謂教學(xué)，不僅有教師的教，更有學(xué)生的學(xué)，這是一個彼此影響的師生互動過程。學(xué)生不再是被動的信息被灌輸者，而是主動的信息接受者。學(xué)生能夠在與教師互動的過程中，通過教師的引導(dǎo)主動地去思考問題、分析問題。為此，教師應(yīng)在課前備課的時候認(rèn)真研析小說文本，設(shè)計有價值、有啟發(fā)性的問題。如此，師生的良性互動會大大調(diào)動并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍也會變得更加生動活潑。

以陳劍鋒老師教學(xué)的《我的叔叔于勒》為例，陳老師在動態(tài)的教學(xué)過程中時刻注意著學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的微小的表情變化，根據(jù)課堂中學(xué)生提出的問題隨時對教案進(jìn)行調(diào)整。在課堂中，陳老師從課文中的人物對于勒的評價和稱呼入手，讓學(xué)生通過跳讀課文找尋問題的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中閱讀課文，最終總結(jié)出于勒地位不斷變化的脈絡(luò)。隨后教師利用學(xué)生所提出的問題對主人公菲利普夫婦和于勒進(jìn)行探討。［10］

課堂中陳老師也特別注重通過學(xué)習(xí)小組協(xié)作來解決問題。生生對話指的是小組間通過分工合作來探討問題答案。在《我的叔叔于勒》教學(xué)課上，陳老師鼓勵學(xué)生通過小組合作對于勒的稱呼進(jìn)行分類，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本，共同探討于勒的人物形象。通過目標(biāo)取向、文本選擇、交流協(xié)作，設(shè)置關(guān)聯(lián)內(nèi)容，各種想法交織碰撞，實現(xiàn)多元內(nèi)容融合。

五、初中語文小說教學(xué)的達(dá)成評價

（一）學(xué)生自評他評結(jié)合，實現(xiàn)多元化評價

在實際的小說教學(xué)過程中，初中語文小說教學(xué)評價仍然存在著諸多弊端。誠然，小說閱讀部分的考試成績是評價學(xué)生小說學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)方式之一。教學(xué)內(nèi)容與評價機(jī)制之間是相互依存、相互作用的。除此之外，教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不應(yīng)該僅僅通過學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及考試成績來評定。當(dāng)下，小說的教學(xué)更應(yīng)該注重評價主體多元性。而這里所說的多元化主要包含多個層面，如學(xué)生對自己的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價等。

（二）關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)過程性評價

新課標(biāo)中“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”［11］。小說教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生會寫生字詞、會做并做好小說閱讀題，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說之后能夠真實地挖掘出小說本身所蘊(yùn)含的文本價值與意義，能夠提升自身的審美能力和感悟能力。為此，小說教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅局限于課后自主閱讀，同時也要針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與反饋，從而對學(xué)生進(jìn)行實時動態(tài)監(jiān)控，最終實現(xiàn)過程性評價效果最優(yōu)化。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要來自教師課下或者上節(jié)課課上所預(yù)留的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中對小說教學(xué)的評價可通過小說文本分析與探討來體現(xiàn)，可通過課堂中預(yù)設(shè)的問題以及學(xué)生提出的問題來評價小說教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。為了更好實現(xiàn)小說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要時刻關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)節(jié)課堂氛圍。課后小說教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度可通過學(xué)生所完成的小說閱讀習(xí)題來評價。教師在批改習(xí)題作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生對小說文本的理解和分析程度，關(guān)注學(xué)生是否能夠感受到小說文本的內(nèi)在思想價值。通過過程性評價，教師可以系統(tǒng)地對教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而使小說教學(xué)的評價更加具體。

（三）提高學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)增值性評價

教學(xué)評價的增值性主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)，密切關(guān)注學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)過程中是否融入了深厚的個人情感，是否對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深刻反思，是否對所閱讀的內(nèi)容有所體悟，是否同作者產(chǎn)生了情感共鳴。［12］小說教學(xué)的最終目的并不只是讓學(xué)生懂得如何回答小說閱讀題、提高語文成績，根本目的是讓學(xué)生提高自身的小說鑒賞能力和綜合素質(zhì)水平。

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)的四個內(nèi)涵，因此，語文教學(xué)評價應(yīng)以踐行核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個層面來檢驗小說教學(xué)效果。為了更好地促進(jìn)語文教學(xué)活動的開展，加強(qiáng)學(xué)生將個人情感與小說文本建立嚴(yán)密連接并形成閱讀感悟，師生之間首先就需要搭建起一架溝通的友好橋梁。例如在講解部編版七年級下冊教材中《驛路梨花》這篇小說時，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗。這篇小說既體現(xiàn)了邊疆地區(qū)軍民的精神傳承，也表達(dá)出了少數(shù)民族的善良淳樸。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)完本篇小說的理解與感悟，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

除此之外，小說教學(xué)評價還應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力和寫作水平的評價。在初中語文小說教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中的表達(dá)方式與語言，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀與語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生可在小說學(xué)習(xí)中積累寫作素材，并通過課后的拓展寫作訓(xùn)練逐步提高自身的寫作水平。

六、結(jié)語

在新課程改革的教育背景下，教師應(yīng)該抓住學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，通過為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架來縮小學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和將要達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，將教學(xué)支架設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，帶動教學(xué)的發(fā)展。教師在小說教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真研析當(dāng)今的小說教學(xué)現(xiàn)狀，克服小說教學(xué)功利化、教學(xué)過程模式化和教學(xué)方法單一化的弊端，創(chuàng)新嘗試支架式教學(xué)法、情境教學(xué)等教學(xué)方法，在課堂中重視與學(xué)生的交流和互動，加強(qiáng)師生對話及生生對話，在提高學(xué)生小說學(xué)習(xí)能力的同時也促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力和自我解決問題的能力。

本文在分析當(dāng)下新課標(biāo)下初中語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合支架式教學(xué)法提出了小說教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)而針對性地提出了小說教學(xué)的教學(xué)新策略，最后指出了達(dá)成小說教學(xué)目標(biāo)的評價方式。但這種教學(xué)策略目前仍然需要經(jīng)過實際教學(xué)過程的不斷檢驗，而且終將會在實際的教學(xué)實踐中得到進(jìn)一步豐富和完善。

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