馮曉波

［摘要］ 當前，文言文紙筆測評存在指向機械考查、教學效率低下，學生興趣不濃、排斥文言學習、缺乏語文實踐、缺少知識應(yīng)用等問題。鑒于上述問題，嘗試以《活板》一課為例，研究構(gòu)建基礎(chǔ)型測評和發(fā)展型測評任務(wù)，關(guān)注測評的即時性和過程性，以期能真實、有效地測評學生的文言文學習情況，從而達到預(yù)期效果。

［關(guān)鍵詞］ 說明書；《活板》；非紙筆測評

文言文教學與測評一直以來都是困擾初中語文教師的一大難題。如何高效開展文言文學習和真實測評學生的文言文學習情況，是廣大語文教師所關(guān)注的熱點話題。筆者認為，文言文測評需要改變以往以機械測評為主的方式，通過語文實踐激發(fā)學生文言文學習的興趣，從而運用語文知識來解決現(xiàn)實問題。

《活板》一課編排在統(tǒng)編教材七年級下冊第六單元，主要記載了北宋的活字印刷技術(shù)。在人文主題上，反映了我國古代的科技成就；在語文要素上，單元導語著重強調(diào)“在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，加深對文章的理解”。因此，需要對《活板》的學習引入相關(guān)資料，比如七年級下冊《中國歷史》教材中“活字印刷術(shù)發(fā)明”板塊的內(nèi)容、初中美術(shù)教材中關(guān)于版面設(shè)計的內(nèi)容，通過嘗試將多科內(nèi)容聯(lián)結(jié)、整合、打通，制作“活字印刷術(shù)”說明書，開展文言文非紙筆化測評。具體來說，可以分成基礎(chǔ)型測評、發(fā)展型測評兩個測評項目。

一、基礎(chǔ)型測評

基礎(chǔ)型測評關(guān)注的是學生對文本的文學常識、句子理解的考查，指向作品的整體架構(gòu)與理解。于是，根據(jù)《活板》的文學常識和文本內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下的基礎(chǔ)型測評任務(wù)。

親愛的同學們，“書讀百遍其意自現(xiàn)”。學好文言文，第一步就是要能夠熟讀成誦，讓自己能夠根據(jù)具體的要求脫口而出。如此，在學習《活板》這一課后，為考查同學們對文章的學習情況，老師設(shè)計了下表中的三個測評任務(wù)，請你根據(jù)自己的學習體驗和學習能力，選擇最適合自己、最感興趣的兩個任務(wù)完成吧！

需要說明的是，非紙筆測評并不是說要完全避開紙筆測評，我們還是要在其中適當滲透或者借助紙筆測評的方式，讓學生進入測試的環(huán)境中，其起到的作用相當于一個“引子”。在該基礎(chǔ)型測評中，共有三個子任務(wù)，任務(wù)的難度逐漸遞增，對學生的學習能力要求也逐漸增加，兼顧了學生文言學習能力的差異性，確保每位學生都有自主選擇測評任務(wù)的機會。

此外，基礎(chǔ)型測評中的任務(wù)1比較容易，能夠讓學生順利進入文言文測評的情境中，避免學生一遇到文言文測評就產(chǎn)生緊張和畏難的情緒。同時，三項測評任務(wù)中的第二項任務(wù)還設(shè)置了人物對話的情境，學生在兩位人物的對話中完成對作品內(nèi)容的整體理解，并準確用文本中的原句來作答，體現(xiàn)學生對文本理解的深淺程度。

二、發(fā)展型測評

發(fā)展型測評注重學生對關(guān)鍵字詞、文本細部等內(nèi)容的理解，能夠考查學生的真實文言能力和學習情況。于是，筆者根據(jù)三門學科的學習資料，從中提煉出大概念，具體表現(xiàn)為一個主題、問題、觀念等形式。根據(jù)《活板》這一單元的主題：北宋時期的活字印刷術(shù)，反映了我國古代的科技成就；再根據(jù)歷史學科“活板”印刷術(shù)的史料知識和美術(shù)學科的板報設(shè)計知識，將大概念確定為：運用文本、史料和板報知識，感受北宋時期活字印刷技術(shù)的特點與偉大成就。

在確定大概念的基礎(chǔ)上，筆者認為還需要提出驅(qū)動性問題，以激發(fā)學生對發(fā)展型測評的興趣。當然，驅(qū)動性問題也應(yīng)該圍繞“大概念”來設(shè)計，一方面要具有真實的測評情境，另一方面又能夠引發(fā)學生的高階思維?；诖?，為了測評學生理解《活板》中的重要文言字詞、活板技術(shù)的特點和重要成就，筆者將大概念轉(zhuǎn)化成具有真實生活情境的驅(qū)動性問題。

親愛的同學們，當我們接觸一樣完全陌生的物品時，往往會不知所措。此時，我們就可以借助說明書來了解這個物品如何組裝，如何使用，同時通過閱讀還可以了解這個物品最大的特點、特色和功能等。近日，有一批學生將要來參觀“活字印刷”微型博物館，現(xiàn)在想邀請你作為解說嘉賓，閱讀相關(guān)文本材料，設(shè)計一份“活字印刷術(shù)說明書”，以便來訪學生更好地了解“活字印刷術(shù)”的發(fā)展歷程。

該驅(qū)動性問題具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學生的高階思維。首先，學生需要回顧以往閱讀說明書的經(jīng)歷，確定一本說明書由哪些部分組成。通過分析，學生大致確定說明書主要由制作材料、特點、注意事項、使用說明等內(nèi)容組成。其次，學生制作的過程就是再次學習文本材料的過程，不僅僅是測評《活板》中的文言知識，更是測評活板的歷史影響、歷史地位等綜合性知識，有助于其全面認識“活字印刷技術(shù)”。

確定驅(qū)動性問題之后，教師要注重學生的學習體驗，設(shè)計學習任務(wù)。學習任務(wù)是指相對開放、多元的問題，但最終的指向都是引導學生在真實的情境中建構(gòu)知識、遷移知識。于是，在大概念“運用文本、史料和板報知識，感受北宋時期活字印刷技術(shù)的特點與偉大成就”的引領(lǐng)下，學生開始質(zhì)疑：活字印刷技術(shù)究竟是怎樣的？活字印刷技術(shù)的特點有哪些？活字印刷技術(shù)為什么會有如此巨大的成就？怎樣才能制作出一份優(yōu)質(zhì)的活字印刷術(shù)說明書？等等。綜合分析這些問題，筆者在發(fā)展型測評階段設(shè)計了如下學習任務(wù)：

任務(wù)1：版面設(shè)計。根據(jù)美術(shù)學科的版面設(shè)計知識，綜合文本材料的內(nèi)容，精心構(gòu)思“活字印刷術(shù)說明書”的版面，小組分工合作，力求做到精致、合理，具有整體性和美觀性。

任務(wù)2：內(nèi)容架構(gòu)。請你在認真閱讀課文《活板》和歷史學科教材中的“活字印刷術(shù)”內(nèi)容后，架構(gòu)出這份說明書的核心內(nèi)容都包括哪幾項，可以采用圖文并茂的形式來呈現(xiàn)。

任務(wù)3：成品展示。小組內(nèi)完成“活字印刷術(shù)說明書”制作后，在組內(nèi)進行交流、修改，并撰寫說明書的介紹詞，闡述小組活字印刷說明書制作的整個過程和最大亮點，準備進行全班展示、分享。

從任務(wù)1到任務(wù)3，學生經(jīng)歷了一個完整的測評體驗過程，從構(gòu)思、設(shè)計、輸出、展示，學生的思維層次從低階走向高階，這是一種有深度的學習體驗。任務(wù)1關(guān)注學生的小組合作，并設(shè)計好說明書的方案；任務(wù)2涉及說明書的核心內(nèi)容架構(gòu)，其中的“圖文并茂”最能體現(xiàn)學生對文本的理解程度，因為學生對文本的理解，尤其是對重點字詞的理解往往反映在所繪制的圖片中。這樣的形式，比單純的機械灌輸字詞解釋更有意義，是基于學生的學習體驗而設(shè)計的學習任務(wù)，能夠讓學生的認知不斷螺旋上升。并且，三個學習任務(wù)需要語文學科、歷史學科和美術(shù)學科的知識，體現(xiàn)了在說明書制作的過程中需要融通不同學科知識，也體現(xiàn)了多樣的學習實踐樣態(tài)，并且緊扣語文實踐活動的形式。

需要強調(diào)的是，發(fā)展型測評中的每一個子任務(wù)中都需要給予學生具體的學習指導，這可以通過設(shè)計評價量表的形式來實現(xiàn)。新課標指出“評價要關(guān)注學生綜合運用多種學科知識思考問題，解決問題的態(tài)度和能力”，因而，需要設(shè)計不同的評價量表來評價不同的學習任務(wù)，對學生的學習任務(wù)作出針對性指導，讓學生對自己的測評成果有一個初步判斷。于是，筆者根據(jù)本次發(fā)展型測評中的三個學習任務(wù)，設(shè)計了如下評價量表：

這三個評價量表的分表指向不同的學習任務(wù)，能給學生在制作活字印刷術(shù)說明書的過程中以具體的學習指導。版面設(shè)計評價等級表從版面內(nèi)容、色彩搭配、分工合理、版面布局四個角度指導學生設(shè)計出精致的版面。內(nèi)容架構(gòu)評分規(guī)則指導學生從材料準備、制字、排版、印刷、歷史意義等角度，對小組的說明書內(nèi)容給出相應(yīng)的評分。成果展示評分規(guī)則注重對小組學習成果的評價，體現(xiàn)了非紙筆測評既關(guān)注個人學習成果，又關(guān)注小組合作學習成果。總之，三個評價量表都能對學生的學習過程進行指導，讓學生順利完成“活字印刷術(shù)說明書”的制作與展示，貫穿了發(fā)展型測評的整個過程。