【摘要】在結(jié)構(gòu)化視角下，語(yǔ)文要素的復(fù)習(xí)策略應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，力求科學(xué)、精準(zhǔn)。首先是突破自然單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于不同學(xué)段統(tǒng)編教材要素編排的序列與漸進(jìn)性，根據(jù)其認(rèn)知能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)行程序性知識(shí)的梳理與提煉；在此基礎(chǔ)上，以本冊(cè)的其他課文為載體嘗試知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化；最后鏈接到真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)綜合考查學(xué)生的學(xué)法運(yùn)用，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；結(jié)構(gòu)化；知識(shí)建構(gòu)；復(fù)習(xí)策略；思想感情

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0100—04

運(yùn)用系統(tǒng)復(fù)習(xí)迎接質(zhì)量檢測(cè)是一線教學(xué)繞不過的話題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊的出臺(tái)，規(guī)定了學(xué)生“學(xué)到什么程度”，并引領(lǐng)著“教—學(xué)—評(píng)”一致性的走向。相應(yīng)的，學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)也越來越規(guī)范，其中對(duì)“語(yǔ)文要素”的檢測(cè)是其重要的組成部分。在這種評(píng)價(jià)模式下，以往那種效率低、負(fù)擔(dān)重的“廣撒網(wǎng)”式的題海戰(zhàn)術(shù)將被摒棄，轉(zhuǎn)而追求更科學(xué)、高效的教學(xué)復(fù)習(xí)策略。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文閱讀要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?！八枷敫星椤币卜Q中心思想，“體會(huì)思想感情”即要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得對(duì)課文思想內(nèi)涵的深層理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升思維品質(zhì)。這一要素對(duì)應(yīng)“新課標(biāo)”中第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是：結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法。由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)比較膚淺，加之抽象思維能力尚未充分發(fā)展，認(rèn)識(shí)事物有局限性，因此，“體會(huì)思想感情”是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)[1]。筆者認(rèn)為，如果能夠遵循語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，改變傳統(tǒng)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單篇課文的復(fù)習(xí)思路，以結(jié)構(gòu)化的視角，統(tǒng)整相關(guān)要素序列，應(yīng)用“學(xué)法提煉”“知識(shí)轉(zhuǎn)化”“鏈接情境”等復(fù)習(xí)策略，建構(gòu)“塊鏈”知識(shí)體系，可以突破這個(gè)難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、結(jié)構(gòu)化梳理，提煉程序性知識(shí)

“結(jié)構(gòu)化”是經(jīng)過關(guān)聯(lián)、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律來習(xí)得語(yǔ)用策略，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而形成語(yǔ)文能力。結(jié)構(gòu)化理念下的高效復(fù)習(xí)絕不是對(duì)陳述性知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是要結(jié)合有效的知識(shí)梳理與提煉，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這一知識(shí)在不同學(xué)段的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使之結(jié)構(gòu)化。而梳理、提煉的第一步就是“復(fù)現(xiàn)”。這種復(fù)現(xiàn)不僅僅局限于一課、一個(gè)自然單元。而是要縱觀統(tǒng)編教材中的要素序列，提煉這一要素在不同年級(jí)學(xué)段的知識(shí)要求及教學(xué)策略。體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，首先要“復(fù)現(xiàn)”的知識(shí)是“體會(huì)思想感情的方法”，這一要素在統(tǒng)編教材中最早安排在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)人物的心情?！币?yàn)椤绑w會(huì)心情”與“體會(huì)思想感情”密切相關(guān)，前者是后者的基礎(chǔ)。再往后，是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀要素——“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，在這一要素中，教材明確提出在閱讀過程中體會(huì)課文思想感情的方法，即“抓關(guān)鍵句”。以這兩個(gè)要素知識(shí)“復(fù)現(xiàn)”為起點(diǎn)，梳理教材中關(guān)于“體會(huì)文章思想感情”和“了解文章如何抒發(fā)感情”的語(yǔ)文要素就有了一條清晰的線索[2]。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”以及該冊(cè)第六單元“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”等（見表1）。鑒于統(tǒng)編教材是以螺旋式結(jié)構(gòu)編排語(yǔ)文要素的，只要教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)現(xiàn)并梳理這些要素，就可以提煉出“體會(huì)思想感情”的知識(shí)方法，并使之結(jié)構(gòu)化，那就是通過“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句”“瞄準(zhǔn)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)”“關(guān)注抒情的方法”來體會(huì)文章的思想感情。

完成知識(shí)的梳理與提煉之后，教師可以將五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用以上方法來整體把握這一單元課文中所蘊(yùn)含的“思想感情”。如，第一課中的童年組詩(shī)，學(xué)生可以抓住“也傍桑陰學(xué)種瓜”“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”“短笛無腔信口吹”等詩(shī)句，體會(huì)作者對(duì)兒童及其生活的喜愛與贊美之情；《祖父的園子》一課，則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本篇課文獨(dú)特的抒情方法——運(yùn)用景物與敘事相融合的寫法表達(dá)作者對(duì)祖父、對(duì)童年生活的懷念；《月是故鄉(xiāng)明》一課，學(xué)生要重點(diǎn)體會(huì)作者如何將“對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情”隱含在“家鄉(xiāng)的月亮”與“世界各地的月亮”兩種場(chǎng)景的對(duì)比之中；《梅花魂》一課，學(xué)生可以從外祖父的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來體會(huì)其思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的情感。

二、遷移運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化

促進(jìn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化無須舍近求遠(yuǎn)，依托大量課外閱讀材料來復(fù)習(xí)。其實(shí)，教材就是最好的范本。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“體會(huì)思想感情”的知識(shí)，嘗試在五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文實(shí)踐運(yùn)用之后，接下來就可以充分利用本冊(cè)的其他課文為例來鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。思路是：將知識(shí)遷移運(yùn)用到與“體會(huì)思想感情”這一要素密切相關(guān)的第四單元課文，然后輻射到其他單元的課文。以第四單元的《軍神》《青山處處埋忠骨》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)來體會(huì)作者對(duì)“劉伯承鋼鐵般意志”的贊嘆，以及對(duì)“毛主席偉人胸懷”的敬仰。接著可以從本冊(cè)中選擇其他課文，來實(shí)踐“體會(huì)文章思想感情”這一知識(shí)運(yùn)用。如《草船借箭》《跳水》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來把握課文的思想感情；《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》等課，則要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何把感情蘊(yùn)含在景物描寫之中（見表2）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“記事、寫人、寫景”三種文體角度內(nèi)化“體會(huì)思想感情”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

記事類文章：找有關(guān)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫的段落，確定關(guān)鍵句，把握關(guān)鍵語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感，找到依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

寫人類文章：找描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的段落，圈畫關(guān)鍵詞，把握關(guān)鍵語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感，找到依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

寫景類文章：找景物描寫的段落，確定蘊(yùn)含情感的關(guān)鍵句，想象畫面，體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的情感，找到依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促成閱讀素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展

知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而形成素養(yǎng)，“評(píng)價(jià)”在其中發(fā)揮著不可替代的作用。評(píng)價(jià)的目的在于將學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)世界相聯(lián)系，以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決問題或完成任務(wù)的能力。當(dāng)學(xué)生梳理并實(shí)踐了“體會(huì)思想情感”的程序性知識(shí)之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的陌生化閱讀情境，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)，提升素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)仍需依托文本，但其外延要大于普通試題測(cè)試。文本的選擇至關(guān)重要，要盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活，以觸發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn)；其次要滿足多角度、全方位的要素檢測(cè)，達(dá)到一篇文本可以檢測(cè)多種方法的運(yùn)用，一舉多得。下面，筆者以原創(chuàng)下水文《桂花光餅》為載體，設(shè)置相關(guān)任務(wù)與評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

桂花光餅

①朦朧中，我又回到了那個(gè)開滿桂花的小巷子。陽(yáng)光下，枝頭上綴滿淡黃的花瓣，清香四溢，濃而不膩；微風(fēng)輕拂，枝葉輕輕搖曳，細(xì)碎而小巧的花瓣紛紛飄落，一地金黃……

②“賣光餅夾啦，賣光餅夾啦，一個(gè)光餅夾兩塊五！”每次我到外婆家樓下那條栽滿桂花樹的小巷時(shí)，就能聽到這清亮的叫賣聲。我把這條小巷叫作“桂花小路”。

③有一次，我和弟弟來到“桂花小路”，再次聽到了“賣光餅夾”的聲音。我們剛打完球肚子早已“打起鼓”了，便揣錢往叫賣聲的方向跑過去……老板正忙著，我迫不及待地指著臺(tái)面上的光餅說：“老板，給我們來兩個(gè)光餅夾。”只見老板把完完整整的光餅從中間切開，底部留一點(diǎn)“藕斷絲連”的樣子。再?gòu)臏飱A出幾塊油炸豆腐嵌進(jìn)光餅里，然后又往里添上兩片紅糟五花肉，最后澆上湯汁。還未上嘴，香氣已經(jīng)逼人了。我接過光餅夾正要往嘴里送，這時(shí)，一陣風(fēng)拂過，把“桂花小路”邊上的桂花樹吹得搖搖晃晃的，幾朵桂花被搖落下來，恰好落到我的光餅夾上?？创饲榫?，弟弟尖叫起來：“桂花光餅，桂花光餅啰……”

④光餅是福清人所喜愛的傳統(tǒng)風(fēng)味小吃之一，是用面粉加少許食鹽烘制而成的。它圓圓的，大約有手掌那么大，就像一個(gè)“小胖子”。上部是弧形的，表面布滿了白芝麻；底面是平的，有許多皺紋。剛烤出來的光餅表面上金黃金黃的，像刷上了一層金漆。切開后，就露出了白色的“肚皮”，用手碰碰“白肚皮”，軟軟的。一口咬下去，酥酥脆脆的，發(fā)出“咔嗞，咔嗞”的聲音，真是外酥里軟呀！如果是光餅夾，湯汁流進(jìn)嘴里，熱乎乎、香噴噴的，把整個(gè)口腔都陶醉了，令人回味無窮！當(dāng)?shù)厝酥韵矚g光餅，還有一個(gè)原因。相傳明嘉靖年間，為方便攜帶，抗倭名將戚繼光帶領(lǐng)士兵自制北方燒餅當(dāng)作干糧。后來戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)燒餅雖可充饑，但容易上火。智慧的福清人便在面團(tuán)中加入食鹽增加口味，加入堿助消化，并拍上芝麻以潤(rùn)胃去火。后來人們?yōu)榱思o(jì)念戚將軍把這種餅稱為“光餅”。每年清明節(jié)，光餅也是祭祖時(shí)必備的。

⑤每到過年時(shí)，外婆會(huì)買上許多光餅，夾上自己煮的五花肉，做成光餅夾招待客人，那時(shí)候，滿屋盡是光餅香。大家一邊津津有味地吃著，一邊無拘無束地聊著，有說有笑，其樂融融。到我們準(zhǔn)備返回時(shí)，外婆就會(huì)提前買幾塊光餅，說是方便我們?cè)陂L(zhǎng)長(zhǎng)的旅途中填填肚子。聽外婆說，只要吃一塊光餅就可以避免暈車呢！

⑥好久沒去外婆家了，不知還能不能看到那滿樹桂花，聽到那熟悉的叫賣聲，吃到那滿嘴留香的“桂花光餅”……

任務(wù)一：閱讀短文，體會(huì)短文表達(dá)的思想感情，完成如下表格：

表格化的問題設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同類型的段落，運(yùn)用多種方法體會(huì)短文所表達(dá)的思想情感。如，第一段中對(duì)桂花小巷的回憶，作者用唯美的景物描寫烘托出對(duì)外婆的懷念；第三段，從老板熟練的動(dòng)作以及弟弟的語(yǔ)言，可以體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)光餅夾的深刻印象和情有獨(dú)鐘；第四段中引用光餅來歷的資料，更增添了對(duì)光餅的熱愛以及對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感；第五段，透過外婆用光餅夾招待客人的場(chǎng)景描寫，在贊美光餅美味之余，為結(jié)尾表達(dá)對(duì)外婆的懷念作了鋪墊。如此，利用一篇短文，融入多種“體會(huì)思想感情”知識(shí)的復(fù)習(xí)，一舉多得，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)二：小組通過“角色再現(xiàn)”文中的“我和弟弟在桂花小巷買光餅”或“過年時(shí)奶奶做光餅夾招待客人”的場(chǎng)景，體會(huì)文中表現(xiàn)的思想感情。

以角色扮演的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是采用“讀、演”來考查學(xué)生對(duì)文本中思想感情的把握，體現(xiàn)“新課標(biāo)”中“能運(yùn)用誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對(duì)感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

任務(wù)三：通過對(duì)長(zhǎng)輩的訪談或調(diào)查，了解最能勾起他們思鄉(xiāng)之情的人、事、物，寫一篇訪談?dòng)涗洝?/p>

運(yùn)用訪談?wù){(diào)查的評(píng)價(jià)方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用訪談?wù){(diào)查工具來收集相關(guān)信息，再運(yùn)用書面表達(dá)的形式，來驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)生活中人們的思想感情是如何在“人物、物品、事件”中體現(xiàn)的。

結(jié)構(gòu)化視角下“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的要素復(fù)習(xí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生躬行于教材，梳理提煉知識(shí)，再以此為紐帶勾連多篇課文形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)塊，然后在真實(shí)情境中，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)方法遷移運(yùn)用到課外，聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的連通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的連通。這種從“知識(shí)塊”到“知識(shí)鏈”的精細(xì)化復(fù)習(xí)模式，有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的提質(zhì)減負(fù)[3]。

參考文獻(xiàn)

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[3]林瑜.三年級(jí)下冊(cè)“中心句”專題復(fù)習(xí)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（06）：63.

（本文系2022年度福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文‘塊鏈教學(xué)法研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX22-379）

編輯：閻韻竹