黃娜

閱讀是語文課程的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，閱讀能力也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)語文能力之一。作為一門以人文性為主要特征，且兼具工具屬性的學(xué)科，各學(xué)段的語文教學(xué)都追求一個根本的目標(biāo)，那就是學(xué)生思考分析能力與交流表達(dá)能力的提升。閱讀就是重點培養(yǎng)和提升學(xué)生思考分析能力的教學(xué)模塊，不僅能夠?qū)W(xué)生在語文學(xué)習(xí)層面的發(fā)展提供助力，還能夠?qū)W(xué)生個人的全面發(fā)展提供助力?！罢緯喿x”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《新課標(biāo)》）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分，源于葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中指出的“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章”和“該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”，雖然以整本書做基礎(chǔ)的教學(xué)主張沒有在當(dāng)時得到落實，但圍繞整本書開展語文閱讀的教學(xué)模式具有一定的價值性。進(jìn)入新時代以后，“整本書閱讀”又隨著新課標(biāo)和新課改進(jìn)入了大眾的視野。本文對初中語文“整本書閱讀”開展路徑展開探究。

一、初中語文“整本書閱讀”概述

語文是一門人文性和工具性并重的學(xué)科，教師需要通過語文教學(xué)完成對學(xué)生知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和語言理解能力、語言運用能力的同步培養(yǎng)，為學(xué)生從外界接收有用信息和向外界輸出有用信息奠定能力層面的基礎(chǔ)。而在過往教學(xué)中占據(jù)主流地位的應(yīng)試教育理念卻忽視了對學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，過度強調(diào)知識本身的重要性，沒有充分結(jié)合學(xué)生實際的成長情況和成長需求來對書本上的知識進(jìn)行拓展和延伸?！罢緯喿x”的語文教學(xué)理念隨新課標(biāo)被提出，逐漸成了語文閱讀教學(xué)中的一種主流教學(xué)方法，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供了更多向上的推動力，但要想在教學(xué)中真正發(fā)揮其價值，教師還需要對其展開更深層次的探究。

（一）“整本書閱讀”的概念

“整本書閱讀”指的是以整本書為單位開展的閱讀，深層次的閱讀本身就是一項需要持續(xù)進(jìn)行的活動，優(yōu)秀的文學(xué)作品前后的邏輯、結(jié)構(gòu)和思想也是聯(lián)通且遞進(jìn)的，單獨挑出的一個章節(jié)或段落雖然可能具有一定的代表性，但并不能夠?qū)⒆髡咴趧?chuàng)作時想要傳遞的觀點和表達(dá)的思想說明白，那么閱讀者在閱讀單獨章節(jié)或段落時的收獲也就較為有限。

從《新課標(biāo)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群視角看，“整本書閱讀”的歸屬是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在幫助學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗、提升整體認(rèn)知能力和實現(xiàn)精神世界的豐富，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中以閱讀目的和興趣為參考來選定需要閱讀的書籍，并綜合采用多種方法，對選定的書籍展開連續(xù)性閱讀，再結(jié)合自己在閱讀過程中的心得和感受與同學(xué)進(jìn)行分享、交流和討論，進(jìn)而解決自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下以單篇短章為單位進(jìn)行的碎片式閱讀，整本書閱讀更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，不僅能夠為學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的增強提供助力，還能夠開發(fā)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在表情達(dá)意時能夠展現(xiàn)出語言上的得體、思維上的清晰和精神上的愉悅。這對學(xué)生精神境界和人生境界的提升來說至關(guān)重要。

（二）初中語文“整本書閱讀”的三大問題

1.“讀什么”的事實問題。

帶有教學(xué)性質(zhì)的閱讀在內(nèi)容上與指向興趣的閱讀有著一定的差別，不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀哪些書籍和應(yīng)當(dāng)閱讀多少書籍也都有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，這點在《新課標(biāo)》中有所體現(xiàn)。結(jié)合新課標(biāo)來看，當(dāng)教師站在“整本書閱讀”的視角下分析和解答“讀什么”的事實問題時，就需要把視角放在整體把握全書思想內(nèi)涵及藝術(shù)架構(gòu)上，即要在設(shè)計指向“整本書閱讀”的教學(xué)活動時，關(guān)注閱讀內(nèi)容的整體性和連續(xù)性，既要重視書本中以語言運用和知識概括為主的細(xì)枝末節(jié)，也要重視書本中以主題思想和整體基調(diào)為主的核心內(nèi)容，結(jié)合整本書的篇幅和內(nèi)涵來取舍、篩選、整合與重構(gòu)，讓學(xué)生在展開整本書的閱讀時能夠從人文性和工具性這兩個視角出發(fā)，實現(xiàn)對知識百科、世俗風(fēng)物、情節(jié)架構(gòu)、語言運用等多重內(nèi)容的鑒賞。

2.“怎么讀”的技術(shù)問題。

結(jié)合《新課標(biāo)》中對“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的說明來看，初中語文教師在設(shè)計“整本書閱讀”教學(xué)活動時，需要完成的工作包括安排連貫的實踐活動、站在整體視角下規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和體現(xiàn)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性與差異性。具體來講，對“怎么讀”這一技術(shù)問題的探究、思考和解決，需要從多個不同的視角出發(fā)：一是整體閱讀活動的連貫性。教師需要在學(xué)生開始整本書的閱讀之前，先基于全書的內(nèi)容為學(xué)生規(guī)劃可以串聯(lián)起所有環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，落實在閱讀過程中對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生思維和審美的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣。二是不同書目閱讀的進(jìn)階性。教師需要重視縱向視角下整體教學(xué)活動的安排，避免出現(xiàn)就書論書、割裂書目間聯(lián)系的情況，也在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)階。

3.“為什么讀”的價值問題。

“為什么讀”體現(xiàn)的是整本書閱讀在語文教學(xué)體系和學(xué)生成長過程中的價值定位，即學(xué)生需要通過整本書閱讀實現(xiàn)怎樣的成長，以及在閱讀過程中學(xué)會怎樣的道理，與單篇短章下的碎片式閱讀相比，更注重學(xué)生素養(yǎng)層面的發(fā)展和認(rèn)知層面的成長。對此，教師在選定整本書閱讀的書目和設(shè)置整本書閱讀的流程時，需要將學(xué)生的個性化成長和體驗當(dāng)成主要的參考依據(jù)，跳出應(yīng)試教育模式下試卷考查范圍的固有框架，用學(xué)生沉浸的、建構(gòu)的閱讀發(fā)現(xiàn)來代替既定的、知識化的閱讀結(jié)論，更注重學(xué)生在閱讀過程中的沉浸體驗和實際收獲，引導(dǎo)學(xué)生主動展開對整本書內(nèi)涵與價值的深入探索。站在這一視角上看，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中文本的功利化傾向問題也能夠得到解決，即用成長性覆蓋功利性，使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)與文字和作者的有效交流。

二、初中語文“整本書閱讀”的開展路徑

“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”是閱讀教學(xué)中三個不同視角下需要重點解決的問題，初中語文課程中“整本書閱讀”活動的設(shè)計與開展也需要圍繞這三個問題的答案來進(jìn)行?！缎抡n標(biāo)》中是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將“整本書閱讀”納入教學(xué)，那么教師在設(shè)計與開展“整本書閱讀”教學(xué)活動時也需要抓住“任務(wù)”這個關(guān)鍵詞，先定主題，再定任務(wù)，最后推進(jìn)任務(wù)。結(jié)合初中語文課程教學(xué)實踐來看，“整本書閱讀”教學(xué)活動還需要做到以大概念為理論支點、以學(xué)習(xí)者為教學(xué)重心、以高互動為課堂特征和以個性化為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，從教學(xué)框架的構(gòu)建開始，結(jié)合課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，并在教學(xué)的過程中依據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)形式。

（一）以大概念為理論支點，構(gòu)建教學(xué)框架

大概念是一種具有網(wǎng)絡(luò)狀、中心性、高遷移性等特征，能夠統(tǒng)攝整體教學(xué)活動的核心概念，是整本書閱讀活動連貫性與整體性的有效保障。對此，教師在設(shè)計與開展“整本書閱讀”活動時，先要將大概念看作構(gòu)建整體教學(xué)框架的理論支點，以大概念為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)過程的重整和教學(xué)追求的調(diào)整，將整本書閱讀活動的開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展和精神世界的豐富，讓學(xué)生在閱讀與欣賞整部文學(xué)作品的過程中獲得不一樣的情感體驗，并通過對作品內(nèi)涵的探究來獲得對社會或人生的啟示。

（二）以學(xué)習(xí)者為教學(xué)重心，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

以人為本是新課標(biāo)與新課改背景下教師設(shè)計教學(xué)活動前需要遵循的一項基本原則，也是學(xué)生主體地位呈現(xiàn)和主體作用發(fā)揮的前提與基礎(chǔ)，“整本書閱讀”以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式存在于《新課標(biāo)》中。教師需要在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中秉持以人為本的基本原則，將學(xué)生看作教學(xué)設(shè)計的重心。在落實具體的人物設(shè)計中，教師需要在把握單元整體結(jié)構(gòu)和整本書核心價值的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置符合其特征和水平的層次性任務(wù)，借任務(wù)來喚醒學(xué)生的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生思維體系的建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善奠定基礎(chǔ)。

（三）以高互動為課堂特征，開展教學(xué)活動

在“整本書閱讀”活動中，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮在很大程度上影響著整體的課堂教學(xué)效果。古人也曾說“授人以魚不如授人以漁”，教師作為人才培養(yǎng)的主要責(zé)任人，需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，借課堂上的交流與活動來加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，為提高學(xué)生閱讀整本書的效率和效果提供助力。具體來講，在設(shè)計與開展整本書閱讀活動時，教師需要將高互動作為課堂特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的意識與習(xí)慣，也幫助學(xué)生產(chǎn)生與作者和文本的情感共鳴。

（四）以個性化為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，調(diào)整教學(xué)形式

個人性格和成長環(huán)境的不同造就了學(xué)生之間的個體差異，直觀地說明了學(xué)生的個體屬性。在指向?qū)W生思維認(rèn)知與核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀活動中，教師需要明確并尊重學(xué)生在閱讀整本書時的不同體驗和不同感悟，以個性化為基礎(chǔ)準(zhǔn)則確定和調(diào)整教學(xué)形式，尤其注重增強課堂閱讀的創(chuàng)意性。具體來講，教師可以借助思維導(dǎo)圖、征文比賽、演講辯論或課本劇來加深學(xué)生對整本書的理解，深化學(xué)生對整本書的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)整體閱讀效果、效率和有效性的提高。

三、初中語文“整本書閱讀”的課堂實踐

下文以人教版五四制初中語文八年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)為例。

（一）研讀文本材料，確定閱讀方向

《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，是作者強忍著病痛在病榻上歷時三年完成的。作者在解釋書名時也借鋼鐵在烈火與驟冷中的淬煉來為整本書奠定了基調(diào)，那就是一代人在艱苦的斗爭與考驗中，不懼怕、不頹廢的精神。書中塑造了保爾·柯察金這一無產(chǎn)階級的英雄形象，用他身上那種“為理想而獻(xiàn)身的精神，鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質(zhì)”回答了“人應(yīng)該怎樣度過自己的一生”這一問題。那么，在以《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的整本書閱讀活動中，教師需要將閱讀的方向定位在思想層面上，以育人為目的設(shè)定閱讀目標(biāo)和實際閱讀活動，為學(xué)生思想品質(zhì)與精神品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供助力。

（二）解析課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定閱讀目標(biāo)

《新課標(biāo)》明確提出了教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書和讀整本書，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自由表達(dá)，最終實現(xiàn)對學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)和讀書品位的提高。具體落實到課程目標(biāo)上，教師在每一學(xué)年都需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩到三本名著，并在閱讀的過程中實現(xiàn)對個性化閱讀方法的探索和整本書閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)，借經(jīng)典名著來豐富自己的思想內(nèi)涵和精神世界。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部能夠“超越國界”的偉大文學(xué)作品，在世界范圍內(nèi)都極受歡迎。結(jié)合本書的主題和內(nèi)容，教師需要圍繞新課標(biāo)中指向整本書閱讀的“制訂閱讀計劃”“綜合運用多種方法”等設(shè)定如下閱讀目標(biāo)：1.通讀全文，明確《鋼鐵是怎樣煉成的》的主要思想和核心觀點。2.正確認(rèn)識《鋼鐵是怎樣煉成的》的文學(xué)價值和社會作用。3.感受書中人物的思想境界與精神品質(zhì)，結(jié)合書中人物的言行來窺探立身處世的原則與方法。4.結(jié)合主動閱讀法、反思閱讀法、拓展閱讀法、多維度閱讀法等方法進(jìn)行深入閱讀，并在實踐中總結(jié)閱讀長篇小說的技巧。

（三）立足學(xué)生成長，布置閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在本質(zhì)上是多個存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。在確定了閱讀方向也設(shè)定了閱讀目標(biāo)以后，教師需要和學(xué)生站在同樣的視角下，立足于學(xué)生的成長來完成閱讀任務(wù)的設(shè)置與布置。結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》的體裁、主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下的閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和故事中的情節(jié)發(fā)展，分析保爾的故事與奧斯特洛夫斯基的故事有哪些共性和差異性。

任務(wù)二：按時間或故事發(fā)展將書中的內(nèi)容劃分為不同的階段，并概括保爾在不同階段的人生經(jīng)歷，總結(jié)保爾的一生。

任務(wù)三：以小組為單位，每一個小組都要從書中選取一個情節(jié)或一個章節(jié)展開深入分析，結(jié)合自己的生活閱歷和閱讀理解來分析該情節(jié)或章節(jié)在全書中的作用。

任務(wù)四：查閱學(xué)術(shù)資料和歷史資料，結(jié)合當(dāng)時的世界環(huán)境和作者的生活環(huán)境來說明《鋼鐵是怎樣煉成的》的世界影響力，并嘗試總結(jié)書籍能夠在世界范圍內(nèi)得到流行的原因。

任務(wù)五：在獨立閱讀、小組探討和班級分享的過程中，將自己的閱讀感受和小組的探究結(jié)論記錄下來，寫一篇800字左右的閱讀感悟。

（四）著眼未來發(fā)展，總結(jié)閱讀成果

在為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成了閱讀任務(wù)之后，教師還需要在課堂上開展基于完整閱讀活動的成果展示和總結(jié)反思，著眼于學(xué)生在整本書閱讀活動中包含思想、技巧和品行等方面的收獲與成長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己及所在的小組在這次整本書閱讀活動中采用了什么樣的閱讀方法、積累了什么樣的閱讀經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)了什么樣的閱讀問題等，幫助學(xué)生對“為什么要進(jìn)行整本書閱讀”和“如何進(jìn)行整本書閱讀”建立正確的認(rèn)知，也讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為之后的整本書閱讀奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，“整本書閱讀”是新課標(biāo)與新課改背景下語文閱讀教學(xué)改革的方向之一，相較于單篇短章式的閱讀，以整本書為單位的閱讀連貫性更強，其教學(xué)價值也不僅體現(xiàn)在閱讀技巧的培養(yǎng)和閱讀能力的鍛煉上，還體現(xiàn)在思維認(rèn)知的開發(fā)和思想眼界的拓寬上，對學(xué)生未來持續(xù)的成長和長遠(yuǎn)的發(fā)展來說有著重要的意義。