摘 要：本文在闡釋色彩心理學(xué)的基礎(chǔ)上，指出“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)具有豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的作用及價(jià)值?；诖?，本文在學(xué)生色彩心理意識(shí)、色彩感知能力、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展三個(gè)維度上，構(gòu)建了跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)框架，并提出了跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的實(shí)踐路徑：依托示范與鑒賞，促成學(xué)生色彩心理意識(shí)；推進(jìn)課內(nèi)外實(shí)踐，提升學(xué)生色彩感知能力；實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科整合；色彩心理學(xué)；小學(xué)美術(shù)；色彩搭配

Abstract： On the basis of explaining color psychology， this article points out that integrating \"color psychology\" into primary school art color matching teaching has the role and value of enriching art teaching content， stimulating students’ learning interest， and cultivating their aesthetic ability. Based on this， this article constructs a framework for integrating \"color psychology\" into primary school art color matching teaching from the perspective of interdisciplinary integration in three dimensions： student color psychological awareness， color perception ability， and artistic literacy development. It also proposes a practical path for integrating \"color psychology\" into primary school art color matching teaching from the perspective of interdisciplinary integration： relying on demonstration and appreciation， promoting student color psychological awareness； Promote classroom and extracurricular practice to enhance students’color perception ability； Implement scientific evaluation to help students develop their artistic literacy.

Keywords： Interdisciplinary integration；color psychology；primary school art；color matching

0 前言

跨學(xué)科整合鼓勵(lì)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，以創(chuàng)新的方式解決問題，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)需求的復(fù)合型人才。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩的應(yīng)用價(jià)值不僅在于其是一種視覺語(yǔ)言，更在于其是情感和心理活動(dòng)的重要載體[1]。而色彩心理學(xué)對(duì)色彩和人類心理活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究，結(jié)果顯示，色彩心理學(xué)與色彩搭配之間具有緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)在色彩心理學(xué)可以對(duì)色彩搭配的選擇和應(yīng)用產(chǎn)生顯著影響。在進(jìn)行色彩搭配時(shí)，應(yīng)用某些色彩可能會(huì)影響作品的接受者的情緒狀態(tài)以及行為[2]。因此，色彩心理學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值。本文在闡釋色彩心理學(xué)，明確“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的價(jià)值的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的框架，并提出跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在充分發(fā)揮色彩心理學(xué)的教育價(jià)值，提升色彩搭配教學(xué)效果，并助力于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

1 色彩心理學(xué)闡釋

色彩心理學(xué)是一門研究顏色對(duì)人類心理和行為產(chǎn)生影響的學(xué)科，探討了人類對(duì)顏色的感知、情感和行為反應(yīng)，以及顏色在心理和行為方面的作用。[3]例如，研究了人類對(duì)不同顏色的感知過程，包括顏色的基本屬性，及人類視覺系統(tǒng)如何感知和解釋不同顏色的信息；紅色常被認(rèn)為具有激勵(lì)和興奮的效果，藍(lán)色常被認(rèn)為有平靜和安寧的作用。需要特別說明的是，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，所以各年齡階段學(xué)生的色彩心理特征有所不同。其中，7歲—9歲的學(xué)生能夠意識(shí)到現(xiàn)實(shí)事物和色彩表達(dá)之間的聯(lián)系，色彩認(rèn)識(shí)和色彩表達(dá)側(cè)重于“寫實(shí)”，更喜愛具有豐富顏色的圖畫；9歲—11歲的學(xué)生會(huì)更加細(xì)致地觀察顏色，其色彩的認(rèn)識(shí)和色彩表達(dá)側(cè)重于具象和客觀。對(duì)此，在色彩搭配教學(xué)中融入色彩心理學(xué)，需要教師以色彩認(rèn)知和色彩心理特征分析為基礎(chǔ)，有針對(duì)性提取色彩搭配教學(xué)元素，在推進(jìn)學(xué)生色彩心理發(fā)展的同時(shí)，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

2 “色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的價(jià)值

將色彩心理學(xué)融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造力，還能夠促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展提供有益支持。

第一，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。引入色彩心理學(xué)知識(shí)，可以豐富小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩搭配相關(guān)知識(shí)的過程中，了解色彩對(duì)于人們情緒和心理狀態(tài)的影響，有助于學(xué)生更精準(zhǔn)地運(yùn)用色彩表達(dá)情感，增強(qiáng)學(xué)生作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。色彩心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生了解到色彩心理學(xué)原理，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分參與到美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)力。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生討論色彩心理學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度與審美情感，有利于提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，從而在美術(shù)創(chuàng)作中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。將色彩心理學(xué)知識(shí)融入美術(shù)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解色彩在美術(shù)作品中的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生色彩的敏感度和理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美情感、創(chuàng)造力、邏輯思維等方面的高質(zhì)量發(fā)展。

3 跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的框架

基于上述分析可知，跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的重點(diǎn)在于整合色彩心理學(xué)內(nèi)容與美術(shù)色彩搭配教學(xué)內(nèi)容，并通過引導(dǎo)學(xué)生的理論分析和實(shí)踐，幫助學(xué)生深入理解色彩對(duì)情緒和心理的影響，并將這種理解運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，以體驗(yàn)和探索不同色彩搭配所帶來的視覺效果和情感表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。[4]首先，教師應(yīng)明確教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)解釋不同顏色在心理和情緒上的作用，通過示范和鑒賞，使學(xué)生形成色彩心理意識(shí)。其次，通過課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自嘗試不同色彩的搭配和組合，觀察和感受不同色彩組合所帶來的視覺效果和情緒體驗(yàn)，幫助他們更直觀地理解色彩的表達(dá)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的色彩心理感知。最后，通過科學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格和偏好，提供更有針對(duì)性地指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生提升自己的審美水平，更好地運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作。據(jù)此，建立跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的框架（表1）。

4 跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入小學(xué)美術(shù)色彩搭配教學(xué)的實(shí)踐路徑

4.1 依托示范與鑒賞，促成學(xué)生色彩心理意識(shí)

基礎(chǔ)示范教學(xué)可以向?qū)W生直觀展示技能和技巧的應(yīng)用，有利于學(xué)生快速理解色相、明度、純度等色彩的基本概念，促成學(xué)生色彩心理意識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生展示優(yōu)秀美術(shù)作品，演示不同色彩搭配的藝術(shù)效果和情感表現(xiàn)效果，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析示范作品，理解色彩在作品中的表現(xiàn)力和情感傳達(dá)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞活動(dòng)，選擇具有代表性的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們觀察作品中的色彩運(yùn)用，并分析不同色彩搭配所呈現(xiàn)的情感和主題[5]，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同色彩搭配的藝術(shù)表現(xiàn)方式。為提升示范與鑒賞的教學(xué)實(shí)效，教師可以在示范階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分表達(dá)自身對(duì)示范作品中色彩應(yīng)用的感受；在鑒賞階段，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)示范作品的色彩應(yīng)用技巧等進(jìn)行深入分析，拓展學(xué)生的色彩搭配思路，從而促進(jìn)學(xué)生的色彩心理意識(shí)生成與發(fā)展。

例如，在“色彩的和諧——色彩搭配基礎(chǔ)示范課”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以展示蒙德里安的紅黃藍(lán)系列等不同色彩搭配的藝術(shù)作品（圖1），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，闡述自身對(duì)色彩搭配的興趣，說出生活中常見的色彩搭配例子，包括服裝和室內(nèi)裝飾等。隨后，教師進(jìn)一步介紹色輪和色彩的冷暖性質(zhì)，并將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)示范的藝術(shù)作品的色彩應(yīng)用進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生說出看到冷色調(diào)和暖色調(diào)時(shí)的具體感受。經(jīng)過探究和小組討論，學(xué)生回答：在看到教室內(nèi)的暖色調(diào)裝飾時(shí)，覺得比較溫暖、熱情或者活躍；教室內(nèi)的冷色調(diào)裝飾則覺得有涼爽、清凈或者寧?kù)o等感覺。

4.2 推進(jìn)課內(nèi)外實(shí)踐，提升學(xué)生色彩感知能力

推進(jìn)課內(nèi)外實(shí)踐，可以使學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)色彩搭配過程，感受色彩對(duì)于藝術(shù)作品的影響，進(jìn)而提升學(xué)生色彩感知能力。在課內(nèi)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)色彩搭配游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)色彩心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)色彩的感知能力和運(yùn)用技巧。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐作品創(chuàng)作，嘗試不同色彩搭配方案，體驗(yàn)色彩對(duì)作品表現(xiàn)的影響，提升色彩感知能力。在課外實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生到戶外進(jìn)行寫生活動(dòng)，觀察自然景物中的色彩變化，感受自然光影對(duì)色彩的影響，提升對(duì)色彩的感知和理解；引導(dǎo)學(xué)生參觀美術(shù)展覽，欣賞優(yōu)秀作品中的色彩運(yùn)用，啟發(fā)他們對(duì)色彩搭配的靈感，提升審美水平。

例如，在“色彩日記”主題教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐：從周一到周日預(yù)先選擇七種不同的顏色，這些顏色可以是基礎(chǔ)色、中間色或鮮艷的顏色，也可以是自然界中發(fā)現(xiàn)的色彩，引導(dǎo)學(xué)生可以用當(dāng)天的顏色畫畫、寫故事、做拼貼或任何其他形式的藝術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“色彩接龍”游戲（圖2），由一位同學(xué)開始畫一個(gè)圖形并上色，下一位同學(xué)需要接著上一個(gè)圖形繼續(xù)作畫并考慮色彩的銜接，避免使用沖突的顏色，并嘗試用色彩來強(qiáng)調(diào)畫面的統(tǒng)一感或?qū)Ρ刃ЧＡ硗?，教師可以引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐：用“幻想”“神秘”“超現(xiàn)實(shí)”等與“夢(mèng)境”相關(guān)的關(guān)鍵詞，結(jié)合航天、宇宙等元素，畫出“夢(mèng)想的色彩”，促使學(xué)生練習(xí)色彩搭配和創(chuàng)意表達(dá)，提升學(xué)生色彩感知能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

4.3 實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格和偏好，有利于為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。在開展色彩搭配評(píng)價(jià)工作時(shí)，不應(yīng)僅僅關(guān)注最終作品的結(jié)果，而應(yīng)更加關(guān)注創(chuàng)作過程中的思考、決策和探索。因此，評(píng)價(jià)工作需要貫穿色彩搭配教學(xué)的整個(gè)過程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要積極觀察學(xué)生平時(shí)使用的色彩，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為其提供具有個(gè)性化的色彩搭配引導(dǎo)。除了教師評(píng)價(jià)外，還需要積極應(yīng)用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和展示評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方法，在掌握不同視角反饋的同時(shí)，可以為學(xué)生更加全面地了解自己的色彩搭配方面的優(yōu)勢(shì)和短板提供幫助。鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)其分析色彩搭配最終效果和自身真實(shí)情緒表達(dá)之間的差距，而不是將他們的作品與某種預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)相比較，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握透過色彩搭配傳遞真實(shí)心理的技巧，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自信心和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。另外，為了獲得更加客觀、全面的評(píng)價(jià)反饋，教師可以借助在線投票的平臺(tái)，展示學(xué)生優(yōu)秀的色彩搭配作品，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、同事以及其他可能對(duì)藝術(shù)作品感興趣的人群進(jìn)行在線投票，將投票結(jié)果和收集到的反饋與學(xué)生分享，對(duì)于獲得高票數(shù)的作品，給予學(xué)生正面認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，以便激勵(lì)其更加熱情地投入到色彩搭配學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。

例如，在“創(chuàng)意的色彩”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生參與“最佳色彩搭配作品評(píng)選”活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)美術(shù)老師擔(dān)任評(píng)委，根據(jù)色彩搭配和諧性、色彩搭配對(duì)比性、審美表達(dá)能力三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和排名。同時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的作品，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)其改進(jìn)色彩搭配方案（圖3），提升作品質(zhì)量。為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，教師可以設(shè)立“色彩搭配創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在色彩搭配教學(xué)中持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)作。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，同樣需要重視跨學(xué)科融合。色彩心理學(xué)為美術(shù)色彩搭配教學(xué)提供新的教學(xué)工具和思路，有效運(yùn)用色彩心理學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成色彩心理意識(shí)、豐富色彩心理語(yǔ)言、掌握色彩心理邏輯和端正色彩心理認(rèn)知，為學(xué)生把握色彩搭配規(guī)律、了解色彩搭配魅力、形成色彩搭配風(fēng)格、優(yōu)化色彩搭配效果和強(qiáng)化色彩搭配鑒賞提供支持和幫助。[6]在未來教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)色彩心理學(xué)最新知識(shí)，以便于在實(shí)際教學(xué)中更好地應(yīng)用色彩心理學(xué)提升教學(xué)效果。

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