摘 要：在當(dāng)今教育體系中，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)下一代審美觀與創(chuàng)造性思維的重要使命。然而，傳統(tǒng)課堂內(nèi)的色彩教育往往受限于靜態(tài)的教學(xué)模式，難以有效激發(fā)學(xué)生的色彩感知與表現(xiàn)潛能。本論文旨在突破這一局限，深入探討戶外實(shí)踐活動(dòng)融入小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)際價(jià)值與應(yīng)用策略，以期為小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)開辟新的路徑。同時(shí)，希望通過本文的論述，能激勵(lì)更多的教育工作者關(guān)注并投身于戶外實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)踐之中，共同推進(jìn)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的革新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；價(jià)值與應(yīng)用

Abstract： In today’s educational system， primary school art color teaching bears the important mission of cultivating the next generation’s aesthetic sense and creative thinking. However， traditional classroom-based color education is often constrained by static teaching modes， making it difficult to effectively stimulate students’ color perception and expressive potential. This thesis aims to break through this limitation by delving into the practical value and application strategies of integrating outdoor practical activities into primary school art color teaching， with the hope of opening up new avenues for primary school art color teaching. At the same time， it is hoped that through the discussion in this paper， more educators will be inspired to pay attention to and engage in the research and practice of outdoor practical activities， jointly promoting the innovation and development of primary school art color teaching.

Keywords： Outdoor practical activities；primary school art；color teaching；value and application

0 引言

大自然是色彩的寶庫(kù)，每一抹色彩都蘊(yùn)含著豐富的故事與無盡的想象，是孩子們最生動(dòng)直觀的色彩教材。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，色彩不僅是視覺上的享受，更是培養(yǎng)其情感表達(dá)與審美能力的重要媒介。然而，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)卻面臨著一系列挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師重視程度不足，教學(xué)方式單一。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，小學(xué)美術(shù)教師亟需深入探索戶外實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，思考如何通過與自然界的親密互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的好奇心，提升其對(duì)色彩的感知與表現(xiàn)能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)問題的成因分析

正如前文所述，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些問題不僅阻礙了學(xué)生色彩感知與表現(xiàn)能力的發(fā)展，更影響了小學(xué)美術(shù)教育的整體質(zhì)量與效果。為了有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，有必要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)問題的成因進(jìn)行深入分析。以下是對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀的深入探討：首先，從教學(xué)內(nèi)容與方法層面審視，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)往往側(cè)重于色彩理論和技巧的傳授，卻忽視了色彩與自然、生活的緊密聯(lián)系。這種單一的教學(xué)方式會(huì)使色彩教學(xué)變得愈發(fā)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]同時(shí)，需要注意的是，審美是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要通過不斷地接觸、體驗(yàn)和反思來逐步建立。若小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)僅停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作和感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的審美能力將難以得到有效培養(yǎng)。

其次，教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著直接的影響。然而，現(xiàn)如今，有相當(dāng)一部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)色彩教學(xué)的重視程度不足，缺乏系統(tǒng)的色彩理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致在色彩教學(xué)中，這類教師往往無法給予學(xué)生切實(shí)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自然也就難以提升學(xué)生的色彩審美能力。

再者，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段（大約7到11歲），這意味著小學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯思考的能力，但主要依賴于具體的物體和情境。因此，面對(duì)較為抽象的色彩知識(shí)時(shí)，小學(xué)生往往難以形成系統(tǒng)而深刻的色彩與美學(xué)認(rèn)知。

最后，從教育環(huán)境與社會(huì)背景來看，當(dāng)前的教育體系對(duì)美術(shù)教育的重視程度有待提升。在應(yīng)試教育的大背景下，美術(shù)等藝術(shù)類課程往往被邊緣化，導(dǎo)致色彩教學(xué)資源和時(shí)間分配不足。同時(shí)，社會(huì)對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)知和支持也相對(duì)有限，這進(jìn)一步影響了小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 戶外實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的價(jià)值分析

2.1 提升學(xué)生的色彩敏感度和色彩感知能力

自然環(huán)境是一個(gè)無盡的色彩寶庫(kù)，其色彩的豐富性和多樣性遠(yuǎn)超過任何人為創(chuàng)造的環(huán)境。在戶外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以近距離地觀察自然界的色彩變化，從細(xì)微的色差中感受到色彩的層次和豐富性。例如，銀杏葉在不同季節(jié)、不同光照條件下會(huì)呈現(xiàn)出不同的色調(diào)；同一叢繡球花會(huì)因土壤環(huán)境的不同而綻放出不同的色彩（圖1）。這種直接的觀察體驗(yàn)將極大地提升學(xué)生的色彩感知能力，使其學(xué)會(huì)區(qū)分和識(shí)別各種細(xì)微的色彩差別。

此外，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的戶外實(shí)踐活動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生記錄所觀察到的色彩。學(xué)生可以利用相機(jī)捕捉自然界中的色彩，并將這些色彩作為深入研究和理解色彩知識(shí)的素材。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)色彩的敏感度，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于色彩運(yùn)用的初步理解和感知，從而為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)興趣和色彩創(chuàng)造力

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的戶外實(shí)踐活動(dòng)中，色彩不再僅僅是課本上的理論知識(shí)，而是變得鮮活起來，成為觸手可及的靈感源泉。因此，學(xué)生開始主動(dòng)探索色彩的奧秘，并嘗試使用各種媒介，如水彩、油畫棒、粉彩等，將自然界的色彩印象轉(zhuǎn)化為個(gè)人的藝術(shù)作品。這種由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，與被動(dòng)接受知識(shí)相比，更能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

更重要的是，在戶外實(shí)踐活動(dòng)中的色彩創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要思考如何通過色彩傳達(dá)情感，以及如何運(yùn)用色彩的對(duì)比與和諧來構(gòu)建畫面。這些實(shí)踐挑戰(zhàn)將促使學(xué)生超越簡(jiǎn)單的模仿階段，邁向獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)的新高度。同時(shí)，學(xué)生也將逐漸意識(shí)到，色彩的選擇和運(yùn)用實(shí)際上是一種個(gè)性化的表達(dá)方式，是與他人分享自我情感和獨(dú)特視角的途徑。這種自我表達(dá)的自由和創(chuàng)作的樂趣，將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生未來的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)

色彩，作為視覺藝術(shù)中最直觀、最具表現(xiàn)力的元素之一，對(duì)人的情感具有深刻的影響。在自然環(huán)境中，色彩的豐富性和變化性不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能潛移默化地培養(yǎng)他們的色彩審美意識(shí)。自然色彩對(duì)學(xué)生情感的影響，不僅限于即時(shí)的感受，更在于長(zhǎng)期的熏陶。色彩心理學(xué)告訴我們，不同的顏色能喚起不同的情緒反應(yīng)。[2]而置身于大自然的色彩畫卷中，學(xué)生將更直觀地感知到色彩背后的情感色彩，比如仰望湛藍(lán)的天空，學(xué)生將體驗(yàn)到深入靈魂的寧?kù)o與遼闊；而樹梢那抹生機(jī)勃勃的綠色，將讓學(xué)生體會(huì)到生命的活力與希望。這些體驗(yàn)不僅僅是視覺上的享受，更是心靈上的觸動(dòng)，讓學(xué)生開始理解色彩與情感之間微妙而緊密的聯(lián)系，而這正是培養(yǎng)孩子們色彩審美意識(shí)的起點(diǎn)。

此外，戶外實(shí)踐活動(dòng)還有助于提升學(xué)生的整體藝術(shù)修養(yǎng)。在戶外，學(xué)生將接觸到各種自然形成的美麗景觀，如山川、湖泊、花海等，這些自然景觀本身就是大自然的藝術(shù)作品。學(xué)生在欣賞這些美景的同時(shí)，也在無形中接受了藝術(shù)的熏陶，從而提升了自身的藝術(shù)感知力和美學(xué)欣賞力。

3 戶外實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 挖掘自然色彩資源，豐富戶外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

自然色彩資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)生色彩感知和創(chuàng)作靈感的寶貴財(cái)富。為了豐富戶外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，教師應(yīng)深入挖掘并利用這些資源，以提升學(xué)生的色彩感知能力和創(chuàng)作靈感。前文已對(duì)戶外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的價(jià)值做出了詳細(xì)論述，此處將不再贅述。至于如何挖掘自然色彩資源，以豐富有關(guān)色彩的戶外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，教師則可結(jié)合本地的自然與人文資源，開發(fā)具有鮮明地方特色的色彩主題戶外探究活動(dòng)。

以人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)的《彩墨游戲》為例，若學(xué)校地處江南水鄉(xiāng)，教師便可充分利用該地區(qū)豐富的水資源和獨(dú)特的江南園林景色，組織學(xué)生開展一次名為“探索家鄉(xiāng)的色彩”的實(shí)地色彩探索之旅。在活動(dòng)籌備階段，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生介紹江南水鄉(xiāng)的特色元素，如青磚白瓦、綠樹紅花、流水潺潺等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在彩墨畫中表現(xiàn)這些元素。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)附近的古鎮(zhèn)或園林，讓其親身體驗(yàn)并觀察自然與人文景觀中的豐富色彩?；顒?dòng)期間，學(xué)生可分組進(jìn)行實(shí)地寫生，并嘗試用彩墨去捕捉家鄉(xiāng)的色彩。

回到教室后，學(xué)生可對(duì)自己戶外寫生的作品進(jìn)行進(jìn)一步的整理和加工，創(chuàng)作出具有江南水鄉(xiāng)特色的彩墨畫。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探索彩墨的混合與對(duì)比效果，以及色彩在不同材質(zhì)上的表現(xiàn)。這樣的具有地域特色的探究活動(dòng)不僅豐富了《彩墨游戲》課程的教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，體現(xiàn)了美術(shù)教育與地方文化的深度融合。

3.2 做好課前色彩鋪墊，構(gòu)建良好戶外學(xué)習(xí)情境

相較于一般的課堂教學(xué)，戶外實(shí)踐活動(dòng)在環(huán)境、空間、條件等諸多方面都存在著差異，這要求教師不僅要從學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)戶外實(shí)踐活動(dòng)方案，并據(jù)此準(zhǔn)備充足的材料、工具等輔助用具，確保每位學(xué)生都能在戶外實(shí)踐中順利進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，教師還需將安全放在首位，細(xì)心選擇實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，全面考量各種安全因素，及時(shí)排查并消除潛在的安全隱患，或采取科學(xué)有效的防范措施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全無憂的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)的第19課《花的世界》為例，在實(shí)踐活動(dòng)前，教師應(yīng)利用課堂時(shí)間，向?qū)W生介紹色彩理論，包括色彩的屬性、分類及混合原理等，并通過互動(dòng)游戲等形式幫助學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)學(xué)生鑒賞以“花”為主題的藝術(shù)創(chuàng)作，如梵高的《鳶尾花》和李嵩的《花籃圖》，分析畫作中色彩的運(yùn)用。比如，梵高的《鳶尾花》（圖2）以其鮮明的色彩和奔放的筆觸展現(xiàn)了花朵的生機(jī)與活力，畫面中藍(lán)色的鳶尾花在綠色葉子的襯托下顯得格外生動(dòng)，而背景的色彩混合則增添了畫面的層次感和深度。經(jīng)過這樣的色彩鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生將更深刻地感受色彩在藝術(shù)創(chuàng)作中的魅力和表現(xiàn)力，從而為他們的戶外實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.3 革新色彩教學(xué)方法，提升戶外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

提升戶外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不僅需要扎實(shí)的前期準(zhǔn)備，還需要不斷革新色彩教學(xué)方法，使學(xué)生在自然環(huán)境中獲得更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。以下是在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中應(yīng)用戶外實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)方法講解。

色彩寫生是一項(xiàng)非常經(jīng)典的戶外實(shí)踐活動(dòng)方式，該方法鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，利用自己的畫筆，去捕捉自然中瞬息萬變的光影和色彩。具體到小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐中，在教授人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)的《春天的色彩》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到附近的公園去開展戶外實(shí)地寫生活動(dòng)（圖3）。在這個(gè)過程中，教師需要適時(shí)地為學(xué)生講解有關(guān)色彩的知識(shí)，如色彩的冷暖、對(duì)比與和諧等，但講解方式需貼合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展水平，采用簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和例子，避免過于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的理論[4]。

接著，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師還可開展有趣的色彩實(shí)踐項(xiàng)目。例如，緊接著《春天的色彩》的下一課就是《用春天的色彩來裝扮自己》，在教學(xué)該課時(shí)，教師便可將學(xué)生分成不同的小組，開展“春日色彩時(shí)裝秀”。在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“春天的色彩”有了充分的觀察與了解?；诖?，教師可要求每組學(xué)生用自己的彩筆、顏料或彩色貼紙，重現(xiàn)自己所觀察到的色彩，并將之創(chuàng)作成色彩繽紛的卡紙（圖4）。

隨后，小組成員利用這些彩色卡紙，創(chuàng)作各式各樣的飾品來裝扮自己，如頭飾、草裙、手鐲、項(xiàng)鏈等，確保每位成員都能參與到裝扮的過程中，共同打造獨(dú)特的“春日時(shí)尚”。裝扮完成后，各小組在戶外進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的“春日色彩時(shí)裝秀”，展示他們的創(chuàng)意作品，同時(shí)其他小組和教師作為觀眾，給予掌聲和鼓勵(lì)。這樣的項(xiàng)目式實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對(duì)色彩的理解和應(yīng)用，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，使戶外實(shí)踐教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

3.4 強(qiáng)化家校色彩教育聯(lián)動(dòng)，拓展戶外教學(xué)活動(dòng)邊界

為了構(gòu)建全面且深入的色彩教育體系，學(xué)校與家庭之間的合作至關(guān)重要。加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，不僅可以拓展戶外教學(xué)活動(dòng)的范圍，還能加深家庭成員之間的情感聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生在色彩感知與表現(xiàn)能力上的成長(zhǎng)。

首先，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要作用。具體來說，教師不僅要在日常的美術(shù)教學(xué)中，多多與家長(zhǎng)溝通，建立良好和諧的家校合作關(guān)系；還需要在開展戶外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)將戶外實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)理念和實(shí)施策略傳達(dá)給家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)與學(xué)校一同重視并支持此類活動(dòng)的規(guī)劃與執(zhí)行[5]。

在與家長(zhǎng)建立良好溝通，并形成教育合力的基礎(chǔ)上，教師還可定期組織以色彩為主題的戶外探索日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起參與。在教師的主持下，學(xué)生將與家長(zhǎng)一起完成與色彩有關(guān)的戶外實(shí)踐任務(wù)，如尋找特定色系的植物、拍攝具有對(duì)比色的場(chǎng)景照片，或是使用自然材料進(jìn)行色彩拼貼等。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下，走出校園，深入自然，去學(xué)習(xí)、實(shí)踐有關(guān)色彩的知識(shí)；同時(shí)，還使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓雙方在互動(dòng)合作中加深家庭成員間的情感聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)彼此的了解與默契，進(jìn)而為孩子營(yíng)造出一個(gè)充滿溫馨和愛的色彩學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，為了確保家校聯(lián)動(dòng)的持續(xù)性和有效性，教師可聯(lián)合家長(zhǎng)，共同收集和整理與色彩教育相關(guān)的書籍、資料、工具等，形成一個(gè)豐富多樣的色彩教育資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)不僅能為教師的色彩教學(xué)提供有力支持，還將為家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行色彩教育提供指導(dǎo)和幫助。此外，該資源庫(kù)還可作為線上社區(qū)的基石，促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師之間的交流與合作，形成一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

4 結(jié)語(yǔ)

從自然到畫布，戶外實(shí)踐活動(dòng)不僅為傳統(tǒng)的色彩教學(xué)注入了新的活力，使其變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的熱情。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師也需要在實(shí)施色彩戶外實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，以持久吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生美術(shù)技能與美術(shù)思維的持續(xù)提升。因此，展望未來，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)應(yīng)更加重視戶外實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)密切合作，共同構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使孩子們?cè)谧匀坏膯⒌舷伦杂蓜?chuàng)作，用心感受色彩的魅力，并用畫筆描繪出屬于自己的獨(dú)特色彩世界。

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