人教版高中語(yǔ)文教材針對(duì)詩(shī)詞鑒賞安排了系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)分散在不同學(xué)段的語(yǔ)文教材中，貫穿了高中語(yǔ)文教學(xué)的始終。在高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考的階段，為了使詩(shī)詞鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)得到更好的落實(shí)，我們可以對(duì)其進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)這些知識(shí)，提高復(fù)習(xí)備考的效率。

一、整合詩(shī)詞鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)

詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文教材中非常重要的內(nèi)容，我們可以將詩(shī)詞鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)整合起來(lái)。人教版高中語(yǔ)文教材里的單元任務(wù)如表1所示。

通過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版高中語(yǔ)文教材詩(shī)詞鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)具有以下特征：

其一，單元學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓學(xué)生理解詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵。詩(shī)詞作為一種特殊的藝術(shù)作品，不僅僅是意象和節(jié)奏的簡(jiǎn)單組合，更是一種極富意境美的情感表達(dá)。編者在詩(shī)詞鑒賞單元收錄了不同的詩(shī)詞作品，以期學(xué)生能夠接觸表現(xiàn)各類主題（自然主題、人文主題等）和情感（愛(ài)國(guó)之情、思鄉(xiāng)之情等）的詩(shī)詞，從而培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和感受能力。這一點(diǎn)在單元任務(wù)中有比較明顯的體現(xiàn)。

其二，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式是多種多樣的。主要有以下幾種形式：

1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生為詩(shī)詞配上合適的樂(lè)曲和圖片，使其更深入地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵；

2.通過(guò)布置比較閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中所用不同藝術(shù)手法產(chǎn)生的不同效果；

3.通過(guò)布置舉辦詩(shī)詞朗誦會(huì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的節(jié)奏感、音韻美；

4.通過(guò)布置讓學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)詞的任務(wù)，引導(dǎo)其表達(dá)自己的情感和思想。

多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

其三，單元學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美品位的重視。審美品位與人們對(duì)美的感知能力和欣賞能力密切相關(guān)，詩(shī)詞單元的學(xué)習(xí)任務(wù)多次提到讓學(xué)生感受詩(shī)詞的意境美、韻律美、情感美，就是希望他們通過(guò)學(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)詞，不斷提高對(duì)美的感知能力和欣賞能力，提高自己的審美品位，成為全面發(fā)展的人。

二、重組詩(shī)歌鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)

在高三復(fù)習(xí)備考階段，為了更好地落實(shí)詩(shī)詞鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效率，我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和詩(shī)詞作品的特點(diǎn)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重組。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以將其拆分為五個(gè)層次的內(nèi)容：對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解、對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的解讀、對(duì)詩(shī)詞韻律的欣賞、與其他作品的比較研究、詩(shī)詞創(chuàng)作。如表2所示。

1.了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

《詩(shī)·大序》曰：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！弊髡叩摹靶摹迸c“情”往往與他的經(jīng)歷密不可分，通過(guò)了解作者的生平經(jīng)歷，學(xué)生可以更好地理解其創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和希望傳達(dá)的信息。比如，針對(duì)高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的《登高》一詩(shī)，我們可以要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷深入地理解作品的內(nèi)涵。

此外，社會(huì)環(huán)境也是學(xué)生需要注意的一個(gè)點(diǎn)，社會(huì)狀況、政治環(huán)境等諸多因素也會(huì)對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作產(chǎn)生影響。例如，針對(duì)高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，我們可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀埃德加·斯諾《毛澤東自傳》等資料來(lái)把握這首詞的創(chuàng)作背景，從而更好地體會(huì)作品中的情感。

2.對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵進(jìn)行解讀

詩(shī)詞的內(nèi)涵是豐富的，每一首詩(shī)詞都像是一個(gè)寶箱，其中藏著無(wú)盡的思緒和情感，而打開(kāi)這個(gè)寶箱的鑰匙就是意象。作者在作品中表達(dá)的情感都是借助意象傳達(dá)出來(lái)的，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞時(shí)可以指導(dǎo)他們分析詩(shī)詞中的意象、關(guān)注不同意象的組合、感受作品的意境美。

首先，意象是融入了主觀情感的客觀物象，可以促進(jìn)畫(huà)面的生成。“意”在“象”中，作者往往會(huì)借“象”傳“意”，從而使作品有“含不盡之意于言外”的藝術(shù)效果；其次，意象的組合可以讓讀者產(chǎn)生更加豐富的感受。詩(shī)詞的意境是作者所營(yíng)造出的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)境界，判斷一首詩(shī)詞寫(xiě)得好不好，我們往往會(huì)看它有沒(méi)有意境。

3.對(duì)詩(shī)詞韻律進(jìn)行欣賞

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞時(shí)，我們要引導(dǎo)他們分析作品的韻律、結(jié)構(gòu)、布局等，把握詩(shī)歌在形式上的特點(diǎn)。

韻律指的是音節(jié)重復(fù)的規(guī)律以及由此所產(chǎn)生的節(jié)奏感。一首詩(shī)詞富有韻律美，往往會(huì)讓讀者在朗讀時(shí)感受到一種獨(dú)特的美感。例如，五言絕句中的每一句詩(shī)都包含五個(gè)字，每個(gè)字都有相應(yīng)的聲調(diào)和韻腳，在整體上會(huì)產(chǎn)生一種平仄互補(bǔ)的韻律美，讓人陶醉其中。高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)的詩(shī)詞單元就有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：班級(jí)能夠組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，通過(guò)朗誦來(lái)感受詩(shī)歌的韻律之美，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)與布局也是不可忽視的部分。合理的結(jié)構(gòu)與布局可以使詩(shī)詞有更好的呈現(xiàn)效果，使其主題和情感更加集中、明確，富有建筑美。

4.與其他作品比較研究

學(xué)生可以通過(guò)比較不同作者、不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩(shī)詞作品，從中發(fā)現(xiàn)其共性和差異，形成獨(dú)特的審美觀。

首先，我們可以突破單元編排的限制，引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者的作品，讓他們感受不同作者的個(gè)性與創(chuàng)作風(fēng)格。例如，李白和杜甫都是唐代的詩(shī)人，都活躍在同一時(shí)期，但有著截然不同的個(gè)性和審美追求， 通過(guò)組織學(xué)生分析兩位詩(shī)人的作品，可以幫助他們更" 好地把握兩位詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。

其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)期的作品， 讓他們感受不同時(shí)代背景下詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格和當(dāng)時(shí)" 流行的審美觀 。例如，唐宋兩代是中國(guó)古代文學(xué)發(fā)" 展的高峰時(shí)期，這兩個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌卻呈現(xiàn)出了不同" 的風(fēng)格：唐代士風(fēng)昂揚(yáng)，詩(shī)歌多以山水田園為背景， 歌頌美好的人生；而宋代士風(fēng)細(xì)膩，作品大都具有理" 性之美 。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)期的作品，我們" 可以讓他們了解社會(huì)環(huán)境對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，并從" 中感受不同時(shí)代文人的審美情趣 。通過(guò)比較不同的" 作品，他們也可以感受到詩(shī)歌形式和內(nèi)容的多樣性， 拓寬審美視野。

5.創(chuàng)作詩(shī)詞

創(chuàng)作能力一直是非常重要的一種能力 。我們可 以給學(xué)生提供一個(gè)主題，引導(dǎo)他們創(chuàng)作一首與之相關(guān) 的詩(shī)詞，鍛煉其創(chuàng)作能力 。 同時(shí)，通過(guò)分析和討論學(xué) 生的作品，我們可以幫助他們更好地掌握創(chuàng)作詩(shī)詞的 技巧 。這樣既可以讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又可 以讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中提高審美鑒賞能力 。在創(chuàng) 作詩(shī)詞的過(guò)程中，他們需要將抽象的情感轉(zhuǎn)化為生動(dòng) 形象的詞句，在不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中，他們的創(chuàng) 作能力會(huì)得到一定程度的提高。

在學(xué)生創(chuàng)作完詩(shī)詞后，我們可以組織他們分享作 品，并進(jìn)行互動(dòng)和交流，從其他人的作品中獲得靈感 和啟發(fā)。

三、測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

為了使教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià) 。具體可以從以下幾個(gè)方面 入手：

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并給出相應(yīng)的建議， 幫助他們發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn) 。例如，教師可以" 點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，指出學(xué)生在把握詩(shī)詞的情感、結(jié)構(gòu)、 韻律或在探究其中的表現(xiàn)手法等方面存在的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的解決方案 。 由此，學(xué)生就可以從中吸取教訓(xùn)，在教師的幫助下逐漸提高鑒賞詩(shī)詞的能力。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

在班上組織原創(chuàng)詩(shī)詞朗誦比賽時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力和朗誦能力進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，具體可以從詩(shī)詞創(chuàng)作的質(zhì)量、朗誦的效果、朗誦者的形象氣質(zhì)等方面入手，綜合打分。

就詩(shī)詞創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，我們需要判斷詩(shī)詞的主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極向上，情感表達(dá)是否充分，表現(xiàn)手法的運(yùn)用是否得當(dāng)……

就詩(shī)詞朗誦來(lái)說(shuō)，我們一方面要關(guān)注朗誦者的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，吐詞是否清晰；另一方面要關(guān)注朗誦 者是否準(zhǔn)確地把握了詩(shī)詞的節(jié)奏，有沒(méi)有讀出情感。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合選手的穿著是否得體、精神是 否飽滿等進(jìn)行打分。

具體見(jiàn)表3。

綜上，在高三復(fù)習(xí)備考階段，我們可以整合人教 版高中語(yǔ)文教材詩(shī)詞鑒賞單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其 進(jìn)行重組，讓學(xué)生可以更集中、高效地復(fù)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng) 復(fù)習(xí)的針對(duì)性，幫助他們更系統(tǒng)地掌握詩(shī)詞鑒賞單元 的知識(shí)，提高其鑒賞詩(shī)詞的能力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)）