摘 要：基于現(xiàn)代教育改革背景下，閱讀教學(xué)的地位愈發(fā)重要。在高中階段語文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的閱讀技能，還需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言溝通能力。群文閱讀作為集體閱讀模式，強(qiáng)調(diào)通過提供多樣化的閱讀材料與主題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的閱讀因此，本研究旨在探討群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供新路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀材料；表達(dá)與交流能力

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用作用

（一）豐富閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

群文閱讀在高中語文教學(xué)中有助于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生溝通與提升閱讀興趣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在群文閱讀實(shí)踐中，學(xué)生通過共同閱讀、討論、分享多篇相關(guān)文本，能促進(jìn)彼此之間的溝通交流。這種交流不僅限表面內(nèi)容的理解，包括對文本主題、寫作風(fēng)格、作者意圖的深層探討。通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可在相互啟發(fā)、補(bǔ)充中加深對閱讀材料的理解，拓展思維廣度，形成多樣化的閱讀視角。群文閱讀以內(nèi)容多樣性與靈活性可提學(xué)生的閱讀興趣。多文本選擇能讓學(xué)生接觸到不同題材、風(fēng)格的作品，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥閱讀模式，使閱讀變得更具吸引力。學(xué)生在群文閱讀過程中，可根據(jù)自己的興趣選擇不同的文本進(jìn)行深入閱讀與討論，從而增強(qiáng)對語文學(xué)科的興趣與投入感。這種學(xué)習(xí)模式不僅可提升學(xué)生的參與度，還激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，使語文學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)的灌輸，而變成主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的過程。

（二）加強(qiáng)學(xué)生溝通，提升閱讀興趣

群文閱讀在高中語文教學(xué)中通過促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，可提升學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)積極性。借助群文閱讀的多文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在共同閱讀與探討多篇相關(guān)材料的過程中，可形成開放式的交流環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生分享各自對文本的理解與感受，通過討論不同的觀點(diǎn)和見解，激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞與深度交流。群文閱讀所帶來互動(dòng)不僅可增進(jìn)學(xué)生之間的理解與合作，還得語文課堂更加活躍、生動(dòng)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)哪Ｊ健Ｈ何拈喿x借助多樣化的閱讀材料，能為學(xué)生提供豐富的選擇空間，滿足不同學(xué)生的興趣需求。多樣主題能使學(xué)生在閱讀過程中能自主探索感興趣的內(nèi)容，還能在對比分析中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，從而提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）精心群文閱讀主題，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中語文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)群文閱讀主題是豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。首先，教師需根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇符合教學(xué)大綱的主題，并確保主題能涵蓋廣泛的文學(xué)體裁與文化背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題、歷史事件、文學(xué)主題，如“環(huán)保問題”““古今中外的英雄形象”等，組織群文閱讀活動(dòng)。通過主題設(shè)計(jì)，學(xué)生能從不同角度了解同一主題的多樣表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析能力。其次，教師在選擇群文閱讀材料時(shí)，要注重文本層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀能力和興趣。可選取經(jīng)典名著、當(dāng)代文學(xué)作品、非虛構(gòu)作品及新聞報(bào)道等多種文本類型，讓學(xué)生在閱讀過程中接觸到不同的語言風(fēng)格與表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的語言感知力。最后，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自主探究與主題相關(guān)的背景知識(shí)，利用課前或課后時(shí)間進(jìn)行資料收集主題討論，進(jìn)一步深化對閱讀材料的理解。例如教師可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論、辯論的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生能在合作中深化對主題的理解，并通過表達(dá)交流提高語文素養(yǎng)。

（二）借助多元化閱讀材料，提升閱讀理解能力

在高中語文教學(xué)中，借助多元化閱讀材料是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要策略。首先，教師會(huì)需精心選擇內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，從而滿足不同學(xué)生的興趣需求。材料主要包括文學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代小說、散文、新聞報(bào)道、科學(xué)文章、歷史文獻(xiàn)等不同類型的文本，通過多樣化文本類型，學(xué)生可接觸到不同的語言風(fēng)格與表達(dá)方式，從而在比較中提高對文本的理解深度。其次，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)可根據(jù)不同材料的特點(diǎn)，設(shè)置層次分明的閱讀目標(biāo)。例如對文學(xué)作品，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力；對新聞報(bào)道、科學(xué)文章，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息的真實(shí)性、邏輯性、作者的論證方式，從而培養(yǎng)批判性閱讀的能力。最后，教師可采用分層次的閱讀指導(dǎo)方法，針對不同閱讀水平的學(xué)生，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升閱讀理解能力。為鞏固學(xué)生的閱讀理解，教師可設(shè)計(jì)多種形式的反饋活動(dòng)，如讀書報(bào)告、讀后感、主題討論、角色扮演等，使學(xué)生在多角度的互動(dòng)中加深對閱讀材料的理解。

（三）開展合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力

為增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，教師需開展合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師需進(jìn)行合理分組，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好進(jìn)行搭配，形成異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員在合作過程中可互補(bǔ)優(yōu)勢，充分發(fā)揮各自的特長。其次，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，例如小組討論、角色扮演、辯論賽、主題報(bào)告等。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中深入思考、積極表達(dá)，并通過與同伴的交流碰撞出新思維火花。最后，為確保合作學(xué)習(xí)有效性，教師在任務(wù)布置時(shí)明確各組員的角色、責(zé)任，確保每位學(xué)生都能參與討論與發(fā)言，從而鍛煉他們的表達(dá)與交流能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服交流中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與語言表達(dá)能力。