*本文系2023年廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院推薦廣東省精品在線開放課程“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于線上線下混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)的‘金課建設(shè)與研究——以國(guó)際金融實(shí)務(wù)為例”（YJYB20230028）的研究成果。

收稿日期：2023-10-10

作者簡(jiǎn)介：劉英，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)閲?guó)際金融。

摘要：大規(guī)模在線開放課程建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)院?！半p高”內(nèi)涵式建設(shè)的重要推手，也是其提質(zhì)培優(yōu)的必然要求。應(yīng)基于大規(guī)模在線開放課程建設(shè)契機(jī)，對(duì)課程資源進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，采用六步學(xué)習(xí)法，構(gòu)建“引進(jìn)門”“教互學(xué)”“實(shí)踐用”“外拓展”的四環(huán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：在線課程；分層分類教學(xué)；四環(huán)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）22-0067-06

隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR技術(shù)和信息技術(shù)全面融入教學(xué)活動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)+教育不斷推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和變革。大規(guī)模在線開放課程建設(shè)是推動(dòng)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的重要推手，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的必然要求。

一、大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)背景

20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入中國(guó)，在線教育萌芽于開放共享資源[1]。2001年，麻省理工學(xué)院在全球范圍內(nèi)開放課程教育資源，學(xué)生可以免費(fèi)快捷地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，拉開了在線課程建設(shè)的序幕。2012年，被稱為“世界MOOC元年”，MOOC發(fā)展迅速，改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，愛課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)銀在線等相繼開放了MOOC平臺(tái)，掀起了我國(guó)大規(guī)模在線課程建設(shè)的浪潮 [2]。

2015年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出MOOC建設(shè)要“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”，MOOC建設(shè)處于起步騰飛階段。

2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中指出，根據(jù)雙高建設(shè)計(jì)劃要求，提高職業(yè)教育內(nèi)涵式教育的發(fā)展，課程和教材等與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)一步受到重視，為此，各個(gè)高校開始新一輪的大規(guī)模精品在線開放課程建設(shè)。

2022年，教育部等五部門出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，就加強(qiáng)高校用以認(rèn)定學(xué)分的在線開放課程教學(xué)管理提出意見，進(jìn)一步提高對(duì)在線開放課程的重視程度。為貫徹落實(shí)教育部對(duì)在線課程建設(shè)的要求，持續(xù)加強(qiáng)省一流高職專業(yè)水平建設(shè)，經(jīng)過(guò)八年的課程研究、分析、建設(shè)，“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程被推薦為省級(jí)精品在線開放課程，目前已在智慧職教平臺(tái)和超星學(xué)銀在線平臺(tái)上線，實(shí)現(xiàn)了在線大規(guī)模開放教學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。

在線課程開放共享、交互學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的課堂講授式授課方式截然不同，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生大規(guī)模同時(shí)在線學(xué)習(xí)，同時(shí)優(yōu)化了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給。但是目前的在線課程存在課程資源匱乏，課程任務(wù)導(dǎo)向不明確，知識(shí)點(diǎn)冗余疊加等問題，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)者興趣下降、學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低等問題。本文以“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”為例，提出基于大規(guī)模在線課程建設(shè)的四環(huán)六步分層分類教學(xué)創(chuàng)新模式，使學(xué)情不同的在線學(xué)習(xí)者可根據(jù)知識(shí)圖譜，在豐富的在線資源中輕松獲取想要的學(xué)習(xí)資源，打造沉浸式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

二、大規(guī)模在線課程的建設(shè)路徑

四環(huán)六步分層分類教學(xué)，是基于大規(guī)模在線課程的開放特征，首先，對(duì)課程體系內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)自身情況，分層進(jìn)入課程學(xué)習(xí)；其次，課程對(duì)線上線下的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，并采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行分類教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更易達(dá)成；然后，針對(duì)線上學(xué)習(xí)者，采用六步學(xué)習(xí)法，通過(guò)“看視頻—學(xué)理論—強(qiáng)技能—抒己見—做小測(cè)—明思政”進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，針對(duì)線下學(xué)習(xí)者，采用“引進(jìn)門”“教互學(xué)”“實(shí)踐用”“外拓展”四環(huán)教學(xué)模式，拓展利用線上線下教育資源，協(xié)同育人。

（一）分層分類教學(xué)設(shè)計(jì)，支持學(xué)生在線個(gè)性化學(xué)習(xí)

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人。高職院校生源更加多元化，包括高考渠道、高中分類招生、中職分類招生、退役軍人、企業(yè)員工、下崗工人、新型農(nóng)民等。另外精品在線課程的在線學(xué)習(xí)者來(lái)自不同渠道、不同行業(yè)、不同企業(yè)，基礎(chǔ)不同，層次不一，個(gè)體差異大，為了更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，課程內(nèi)容體系進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)篇—實(shí)踐技能篇—綜合應(yīng)用篇”，由易到難，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課前測(cè)試，根據(jù)自己的情況，分層進(jìn)入課程資源學(xué)習(xí)。

課程基于線上線下學(xué)習(xí)方式的不同，構(gòu)建了分類教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1）：課前導(dǎo)學(xué)，在線預(yù)習(xí)，課前測(cè)試；課中精學(xué)，在線討論，項(xiàng)目展示；課后拓學(xué)，在線測(cè)試，拓展提升。在課中對(duì)線上和線上線下混合式學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類教學(xué)。對(duì)于線上的學(xué)習(xí)者，整合教學(xué)資源，實(shí)行六步學(xué)習(xí)法，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于線下學(xué)習(xí)者，可對(duì)接工程師的培養(yǎng)要求，同時(shí)設(shè)計(jì)線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造和專業(yè)知識(shí)相融合，貫穿于整個(gè)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，最后實(shí)現(xiàn)“修德強(qiáng)能”的教學(xué)目標(biāo)。

分層分類教學(xué)可以充分利用線上資源（在線視頻微課、仿真實(shí)訓(xùn)視頻、企業(yè)訪談、案例分析、在線討論題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、在線考試、模擬實(shí)訓(xùn)等）。教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備，利用知識(shí)圖譜，快速地建立適配自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。目前課程的訪問量是417萬(wàn)次，師生累計(jì)互動(dòng)量超70000次。

（二）構(gòu)建四環(huán)六步教學(xué)模式，提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間邊界，但是對(duì)于自律性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的在線學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒有教室環(huán)境的約束，學(xué)習(xí)的注意力很容易被移動(dòng)設(shè)備上的娛樂或者其他活動(dòng)所干擾 [3]63。另外在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)也是影響在線學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重要的因素。

根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展的要求，本課程嘗試在傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入信息化教學(xué)手段，開展線上線下混合式教學(xué)和PBL問題式教學(xué)活動(dòng)。教師的指導(dǎo)和參與貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)置多名助教和小組長(zhǎng)，分班分類學(xué)習(xí)，還教于學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用前導(dǎo)測(cè)試明晰任務(wù)，通過(guò)六步法，進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。在線自主學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)習(xí)者易受外界環(huán)境的干擾，因此在線課程以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以教學(xué)數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目成果為產(chǎn)出，構(gòu)建了“引進(jìn)門”“教互學(xué)”“實(shí)踐用”“外拓展”的四環(huán)教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分利用線上和線下的配套資源，不斷完善大規(guī)模在線課程的教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（如圖2）。

另外，在線課程教學(xué)分為知識(shí)技能明線和思政教育暗線。在每個(gè)任務(wù)中，遴選出我國(guó)的國(guó)際金融發(fā)展典型案例，通過(guò)案例教學(xué)、調(diào)查研究等方式，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的金融國(guó)際化發(fā)展情況，融入相關(guān)的思政主題，在傳授知識(shí)、提升專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（三）構(gòu)建“三維多元”考核模式，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的五感

考核評(píng)價(jià)是了解、跟蹤、掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一個(gè)重要的渠道，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要手段，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，更能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能階段性掌握情況[4]85。本課程基于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建了“三維多元”全過(guò)程考核模式，在四環(huán)六步學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步都涉及考核。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)情況（簽到、看視頻、學(xué)理論等）+探究式學(xué)習(xí)（強(qiáng)技能、做小測(cè)等）+拓展式學(xué)習(xí)（抒己見、明思政等）”三個(gè)維度，全方位考核在線學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。期末總評(píng)=過(guò)程性考核60%（自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、拓展式學(xué)習(xí)）+期末考核30%（在線考試）+增值性考核10%（增值性考核制定五星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由雙師評(píng)價(jià)+組間評(píng)價(jià)+組內(nèi)評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)組成）。通過(guò)“三維多元”的考核方式，提升學(xué)生的新鮮感、參與感、滿足感、危機(jī)感、成就感，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（四）構(gòu)建“進(jìn)階型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全方位服務(wù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)

課程團(tuán)隊(duì)是精品在線開放課程資源開發(fā)和課程建設(shè)的核心力量，決定著精品在線課程的質(zhì)量。在大規(guī)模在線精品課程的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)師資的協(xié)作能力、教學(xué)科研能力、團(tuán)隊(duì)后繼發(fā)展能力，構(gòu)建一支教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、教育技術(shù)先進(jìn)、教學(xué)方法豐富的“進(jìn)階型”教師團(tuán)隊(duì)。將具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師納入團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)+實(shí)踐”融合的教師團(tuán)隊(duì)。此外，團(tuán)隊(duì)老師應(yīng)扎根一線教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高職學(xué)生特色，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主講教師、實(shí)體課堂教師、助教聯(lián)合組成課程團(tuán)隊(duì)，既有關(guān)注“如何教”的教師，又有關(guān)注“如何學(xué)”的教師，還有關(guān)注“學(xué)生支持服務(wù)”的教師。目前，教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供的線上線下的教學(xué)服務(wù)，包括但不限于：線上和線下相結(jié)合的討論組織與答疑服務(wù)，目前線上互動(dòng)次數(shù)70000余次，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問，回復(fù)學(xué)生問題4000余次；線上和線下相結(jié)合的測(cè)試、評(píng)價(jià)服務(wù)；相對(duì)充足的立體化數(shù)字教學(xué)輔助資源，如閱讀材料、思政案例、國(guó)際金融前沿、熱點(diǎn)資訊等。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，師生溝通順暢，通過(guò)面授課和在線專題討論，學(xué)生參與度和興趣度明顯提升，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)，解決了以往在線課程中學(xué)生“孤獨(dú)學(xué)習(xí)”“單兵作戰(zhàn)”的問題。

三、大規(guī)模在線課程建設(shè)解決的問題

（一）解決教材西化和時(shí)滯問題

“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”是一門涉及面廣并且十分復(fù)雜的學(xué)科，主要研究國(guó)際間的貨幣運(yùn)動(dòng)，帶有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向性。主流教材的主要內(nèi)容是布雷頓森林體系及固定匯率下的政策分析、浮動(dòng)匯率制及匯率理論、蒙代爾-佛萊明模型等，不完全適合我國(guó)國(guó)際金融發(fā)展的實(shí)際情況，本土特色不足。在線開放課程可依據(jù)中國(guó)金融行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求、國(guó)內(nèi)和國(guó)外金融政治發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合高職發(fā)展特色，以任務(wù)為導(dǎo)向，建設(shè)職教領(lǐng)域具有中國(guó)特色的國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程體系。

在線開放課程內(nèi)容涵蓋國(guó)際金融基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作，包含38學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。課程內(nèi)容基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，由易到難、分層遞進(jìn)，分為認(rèn)知基礎(chǔ)篇、實(shí)踐應(yīng)用篇和管理職能篇3大模塊，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，細(xì)化為9個(gè)項(xiàng)目和31個(gè)任務(wù)。同時(shí)課程資源依據(jù)國(guó)內(nèi)外金融的發(fā)展趨勢(shì)，緊跟行業(yè)的發(fā)展變化，每期迭代更新資源，目前在MOOC平臺(tái)已開放至第8期，新增23個(gè)微課教學(xué)視頻、10個(gè)實(shí)訓(xùn)視頻、8個(gè)思政視頻、5個(gè)典型企業(yè)類視頻，新增多個(gè)教學(xué)案例和思政案例，體現(xiàn)數(shù)字金融的新發(fā)展和國(guó)際金融的新動(dòng)態(tài)。

（二）解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域在混合教學(xué)、在線教學(xué)方面存在師資不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，理論與實(shí)踐銜接性較差等問題 [4]84?；诮?gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論，在線教學(xué)變革出多種教學(xué)形式，其中大規(guī)模在線精品課程提供了豐富的在線教學(xué)資源。老師和學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)圖譜，有選擇地調(diào)用資源來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，不斷拓寬課堂教學(xué)的時(shí)間和空間邊界。目前“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”課程有授課視頻102個(gè)（涵蓋微課教學(xué)視頻、企業(yè)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、思政視頻等），共計(jì)時(shí)長(zhǎng)2200分鐘，課件31個(gè)，案例庫(kù)3個(gè)（包含課程思政案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)、一般案例庫(kù)），虛擬仿真動(dòng)畫4個(gè)，習(xí)題484道，在線測(cè)試和作業(yè)70個(gè)，試卷庫(kù)20套等。教師和學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，調(diào)用不同平臺(tái)、不同層次的線上資源，感受信息化、數(shù)字化的魅力，打造個(gè)性化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）解決在線學(xué)習(xí)動(dòng)線不明確問題

信息化的飛速發(fā)展，使手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受當(dāng)代大學(xué)生的喜愛。但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師參與度等是影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量的重要因素 [3]67。而在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度低，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，師生課堂互動(dòng)不足。早期的共享資源課，資源比較單調(diào)，視頻資源時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，教師單項(xiàng)輸出，互動(dòng)交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。精品在線課程“國(guó)際金融實(shí)務(wù)”基于大規(guī)模在線課程建設(shè)，建立了豐富的教學(xué)資源，包括但不限于：微課視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、仿真動(dòng)畫、企業(yè)專訪、實(shí)踐操作、思政案例庫(kù)、在線測(cè)試、在線練習(xí)、在線專題討論、在線直播、見面課等立體化教學(xué)資源。學(xué)生通過(guò)六步學(xué)習(xí)法，沿著各步驟之間的知識(shí)圖譜，在大量資源中，精準(zhǔn)定位適配自己的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的方向感和整體性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高在線學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、大規(guī)模在線課程建設(shè)的創(chuàng)新之處

（一）對(duì)接數(shù)字金融新發(fā)展，實(shí)時(shí)更新線上線下教學(xué)資源

“科技牽引，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字金融的發(fā)展，標(biāo)志著科技與金融的深度融合?！皣?guó)際金融實(shí)務(wù)”作為一門研究國(guó)際金融前沿問題的課程，需要緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，密切聯(lián)系實(shí)際。大規(guī)模線上課程可以利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)，鏈接國(guó)際金融時(shí)事問題，更新迭代教學(xué)資源，構(gòu)建線上課程的內(nèi)容體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）對(duì)接職業(yè)教育學(xué)生學(xué)情，實(shí)行分層分類教學(xué)

大規(guī)模在線課程的生源多元化，學(xué)生目標(biāo)多樣化，例如知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、競(jìng)賽訓(xùn)練、1+X證書考試、專插本升學(xué)、職業(yè)發(fā)展需要等。大規(guī)模在線課程可以通過(guò)“引進(jìn)門”的前測(cè)，利用數(shù)字技術(shù)、知識(shí)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同層次的教學(xué)資源，老師可以利用后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)行分類教學(xué)服務(wù)，通過(guò)“教互學(xué)”、“實(shí)踐用”和“外拓展”，精準(zhǔn)匹配學(xué)生適配的教學(xué)資源，滿足不同在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

（三）雙線引領(lǐng)，課程思政貫穿在線資源建設(shè)的全過(guò)程

在線課程通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)技能明線和思政教育暗線，把課程思政無(wú)聲融入授課視頻、課件、在線討論等資源建設(shè)的全過(guò)程。在每個(gè)教學(xué)情境中特別設(shè)計(jì)“論思政”模塊，通過(guò)雙師引導(dǎo)，在線專題討論等方式，提升學(xué)習(xí)者的政治思想素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三全育人的思政目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，探討增值性評(píng)價(jià)

大規(guī)模在線課程，生源層次不一，考核評(píng)價(jià)模式單一有失公允。在線課程通過(guò)構(gòu)建“三維多元”考核評(píng)價(jià)模式，由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生多方面的進(jìn)步幅度，通過(guò)在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置成績(jī)預(yù)警機(jī)制，達(dá)到預(yù)警指標(biāo)，及時(shí)溝通提醒，做到真正的師生交互，全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)。

大規(guī)模在線課程建設(shè)階段，注重在線課程資源的開發(fā)和建設(shè)，現(xiàn)在到了建用并重的階段，一方面需要根據(jù)國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程特色，結(jié)合國(guó)際金融前沿?zé)狳c(diǎn)問題不斷更新迭代教學(xué)資源，更新知識(shí)圖譜，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的適配；另一方面更需要關(guān)注用，通過(guò)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，刻畫大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像，不斷完善線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教師和學(xué)生平臺(tái)應(yīng)用考核機(jī)制。未來(lái)，精品在線課程應(yīng)進(jìn)一步利用大規(guī)模開放特征，探討跨?？鐓^(qū)域教師團(tuán)隊(duì)合作，推廣應(yīng)用。

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責(zé)任編輯：趙赟