宋玥

導(dǎo)讀：本文對(duì)本園大班自主性游戲組織開展的過程進(jìn)行審視和反思，梳理教師存在的問題，通過設(shè)計(jì)“啟動(dòng)環(huán)”樣式，將“啟動(dòng)環(huán)”進(jìn)行分階段有機(jī)融合，具體闡述游戲的進(jìn)階流程和具體實(shí)施，形成遞進(jìn)式游戲開展的新方法，旨在幫助教師厘清自主性游戲有效開展的思路，幫助幼兒形成自主開展游戲的思維模式，使其樂于自主游戲，體驗(yàn)自主閱讀。該進(jìn)階式游戲進(jìn)程以“幼兒的游戲視角”為支點(diǎn)，深入探究自主性游戲的進(jìn)階實(shí)施方法，希望為教師合理組織游戲提供參考，改進(jìn)幼兒園大班自主性游戲的開展實(shí)效，促使大班幼兒在自主性游戲中更好地發(fā)展，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

一、問題分析

傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)無法對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到科學(xué)有效的作用，自主性游戲十分注重幼兒的自主性表現(xiàn)與主體性發(fā)展，需要教師在放手的同時(shí)關(guān)注幼兒的自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我反思、自我調(diào)控和自我規(guī)范，為幼兒閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供很好的幫助。為了提升自主性游戲組織的有序性，教師要規(guī)范游戲流程，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜指導(dǎo)、干預(yù)和影響，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用和價(jià)值。本園教師在自主性游戲的組織與實(shí)施中還存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）自主特性不明——“導(dǎo)而不放”

自主性游戲的開展方式由教師統(tǒng)一決定，教師未對(duì)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了解。為了減輕負(fù)擔(dān)和節(jié)省時(shí)間，教師雖然能滿足幼兒的游戲欲望和體現(xiàn)幼兒的自主性，但對(duì)幼兒的行為存在高控的現(xiàn)象，不放手讓幼兒自由閱讀或開展游戲。

（二）針對(duì)性引導(dǎo)不足——“泛而不統(tǒng)”

教師在繪本閱讀和相關(guān)游戲過程中沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)、游戲成長點(diǎn)等進(jìn)行合理解讀和分析，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題采用的解決方式比較隨意，缺少針對(duì)性的個(gè)別化引導(dǎo)。

（三）幼兒本位不充分——“戲而不活”

教師沒有依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、依托幼兒園的環(huán)境特色設(shè)置游戲內(nèi)容，沒有以幼兒的游戲視角設(shè)置游戲場地、確定游戲主題、篩選游戲內(nèi)容、投放游戲材料，游戲組織中靈活性不足。

二、基于“啟動(dòng)環(huán)”樣式開展大班自主游戲的行動(dòng)路徑

（一）激發(fā)興趣——自主游戲開展的基礎(chǔ)點(diǎn)

興趣是幼兒游戲的動(dòng)力，幼兒喜歡的游戲是讓他們快樂的、激勵(lì)他們體驗(yàn)和挑戰(zhàn)的、幫助他們成長的。教師只有準(zhǔn)確捕捉幼兒的興趣點(diǎn)才能有針對(duì)性地開展游戲，繪本閱讀也是同樣的道理。

1.整體巡查，摸排幼兒游戲的意向點(diǎn)

幼兒園每天都發(fā)生著各種各樣的游戲，繪本閱讀時(shí)間也非常多，充滿了大量關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。在游戲開展之初，教師要對(duì)全體幼兒進(jìn)行整體巡查，大致了解他們的游戲狀態(tài)，正確把握幼兒的游戲意向。

游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)材料框子里的管子可以當(dāng)望遠(yuǎn)鏡、套在手上變成“金剛俠”、把管子當(dāng)傳聲筒、玩“套娃”……基于幼兒的游戲行為，明確幼兒的游戲意向點(diǎn)——管子，教師發(fā)現(xiàn)管子有著穿透的特點(diǎn)。于是，為幼兒提供了各種粗細(xì)長短不一的管子，支持他們游戲，滿足他們的游戲需求。

2.定位關(guān)注，梳理幼兒游戲的問題點(diǎn)

我們?cè)凇兑槐緯?huì)咬人的書》這本繪本閱讀中，實(shí)行了定位關(guān)注的方法，梳理幼兒在游戲中的問題，幫助幼兒鞏固《丑小鴨》的故事，回憶小鴨子是如何游泳的；知道鱷魚是會(huì)咬人的，要注意安全；認(rèn)識(shí)“口”字。同時(shí)，豐富幼兒的想象力，讓幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己的想象內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪制洞洞畫。在這個(gè)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都會(huì)定位關(guān)注，觀察并撰寫觀察記錄，了解幼兒是如何閱讀、如何繪畫、如何游戲的。

（二）豐富支架——自主性游戲開展的著力點(diǎn)

幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、自主把握游戲進(jìn)程，玩喜歡的游戲，需要教師準(zhǔn)確把握和支持。課題組從游戲場域、游戲材料、游戲組織三個(gè)方面為幼兒提供支架，支持他們開展自主性游戲。

1.場域支架，滿足自主性游戲開展的空間需求

游戲場域是保證自主性游戲開展的條件之一。幼兒園游戲場地受限，課題組以尊重幼兒游戲的需要為前提對(duì)游戲空間進(jìn)行了延展，對(duì)原本一些游戲規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)整。

（1）從“活動(dòng)場”向“游戲場”轉(zhuǎn)變

在活動(dòng)場中，幼兒一般以體育鍛煉、晨練等運(yùn)動(dòng)活動(dòng)為主?；顒?dòng)場的功能相對(duì)單一，幼兒的想象和創(chuàng)造受到局限，游戲需要得不到滿足和支持。課題組對(duì)活動(dòng)場的功能進(jìn)行了擴(kuò)展，將“活動(dòng)場”變?yōu)椤坝螒驁觥薄?/p>

在攀爬區(qū)中，幼兒通過攀爬通道、抓杠懸空前進(jìn)、匍匐前進(jìn)鉆爬、持物跨跳等形式玩起了“送外賣”的游戲。教師又給幼兒提供了繩子、小車、外送箱等，讓其感受“外賣游戲”的趣味性和挑戰(zhàn)性。教師通過適宜的材料輔助，支持幼兒將攀爬區(qū)的設(shè)施和設(shè)備功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成游戲的場景和材料，賦予活動(dòng)場地多元的功能，增加游戲的趣味性。

（2）從“班級(jí)內(nèi)”向“班級(jí)外”轉(zhuǎn)變

原先每個(gè)教室開設(shè)兩個(gè)特色游戲區(qū)，如美食街、人民醫(yī)院、電影院、自然美工館等。隨著游戲豐富，這樣并不能滿足班級(jí)幼兒的游戲需求。教師把班級(jí)特色區(qū)域設(shè)置為“唐昌一條街”，以“唐昌娃逛家鄉(xiāng)”的走班形式開展。幼兒或拿著自制的家鄉(xiāng)特產(chǎn)沿街叫賣，或跟隨“旅行團(tuán)”沿街參觀，或結(jié)伴自助游玩，從這個(gè)游戲區(qū)到另一個(gè)游戲區(qū)，在樓層之間上下穿行，選擇喜歡的游戲。通過場地規(guī)劃從“班級(jí)內(nèi)”到“班級(jí)外”，利用室外的空間（走廊、樓梯轉(zhuǎn)角或者其他班級(jí)空間環(huán)境）使游戲空間聯(lián)動(dòng)、室內(nèi)室外游戲資源聯(lián)動(dòng)、幼兒交往互動(dòng)，讓游戲逐漸豐富。

2.材料支架，滿足自主性游戲開展的物質(zhì)需求

游戲材料為幼兒實(shí)現(xiàn)游戲想法提供了支持與可能。課題組通過三種形式讓幼兒與材料積極互動(dòng)，發(fā)揮材料的隱性作用，讓材料推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（1）師幼協(xié)同商討，羅列應(yīng)需“材料搜集單”

課題組改變以往教師提供材料，幼兒被動(dòng)接受、使用材料的做法，以班級(jí)為單位，根據(jù)班級(jí)游戲主題內(nèi)容，通過集體討論、小組商量制定“材料搜集單”，鼓勵(lì)幼兒以個(gè)人申領(lǐng)、小組合作、外援參與的形式在生活中尋找搜集材料，做好開展游戲的準(zhǔn)備工作。

（2）聯(lián)動(dòng)收集整理，形成“原材料資源庫”

親自參與收集材料能給幼兒帶來游戲的最初愉悅體驗(yàn)。在全園聯(lián)動(dòng)的參與中，幼兒喜歡收集材料。幼兒喝完了的牛奶瓶、薯片罐再也不是人人厭惡的垃圾了；一個(gè)可樂瓶、一塊石頭、一顆松果、一根樹棒、一株玉米葉等家里無處安放的東西都成了幼兒眼中的“寶貝”，被源源不斷地送進(jìn)班級(jí)。全班挑選材料后，通過分類送到指定的“原材料資源庫”統(tǒng)一管理。每位幼兒可根據(jù)需求隨時(shí)來這里選擇需要的材料。材料的收集讓幼兒逐漸形成了合理地保護(hù)材料、科學(xué)環(huán)保地利用材料、創(chuàng)造性地使用材料的游戲意識(shí)。

（3）反復(fù)試用拓展，設(shè)計(jì)材料“使用說明書”

幼兒是天生的游戲玩家，對(duì)游戲材料的理解是成人無法猜測(cè)和預(yù)料的。如筍殼的運(yùn)用：在筍殼上貼上眼睛和頭發(fā)，畫上眉毛和嘴巴，“筍娃娃”就誕生了；在娃娃家，筍殼搖身一變成了包壽司的紫菜包；筍殼里面光光滑滑的，像一層保護(hù)膜，“筍勺”盛水不會(huì)滲水。如山核桃的用法：在“按摩店”是疏通理氣的足底按摩儀，是“數(shù)學(xué)館”里解密數(shù)字的法寶，也是“雞血石店”里的珍珠項(xiàng)鏈和瑪瑙玉石。在材料的反復(fù)使用中，幼兒將自己的發(fā)明和創(chuàng)造記錄在“材料使用說明書”上，凸顯了材料的更多創(chuàng)意可能，增添了材料的趣味性，感受了游戲帶來的快樂。

（三）喚醒經(jīng)驗(yàn)——自主性游戲開展的生發(fā)點(diǎn)

游戲的順利開展很大程度上取決于幼兒的生活經(jīng)

驗(yàn)。當(dāng)教師成功地喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)他們不斷創(chuàng)造和豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲發(fā)展。

1.鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)越豐富，自主性游戲的開展就越順利，游戲主題就越新穎，游戲內(nèi)容就越充實(shí)，游戲情節(jié)就越生動(dòng)。

（1）融入生活

游戲是經(jīng)驗(yàn)的載體，教師要鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多關(guān)注身邊的人和事，多參與各種體驗(yàn)活動(dòng)，多相互交流生活中快樂、有趣和新鮮的事物，幫助幼兒積累更多生活經(jīng)驗(yàn)。為了提升幼兒自主閱讀能力，讓幼兒自主參與繪本游戲，我們結(jié)合《小兔子走丟了》這本繪本，讓幼兒幫助小兔子一起找到家，先詢問：“你們見過兔子嗎？知道兔子是如何走路的嗎？”再告訴大家：“我們喜歡的小兔子在出門玩的時(shí)候走丟了，我們一起來看看小兔子為什么會(huì)走丟了?！苯處熣故緢D片，引導(dǎo)幼兒觀察繪本內(nèi)容并進(jìn)行分析表達(dá)，觀察故事。簡單閱讀完了一個(gè)小故事后，幼兒知道了小兔子走丟的過程，嘗試閱讀繪本內(nèi)容，分析理解小兔子為什么會(huì)走丟，思考遇到這樣的事情該怎么辦，展開集體探討。在生活中，幼兒難免遇到找不到家的情況，《小兔子走丟了》還能教會(huì)幼兒如何應(yīng)對(duì)生活問題。

（2）融入自然

充滿自然氣息的游戲環(huán)境能讓幼兒獲得更多與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)想象與創(chuàng)造，強(qiáng)健體魄。例如，《瘋狂星期二》這本非常具有童真童趣的繪本用夢(mèng)幻般的筆觸勾勒出了不一樣的童話世界，繪畫技法嫻熟流暢，主要元素有青蛙、睡蓮、鐘表、床單、圍裙、烏龜、狗、貓、穿睡衣的叔叔、瞌睡的老奶奶等，體現(xiàn)了不一樣的星期二，顏色豐富大膽。夜晚降臨的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些陌生的事物，能吸引幼兒的注意力，青蛙很大、毛毯會(huì)飛。幼兒跟隨教師描繪的語言能看得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)有趣的情節(jié)。當(dāng)教師提出第一個(gè)問題“你們?cè)谶@幅圖畫中發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)從繪本中尋找線索，發(fā)現(xiàn)三只青蛙旁邊有很多蘆葦、蓮花、月亮和烏龜。有的幼兒會(huì)否定答案，認(rèn)為其他小伙伴沒有找全，有的幼兒一定要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這時(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)和介入，延續(xù)第一個(gè)問題，讓幼兒繼續(xù)觀察，看看是否真的漏掉了什么。當(dāng)大家一起找到漏掉的東西時(shí)，每個(gè)幼兒的表情都流露出喜悅。在繪本閱讀中，他們有了親身體驗(yàn)的感覺，有了成就感，有了自主學(xué)習(xí)的快樂。

2.鏈接適切的本土文化

隨著園所在城鎮(zhèn)建設(shè)推進(jìn)，教師要從幼兒的發(fā)展需求和年齡特征出發(fā)，將本土文化資源貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，讓每一位幼兒在獲得對(duì)家鄉(xiāng)的理解和認(rèn)識(shí)、感悟與體驗(yàn)的過程中促進(jìn)多元、整合、健康發(fā)展。

（1）因需：獲取游戲資源

教師要從實(shí)際情況出發(fā)鏈接本土資源，鼓勵(lì)幼兒與之互動(dòng)，增加對(duì)家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合園本特色課程需要，以及園所區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、風(fēng)土人情、自然資源等，創(chuàng)設(shè)“山核桃體驗(yàn)館”“山核桃加工廠”“昌化刀切面”“昌化三道茶”“自然物美工館”等游戲區(qū)。在游戲中，教師借助一根竹棒和一袋山核桃，喚醒幼兒跟隨家長上山打山核桃的經(jīng)驗(yàn)，拓展出以山核桃為主題的表演游戲；借助一張本地代表性的南屏塔圖片喚醒幼兒參觀南屏塔的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)相關(guān)建構(gòu)游戲；喚醒幼兒采茶、品茶的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒化身茶藝師，學(xué)習(xí)茶道文化。

（2）因趣：梳理游戲資源

通過前期搜集，更多有用的課程游戲資源被挖掘。這些資源種類繁多，如文化相關(guān)的各種人力資源、物質(zhì)資源、文化資源等?？紤]到不同班級(jí)不同幼兒的興趣需要，我們將區(qū)域特色鮮明的鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行梳理分類，制作資源手冊(cè)，通過多元驅(qū)動(dòng)，聯(lián)系鎮(zhèn)政府、家長資源，確定實(shí)踐基地，形成“鄉(xiāng)土文化實(shí)踐圈”，便于自主性游戲的拓展和延伸。如鎮(zhèn)政府的人文館是幼兒了解鎮(zhèn)容鎮(zhèn)貌、發(fā)展史實(shí)的基地；面館是幼兒了解面條制作過程的基地；國石城是幼兒了解雞血石的基地；山貨店是幼兒了解山核桃等土特產(chǎn)的基地。

（3）因時(shí)：使用游戲資源

在資源的梳理與分析中，課題組發(fā)現(xiàn)很多本土的資源具有季節(jié)性特點(diǎn)，需要及時(shí)抓住教育契機(jī)，利用適時(shí)開發(fā)，讓幼兒對(duì)本土資源和文化產(chǎn)生更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。如在“四季美食坊”中，制作美食幼兒是最喜愛的游戲。春天，利用春筍、雷筍、毛筍等豐富的筍制品資源，幼兒開展洗筍、剝筍、切筍、曬筍等游戲，體驗(yàn)筍的制作過程；夏天，幼兒制作品嘗立夏餅，感知節(jié)氣文化；秋天，幼兒在品、玩、賞山核桃中感知山核桃的美味和有趣；冬天，我們投放番薯干、年糕干、烤番薯、烤年糕等美食，讓幼兒在聞一聞、嘗一嘗中體驗(yàn)“香香甜甜”的味道。

三、結(jié)語

“啟動(dòng)環(huán)”通過環(huán)節(jié)遞進(jìn)、策略支持傳遞了基于幼兒視角的、開放的、自由的游戲組織形式，為更好地開展自主性游戲提供了依據(jù)。教師要信任幼兒，鼓勵(lì)幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境、自由活潑的繪本閱讀氛圍中，自由選擇、自主把握游戲內(nèi)容，玩喜歡的游戲，為實(shí)現(xiàn)游戲愿望做好觀察和適宜支持。在“啟動(dòng)環(huán)”的進(jìn)階設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師確定了游戲組織的重點(diǎn)和要點(diǎn)，厘清了游戲過程中各種相互聯(lián)系、相互影響的因素，整理出了靈活多樣的游戲組織形式，拓寬了游戲組織的思路和方法，豐富了游戲指導(dǎo)路徑的探索經(jīng)驗(yàn)，真正加強(qiáng)了游戲組織能力。