摘要：信息化發(fā)展促成線上教學(xué)的全面發(fā)展?；诤笠咔闀r(shí)代體育課程線上教學(xué)實(shí)踐，從“教學(xué)端”和“學(xué)習(xí)端”兩方面進(jìn)行反思，認(rèn)為：體育課程線上教學(xué)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有其不足，但在體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的練習(xí)方面有其特有的優(yōu)勢(shì)。體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合能力，適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：體育課程；線上教學(xué)；實(shí)踐

信息化教學(xué)已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，在線教育成為推進(jìn)我國(guó)建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”和“教育強(qiáng)國(guó)”的重要保障。以教學(xué)實(shí)踐為研究基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)管理者、教師、學(xué)生的反饋，反思線上教學(xué)的實(shí)施，為推動(dòng)體育課程改革，建立線上、線下一體化教學(xué)模式提供依據(jù)。體育課程是以身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段的一門(mén)實(shí)踐性課程，教學(xué)中教師的示范、講解對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)手段更側(cè)重于身體實(shí)踐。根據(jù)體育課程線上教學(xué)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)分析共性問(wèn)題，從教和學(xué)兩方面對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)情進(jìn)行剖析、反思。

1 體育線上教學(xué)在教學(xué)端不適合性的具體表現(xiàn)

授課教師是體育課程線上教學(xué)中“教”的執(zhí)行者，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和制定者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的實(shí)施者和執(zhí)行者。授課教師的授課反饋和學(xué)生的考核情況顯示，在以下三個(gè)方面體育課程線上教學(xué)存在不適合性。

1.1 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)難以實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)論中，課程情境設(shè)計(jì)是教學(xué)的一種手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。體育教學(xué)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生面對(duì)面創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。因此，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到體育活動(dòng)中的敬畏規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)和相互協(xié)作。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是通過(guò)授課教師課前器材、場(chǎng)地的準(zhǔn)備，課堂上的語(yǔ)言描述、動(dòng)作展示以及在特定的教學(xué)環(huán)境、師生間、生生間的溝通交流來(lái)完成的。

體育課程線上教學(xué)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中存在兩個(gè)難處。

第一，教學(xué)中教師僅通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不能滿足體育課程教學(xué)的特殊性要求。相較于其他的理論課程，體育課程以實(shí)踐教學(xué)為主，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合肢體形象地展示，讓學(xué)生直觀地了解技術(shù)動(dòng)作。在體育教學(xué)中，語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，而動(dòng)作示范更是不可或缺的。由此，體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅需要語(yǔ)言的互動(dòng)，更需要身體動(dòng)作的展示以及整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)境。而線上教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠教師通過(guò)口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言來(lái)完成，缺少教學(xué)的大環(huán)境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是不完整的。

第二，在運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作的教學(xué)中，教師的示范很難以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師的動(dòng)作示范是學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成動(dòng)作概念，直至掌握動(dòng)作的主要教學(xué)手段。線下教學(xué)中，教師和學(xué)生組成了教學(xué)情境的共同體，在這個(gè)共同體中，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而線上教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”處于不同的教學(xué)情境，師生間的互動(dòng)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞，簡(jiǎn)單的動(dòng)作指導(dǎo)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，師生間互動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)，生生互動(dòng)幾乎沒(méi)有，教學(xué)距離的增加給教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增加了障礙。

1.2 教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作

模仿，是所有生命體的共同特征。體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的“言傳身教”式的教育。教師的“講解—示范”與學(xué)生的“模仿—練習(xí)”，形成了動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程[2]。線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中只有“言傳”不能“身教”，或者“講解—示范”和“模仿—練習(xí)”不在同一個(gè)教學(xué)情境中，這大大降低了教學(xué)效果。

第一，線上教學(xué)是以電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。老師和學(xué)生之間的距離被拉開(kāi)了，課堂上師生間、生生間的交流和互動(dòng)減少，甚至沒(méi)有，這背離了體育教學(xué)所倡導(dǎo)的“身體、審美、道德、智慧和知識(shí)”五大人格要素統(tǒng)一體，背離了體育教學(xué)的根本理念。

第二，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，線上課堂教學(xué)主要采用以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。不能體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，學(xué)生的主動(dòng)參與性不夠，對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力提出更高的要求。在教學(xué)反饋中甚至出現(xiàn)教師在網(wǎng)絡(luò)這頭一腔熱情地講解、示范，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)那頭掛著賬號(hào)做其他事情的現(xiàn)象，授課教師要通過(guò)不時(shí)的點(diǎn)名來(lái)提醒學(xué)生參與課堂，這嚴(yán)重影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，線上教學(xué)，形成部分學(xué)生“光看不練，練了出錯(cuò)，重復(fù)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤動(dòng)作得不到糾正”的現(xiàn)象。由于線上教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和糾錯(cuò)只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能像線下教學(xué)中老師手把手的輔導(dǎo)，造成部分理解能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握存在較大的困難，教師糾錯(cuò)時(shí)，學(xué)生往往不知道錯(cuò)在哪，怎么糾正，不能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，因而不能正確掌握技術(shù)動(dòng)作，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重的還會(huì)引起運(yùn)動(dòng)損傷。

第四，在線教學(xué)無(wú)法展示體育教學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)性。體育教師在示范運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的姿態(tài)、肌肉、力量、速度等特性，具有體育教學(xué)中特有的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的參與、學(xué)習(xí)的熱情具有吸引性。線上教學(xué)中，教師技術(shù)動(dòng)作的示范受到電子設(shè)備清晰度、網(wǎng)絡(luò)傳播速度等的影響，失去部分的美感和感染力，缺乏甚至無(wú)法用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的藝術(shù)性吸引學(xué)生，很難使其投入到技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中。

1.3 教學(xué)反饋不及時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不真實(shí)，影響教學(xué)效果

“講解—示范”是體育教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，同時(shí)“糾錯(cuò)法”也是體育教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，離不開(kāi)教師的講解與示范，更離不開(kāi)教師反復(fù)地糾錯(cuò)、指導(dǎo)。線上教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作教學(xué)和反饋都是通過(guò)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，受練習(xí)環(huán)境、拍攝角度等影響，學(xué)生練習(xí)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程不能完全地展示，這給教師的教學(xué)指導(dǎo)帶來(lái)困難，教學(xué)反饋不能及時(shí)、真實(shí)地顯現(xiàn)。

第一，由于視覺(jué)呈現(xiàn)的限制，教師不能在第一時(shí)間得到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作也不能及時(shí)地進(jìn)行糾正。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，只能提出共性的錯(cuò)誤并糾正；學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的改正還有賴于學(xué)生運(yùn)動(dòng)方向感、肢體感悟能力等運(yùn)動(dòng)能力，由此糾錯(cuò)的不及時(shí)、不“準(zhǔn)確”，給教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)動(dòng)作掌握帶來(lái)了很大的影響。另外，由于生生交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互幫助和相互糾錯(cuò)也不能實(shí)現(xiàn)。

第二，體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，這是大多數(shù)教師所認(rèn)可的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式[1]。線上教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和練習(xí)的投入程度，無(wú)法通過(guò)小小的電腦屏幕顯現(xiàn)出來(lái)，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較難準(zhǔn)確完成。而終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣也受到教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生的掌握情況不能如實(shí)地呈現(xiàn)。教師不能做出真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)開(kāi)展有很大的影響。

2 體育線上教學(xué)在學(xué)習(xí)端不適合性的具體表現(xiàn)

學(xué)生是體育課程教學(xué)的主導(dǎo)者，其對(duì)知識(shí)和技能的掌握直接反映體育課程教學(xué)的成功與否?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念引發(fā)了高校體育課程教學(xué)改革的新探索和新變化，也被越來(lái)越多的教師所接受。體育線上教學(xué)中更加重視“學(xué)”的作用，對(duì)于普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)時(shí)其運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)還存在一定的困難。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較難克服

線上教學(xué)改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從操場(chǎng)、球場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X、手機(jī)等電子屏幕前，從集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾F(tuán)體或個(gè)人學(xué)習(xí)，從教師的監(jiān)管教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理環(huán)境，由此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，造成學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)接受者的角色定位，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)[3]。調(diào)查顯示，線上教學(xué)期間有34%的學(xué)生有1次以上的缺勤，8%的學(xué)生有過(guò)三次以上的缺勤，每次課后作業(yè)都能完成的學(xué)生占67%，有3%的學(xué)生課后作業(yè)經(jīng)常不完成。這在線下教學(xué)中是不可能存在的。造成學(xué)生上課缺勤、作業(yè)不完成的主要原因就是學(xué)生自覺(jué)性較差，自我約束能力薄弱。如何克服學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，是體育教師在線上教學(xué)實(shí)施中必須要思考的問(wèn)題。

2.2 學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性不確定，練習(xí)效果差

對(duì)2022—2023學(xué)年第一學(xué)期前5周二十四式簡(jiǎn)化太極拳（前6式）的線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋顯示，約83%的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性存在疑問(wèn)，只有8%的學(xué)生表示自己掌握技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生對(duì)視頻中教師的示范方向性存在疑問(wèn)，對(duì)鏡面示范和背面示范轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，動(dòng)作細(xì)節(jié)觀察不夠細(xì)致，導(dǎo)致對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握不自信。雖然，教師在授課期間，采用了觀看學(xué)習(xí)資料、邊示范邊技術(shù)講解、動(dòng)作指導(dǎo)、視頻反饋、糾錯(cuò)等教學(xué)手段，但不同于線下教學(xué)中師生間直觀的溝通，動(dòng)作技術(shù)講解通過(guò)語(yǔ)言、視頻圖像，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，甚至有學(xué)生連最基本的動(dòng)作方向都不能確定。另外，教師在課堂上很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)，不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，教學(xué)效果把控較難實(shí)現(xiàn)。雖然是以太極拳教學(xué)為例，但在其他類(lèi)別的體育內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自身技術(shù)動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確性不確定也是共性的問(wèn)題。

從認(rèn)識(shí)論視角來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能的獲得主要通過(guò)直觀、切實(shí)的行動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，依賴于個(gè)體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種線索的知覺(jué)和“身體知”的整合。練習(xí)者了解技術(shù)動(dòng)作的名稱、動(dòng)作要領(lǐng)，在腦海中形成初步的動(dòng)作表象，把這些理論思維通過(guò)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和身體的感知轉(zhuǎn)變成身體行為，才能真正地掌握技術(shù)動(dòng)作，而這一傳遞過(guò)程離不開(kāi)教師“教”的介入[4]。實(shí)踐證明，線下教學(xué)真實(shí)教學(xué)情境中教師的“教”要優(yōu)于線上教學(xué)中語(yǔ)言、圖片和視頻的運(yùn)用，即使是線上教學(xué)中一對(duì)一的輔導(dǎo)，不在同一情境中的“教”也很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能的有效構(gòu)建。由此，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己技術(shù)動(dòng)作掌握的不確定性。線下教學(xué)開(kāi)展后教師對(duì)學(xué)生線上教學(xué)效果的檢驗(yàn)驗(yàn)證了這種不確定性的存在。

3 體育線上教學(xué)相較于線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

相較于體育課程線下教學(xué)，雖然線上教學(xué)在教學(xué)段和學(xué)習(xí)端有其不足之處，但線上教學(xué)也有線下教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，線上教學(xué)可以彌補(bǔ)線下教學(xué)中理論知識(shí)的傳授不足，提高學(xué)生體育修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，受體育課程教學(xué)特殊性的影響，體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍不被重視。而線上教學(xué)形式恰好可以滿足體育理論教學(xué)的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，多渠道地拓展學(xué)生體育視野。線上教學(xué)可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授體育文化、體育理論，進(jìn)行健康教育、體育素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩體育賽事，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)美，感受健康美，形成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、崇尚體育文化、享受健康生活的習(xí)慣。因此，線上教學(xué)中授課教師可以適當(dāng)?shù)囟喟才朋w育理論知識(shí)，讓學(xué)生更多地了解體育內(nèi)涵，用體育精神感召每一位同學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的人生觀、價(jià)值觀。

第二，線上教學(xué)可以完善線下教學(xué)中體育課后作業(yè)，將體育課程延伸到課后。身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容可以以短視頻的形式呈現(xiàn)，5～10 min的視頻就能將身體素質(zhì)練習(xí)的方法、動(dòng)作要領(lǐng)以及練習(xí)注意點(diǎn)詳細(xì)地講解。教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)豐富此類(lèi)健身資源，線上教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課中、課后身體素質(zhì)練習(xí)提供學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)軟件的簽到、打卡、運(yùn)動(dòng)技術(shù)參數(shù)（時(shí)間、距離、強(qiáng)度、心率、配速等）的記錄功能，能讓教師了解學(xué)生的鍛煉情況。在線上教學(xué)期間，課上教師在教學(xué)資源中選擇適合的身體素質(zhì)練習(xí)方法，課后學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的鍛煉形式參與，用運(yùn)動(dòng)APP記錄練習(xí)過(guò)程，完成鍛煉作業(yè)，督促學(xué)生自主體育鍛煉，師生間、生生間交流鍛煉心得，提高鍛煉效果，促使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的產(chǎn)物，是教育發(fā)展的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)”的重要保障。體育課程線上教學(xué)雖然在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有其不足，但在理論教學(xué)和身體素質(zhì)練習(xí)方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是特殊時(shí)期（突發(fā)公共衛(wèi)生事件、極端天氣以及居家學(xué)習(xí)等）實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的首選教學(xué)手段，也是體育課程普及性教學(xué)的重要形式。作為體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合能力，適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要，建設(shè)好線上教學(xué)資源庫(kù)，做好線上、線下混合式教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能掌握和身體素質(zhì)提高的體育教學(xué)最終目標(biāo)。

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