常清 尚瑞茜

基金項(xiàng)目：

2021年度和田地區(qū)科學(xué)技術(shù)局項(xiàng)目“和田地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升研究”（編號(hào)：202119），2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究新疆項(xiàng)目“新疆南疆地區(qū)學(xué)前教育階段國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量提升機(jī)制研究”（編號(hào)：22XJJC880001）的研究成果.

作者簡(jiǎn)介：

1.常清，男，山西運(yùn)城人，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心博士研究生，和田師范?？茖W(xué)校講師，主要從事教育基本理論研究；

2.尚瑞茜，女，山西長(zhǎng)治人，西南大學(xué)

西南民族教育與心理研究中心

博士研究生，主要從事教育基本理論研究.

摘? 要：教師減負(fù)是一項(xiàng)讓教師綻放生命價(jià)值和生命活力的系統(tǒng)性工程。作為獨(dú)立的生命個(gè)體，教師生命自覺(jué)的追尋、生命質(zhì)量的升華、生命價(jià)值的達(dá)成都迫切要求教師減負(fù)。

隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，先進(jìn)智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用為教師減負(fù)提供了一種新的契機(jī)與路向。具體而言，智能技術(shù)在關(guān)照教師人文屬性、拓展教師發(fā)展空間、提高教師生命效能等方面具有一定優(yōu)勢(shì)。

為此，可借助智能技術(shù)代理教師重復(fù)性工作、輔助厘清教師衍生職責(zé)、復(fù)歸教師育人主責(zé)、

助推教學(xué)提質(zhì)增效

關(guān)鍵詞：教師；減負(fù)增效；智能技術(shù)；生命成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G655

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）09-0045-05

教師減負(fù)增效是一個(gè)歷久彌新的社會(huì)話題。早在1965年，《人民教育》就曾刊文呼吁減輕教師負(fù)擔(dān)[1]，后隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育和新型人才的迫切需求使人們?cè)俅螌⒛抗馔断蚪處熯@一職業(yè)群體，賦予其更多的角色期待與教育使命。就當(dāng)前我國(guó)教師的工作樣態(tài)而言，他們的工作范圍日益泛化，權(quán)責(zé)邊界愈加模糊，無(wú)形之中加重了教師負(fù)擔(dān)。據(jù)研究表明，當(dāng)前我國(guó)教師每周的工作時(shí)長(zhǎng)已遠(yuǎn)超《勞動(dòng)法》所規(guī)定的44小時(shí)[2]，長(zhǎng)時(shí)間處于超負(fù)荷工作狀態(tài)[3]，這不僅阻礙教師個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和育人使命的達(dá)成。由此，減輕教師沉重負(fù)擔(dān)，綻放教師生命活力顯得尤為重要。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》

，其中明確提出要切實(shí)減少對(duì)教師不必要的干擾，把時(shí)間還給教師。減輕教師負(fù)擔(dān)有諸多舉措，但隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，先進(jìn)智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用為教師減負(fù)增效提供了一種新的契機(jī)與路向。如何發(fā)揮智能技術(shù)的功效，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與生命的耦合成為當(dāng)前研究者面臨的時(shí)代課題。

一、價(jià)值訴求：

教師生命成長(zhǎng)呼喚教師減負(fù)

教師減負(fù)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不能將其簡(jiǎn)單地理解為教師負(fù)擔(dān)的消解過(guò)程，更多地是讓教師綻放生命價(jià)值和生命活力的意義建構(gòu)過(guò)程。教師是獨(dú)立的生命個(gè)體，具有追尋生命價(jià)值的基本需求，然而現(xiàn)今人們對(duì)教師過(guò)度的角色期待以及學(xué)校賦予他們的沉重工作任務(wù)使教師逐漸喪失追問(wèn)生命價(jià)值的原初精神動(dòng)力，更無(wú)法對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生生命認(rèn)同。因此，從生命價(jià)值和人生意義實(shí)現(xiàn)的層面去關(guān)照教師減負(fù)問(wèn)題，才能使教師真正煥發(fā)生命活力。

（一 ）生命自覺(jué)的追尋召喚教師工作強(qiáng)度減負(fù)

教師作為一種專門性職業(yè)，以生命自覺(jué)為最高境界，以促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、提升自身生命意義為根本追求，是教師發(fā)展的內(nèi)在精神動(dòng)力［4］。這種對(duì)生命自覺(jué)的追尋促使教師以自身職業(yè)認(rèn)同為出發(fā)點(diǎn)，不斷投身教育教學(xué)實(shí)踐以獲取職業(yè)幸福感和獨(dú)特的生命體驗(yàn)。然而，現(xiàn)今一線教師往往背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)，超負(fù)荷的工作強(qiáng)度、無(wú)限延長(zhǎng)的工作時(shí)間悄然地剝奪著教師自我生存與發(fā)展空間。有研究者曾對(duì)小學(xué)教師一天的工作日常進(jìn)行制度分析，結(jié)果表明教師工作持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在校工作時(shí)長(zhǎng)為9個(gè)小時(shí)，回家后的備課與家長(zhǎng)溝通時(shí)間又需要2個(gè)小時(shí)，總工作時(shí)長(zhǎng)達(dá)11小時(shí)之久，［5］工作空間從校內(nèi)延伸到校外，工作時(shí)間從上班延續(xù)到下班。教師工作任務(wù)和工作類型的的無(wú)限擴(kuò)張模糊了教師的勞動(dòng)界限，嚴(yán)重壓縮了教師用于自身發(fā)展的時(shí)間，更遑論教師對(duì)生命價(jià)值的追尋。因此，教師對(duì)生命自覺(jué)的追尋呼喚減輕教師工作負(fù)荷，呼喚給予教師充足而自由的個(gè)人生命發(fā)展空間。

（二）生命質(zhì)量的升華要求教師精神減負(fù)

教師不僅具有對(duì)普遍的生命質(zhì)量追求，而且其職業(yè)性質(zhì)也使得教師具有了對(duì)生命質(zhì)量的獨(dú)特要求，可以說(shuō)，教師職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福是教師生命質(zhì)量的重要體現(xiàn)。自古以來(lái)，“尊師重教”一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是隨著對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)個(gè)性解放的訴求與教師權(quán)威的維護(hù)產(chǎn)生了巨大沖突，教師權(quán)威在社會(huì)空間中被無(wú)形地削弱，導(dǎo)致教師陷入師生交往的困境，師生之間“顯性的陌生人”讓教師承受著巨大的輿論和精神壓力，這不僅是對(duì)教師尊嚴(yán)的辱沒(méi)，也是對(duì)教師生命質(zhì)量的嚴(yán)重?fù)p害。［6］與此用時(shí)，在教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的關(guān)系中，教師往往處于被迫順從和無(wú)奈逃避的消極地位，教師的自主性和獨(dú)立性遭到極大的破壞。伯格森把“綿延”和“沖動(dòng)”理解為生命的本質(zhì)，其意義在于以生命的向上綿延生長(zhǎng)為沖動(dòng)，以生命質(zhì)量的提升為目的，對(duì)教師生命意蘊(yùn)的遮蔽無(wú)疑與“生命綿延”理念相悖。因此，對(duì)生命質(zhì)量的提升要求減輕教師精神負(fù)擔(dān)。作為一種不斷提升教師生命質(zhì)量的活動(dòng)，教師精神減負(fù)創(chuàng)造著教師的精神生命，是教師主體生命創(chuàng)造與升華的體現(xiàn)。

（三）生命價(jià)值的達(dá)成亟需教師角色減負(fù)

教師作為真實(shí)的生命個(gè)體，有著對(duì)自身生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的個(gè)性化追求，他們通過(guò)教書育人完成自己的職業(yè)使命，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值?！疤依顫M天下”可以說(shuō)是對(duì)教師的最高贊譽(yù)，這種贊譽(yù)給教師帶來(lái)無(wú)上榮光的同時(shí)，也無(wú)限放大了世人對(duì)教師的價(jià)值與期待。固化的職業(yè)形象、內(nèi)卷式的教學(xué)評(píng)比讓教師陷入“內(nèi)憂外患”的情緒困境。作為教育局中人的教師往往被賦予很多超越教師本來(lái)面貌的角色，外界仍以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)形容教師，這不經(jīng)意間透露出來(lái)的是對(duì)教師自身生命的讓位與犧牲，這種來(lái)自外界的身份苛求，正逐漸消解著教師的職業(yè)使命感和認(rèn)同感，也侵害著教師對(duì)生命自覺(jué)權(quán)利的追求。教師的職業(yè)屬性不能遮蓋教師生命的本真，也不能成為教師的枷鎖，而應(yīng)是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的通道。教師減負(fù)是對(duì)教師個(gè)體生命的認(rèn)同與釋放，使教師將職業(yè)使命視為自身生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必由之路，促使教師通過(guò)職業(yè)使命升華自身生命價(jià)值，將教師從紛繁多樣的工作角色中解放出來(lái)，對(duì)于教師回歸教書育人的核心職責(zé)，提高其生命的質(zhì)量具有重要意義。

二、內(nèi)在機(jī)理：智能技術(shù)何以賦能教師減負(fù)增效

教師生命的自覺(jué)追尋、生命質(zhì)量的升華和生命價(jià)值的達(dá)成是教師職業(yè)生命可能到達(dá)的最高追求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能與教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)深度融合，為教師減負(fù)增效提供了新契機(jī)和新樣態(tài)。教師生命屬性的達(dá)成已不僅需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家力量的支持，更需在此過(guò)程中注入技術(shù)力量以臻完善。換言之，在教師減負(fù)過(guò)程中，教師生命之維的實(shí)現(xiàn)需要智能技術(shù)之維的支持。

（一）智能技術(shù)關(guān)照教師人文屬性

智能技術(shù)與教育的深度融合為彰顯學(xué)生個(gè)性、滿足學(xué)生內(nèi)在需求提供技術(shù)層面支持的同時(shí)，也拓展了教師生命發(fā)展的空間限度與時(shí)間限度，加強(qiáng)了“以人為本”教育理念的深化發(fā)展。一方面，智能技術(shù)能夠以其強(qiáng)大的程序化范式幫助教師正確使用技術(shù)進(jìn)行高效減負(fù)，使教師得以從勞動(dòng)中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力放在有益于自身生命價(jià)值建構(gòu)的活動(dòng)中，不斷豐富自己的精神世界。另一方面，教師可以借助技術(shù)整合課堂內(nèi)外教育資源，建構(gòu)自身綜合性知識(shí)體系，將技術(shù)內(nèi)化于心，不斷開(kāi)發(fā)生命潛能，激發(fā)自身學(xué)習(xí)力和生長(zhǎng)力，滿足教師“專業(yè)認(rèn)同”和“人文關(guān)懷”雙重期待。由此可見(jiàn)，智能技術(shù)的運(yùn)用充分彰顯了教師減負(fù)過(guò)程中技術(shù)與人文的同頻共振，技術(shù)的充分發(fā)揮使得教師能夠真正將“寓教于樂(lè)”的教育情懷融入日常教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)師生雙方的情感交流和互動(dòng)，彰顯教育中的人文關(guān)懷。

（二）智能技術(shù)拓展教師發(fā)展空間

智能技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生了巨大的變革作用。智能技術(shù)使得教師的教學(xué)空間從傳統(tǒng)的講臺(tái)轉(zhuǎn)向虛擬空間，虛實(shí)相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)為教師教學(xué)提供便利的同時(shí)，也逐漸滲透到教育場(chǎng)域中的每個(gè)生命個(gè)體，使教師個(gè)體萌生出數(shù)字化和信息化的發(fā)展訴求。只要以理性的技術(shù)理念為宗旨，智能技術(shù)就會(huì)逐漸成為教師生命質(zhì)量提升的重要力量，教師生命發(fā)展空間在技術(shù)的支持下也將得到極大的拓展。就教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師自身的責(zé)任就是去探尋更高層次的教學(xué)藝術(shù)，而人工智能教育的應(yīng)用無(wú)疑為他們?cè)诮虒W(xué)藝術(shù)上的進(jìn)步提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為他們生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了中介和橋梁。人工智能教育應(yīng)用可以解放教師的部分勞動(dòng)，可以讓教師更好地發(fā)揮其傳道授業(yè)者的功能。

（三）智能技術(shù)提高教師生命效能

“人工智能的基本原理是模擬人的大腦結(jié)構(gòu)和思維方式進(jìn)行工作，在計(jì)算智能、認(rèn)知智能和社會(huì)智能方面可以與人媲美甚至超過(guò)人類”［7］，智能技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了人——機(jī)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和價(jià)值互換。教師可以利用智能技術(shù)掌握教學(xué)活動(dòng)的各種詳實(shí)數(shù)據(jù)，全面感知教育大數(shù)據(jù)的變化與生成，多方位揭示教育活動(dòng)中隱藏的教學(xué)規(guī)律，從而保證教學(xué)的高效順利進(jìn)行，緩解教師自身的“不完美焦慮”。同時(shí)，智能技術(shù)可將教師的“缺陷存在”進(jìn)行“認(rèn)知外包”，以輔助教師突破個(gè)體極限，處理超越個(gè)體認(rèn)知能力的海量信息，駕馭超越個(gè)體認(rèn)知水平的復(fù)雜教學(xué)情境，［8］減輕教學(xué)過(guò)程中的沉重負(fù)擔(dān)。對(duì)技術(shù)的主動(dòng)介入和選擇使得教師能夠充分發(fā)揮能動(dòng)性，這種能動(dòng)性和意向性與教師個(gè)人目標(biāo)的能力密切相關(guān)。質(zhì)言之，教師通過(guò)對(duì)智能技術(shù)的有效運(yùn)用可以最大限度地達(dá)到所期望的教育效果，從而不斷強(qiáng)化自我效能感，充分體現(xiàn)了技術(shù)與教師職業(yè)生命需求的深度融合。

三、行動(dòng)路向：智能技術(shù)如何賦能教師減負(fù)增效

作為教師減負(fù)的重要手段，人機(jī)協(xié)同在解決教師角色沖突、減少教師重復(fù)性工作、歸還教師核心性職責(zé)以及提高教師專業(yè)化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，最大限度地減少了教師的工作任務(wù)和時(shí)間，緩解了教師的職業(yè)壓力和精神消耗，提高了教師的生命效能，也賦予了教師生命價(jià)值和意義。

（一）智能技術(shù)代理教師重復(fù)性工作

從生命屬性來(lái)看，時(shí)間是個(gè)體生命的內(nèi)在尺度，顯示了個(gè)體生命質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程與變化，成為衡量個(gè)體生命發(fā)展水平與質(zhì)量的價(jià)值尺度。智能技術(shù)賦能教師減負(fù)的本質(zhì)是將教師從重復(fù)機(jī)械性工作中解放出來(lái)，減少教師工作負(fù)荷，釋放教師生命活力。

智能技術(shù)能夠高效處理作業(yè)批改、材料搜集、考試閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與反饋等重復(fù)性機(jī)械任務(wù)。依賴于設(shè)定的運(yùn)行規(guī)則，智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模數(shù)據(jù)的智能化和自動(dòng)化，在彌補(bǔ)教師處理機(jī)械活動(dòng)存在的不穩(wěn)定性缺陷的同時(shí)，也減輕了教師的工作負(fù)荷。

（二）智能技術(shù)輔助厘清教師衍生職責(zé)

除重復(fù)性機(jī)械任務(wù)之外，非教學(xué)性任務(wù)也是加重教師工作負(fù)荷，造成教師情緒低迷、生命內(nèi)耗的一大因素，這些衍生職責(zé)表現(xiàn)為附加到教師身上各種行政性工作，如各種檢查和考核材料、報(bào)表填寫。近年來(lái)，教師行政性職務(wù)對(duì)技術(shù)的依賴逐漸加大，智能技術(shù)的使用非但沒(méi)有幫助教師處理行政事務(wù)，反而異化為各種點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)的“裝樣子”工程，導(dǎo)致教師對(duì)工作支配產(chǎn)生無(wú)力感，影響著教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與生命水平的提升。

這一問(wèn)題的解決一方面重在厘清權(quán)責(zé)范圍，另一方面要樹(shù)立正確的技術(shù)理性觀。教育行政部分、學(xué)校、教師之間要形成明確的權(quán)責(zé)清單，將教師教學(xué)自主權(quán)和育人職責(zé)歸還給教師。在這一過(guò)程中，智能技術(shù)可以輔助教師和相關(guān)部門正確處理核心職責(zé)與衍生職責(zé)之間的關(guān)系，但需要注意的是，在智能技術(shù)的使用中，尤其要謹(jǐn)防信息技術(shù)濫用所導(dǎo)致的教育中的形式主義傾向，合理利用技術(shù)真正為教師減負(fù)。以厘清教師行政職務(wù)為例，要合理利用智能技術(shù)的跨時(shí)空資源重組功能，實(shí)現(xiàn)多主體、彈性化的教育管理機(jī)制，擺脫教師單一而重復(fù)的形式化工作。

（三）智能技術(shù)復(fù)歸教師育人主責(zé)

智能技術(shù)賦能教師減負(fù)本質(zhì)是以智能技術(shù)助推教師專業(yè)發(fā)展，復(fù)歸教師教書育人的本職工作。教師減負(fù)過(guò)程中，智能技術(shù)的介入首先表現(xiàn)為技術(shù)使用主體的身份變革。與傳統(tǒng)教育模式相比，智能時(shí)代賦予教師更大的自由空間，但技術(shù)的程序化和標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)決定其并不能完全取代教師的全部角色，尤其是教師在求真育人、言傳身教、情感互動(dòng)等方面的核心角色是技術(shù)無(wú)法勝任的。這意味著智能技術(shù)在幫助教師擺脫衍生職責(zé)困擾的同時(shí)，也將教書育人的核心職責(zé)歸還給了教師，成為教師專業(yè)發(fā)展的主攻方向和生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)追求。

教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展是教師成就感和生命價(jià)值感的重要來(lái)源，智能技術(shù)與教師教育活動(dòng)的深度融合要求教師更了解教書育人的本質(zhì)，也為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新變革與新機(jī)遇。首先，智能技術(shù)可以對(duì)教師日常教學(xué)行為進(jìn)行收集和分析，如運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的編碼轉(zhuǎn)換，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師制定個(gè)性化發(fā)展方案；其次，智能技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教育教學(xué)交流與分享，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課程和教研活動(dòng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，完成教師自身專業(yè)發(fā)展；再次，人工智能改變了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以人機(jī)協(xié)同共育為核心的教學(xué)工作原理和實(shí)踐成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，不斷完善著教師的專業(yè)身份建構(gòu)；最后，智能技術(shù)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)言行的數(shù)據(jù)分析可以幫助教師將自己的經(jīng)驗(yàn)提升為某種理論，同時(shí)跨時(shí)空的協(xié)同教研，數(shù)據(jù)與理論相結(jié)合的教學(xué)研究，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無(wú)邊界對(duì)話。［9］

（四）智能技術(shù)助推教學(xué)提質(zhì)增效

智能技術(shù)賦能教師減負(fù)不僅在于工作時(shí)間和工作強(qiáng)度的“減”，在要在“減”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的“增”。智能技術(shù)將精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化的知識(shí)體系建構(gòu)、多維互動(dòng)的教學(xué)模式以及動(dòng)態(tài)化的學(xué)情監(jiān)測(cè)滲透與教學(xué)的全過(guò)程，為教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效提供了技術(shù)保障。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以借助智能技術(shù)所提供的一站式檢索和分析功能突破自身認(rèn)知極限，掌握海量教學(xué)資源，提高備課效率。譬如，利用公共優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)和積累優(yōu)秀教學(xué)材料和課程素材；利用資源自動(dòng)標(biāo)注、自然語(yǔ)言生成等技術(shù)，自動(dòng)生成教學(xué)所需的教案、練習(xí)題；利用三維掃描建模、語(yǔ)音合成和圖像生成技術(shù)，生成智能視頻教學(xué)課件。［10］另外，教師可以根據(jù)智能技術(shù)形成的學(xué)情診斷制定精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)情和班級(jí)學(xué)情的可視化圖譜再現(xiàn)是向智能時(shí)代的“因材施教”，它最大化地匹配了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠精準(zhǔn)照顧到學(xué)生的群體需求和個(gè)體需求。

在教學(xué)實(shí)施階段，智能技術(shù)通過(guò)建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系和多維互動(dòng)的教學(xué)模式賦能教師教學(xué)增效提質(zhì)。智能技術(shù)的發(fā)展催生了以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)資源組織方式，這是一種基于模塊化涉及思想的組織方式，將教育資源根據(jù)其所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和關(guān)聯(lián)，從而提高教師管理教學(xué)資源的效率。［11］另外，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同共育的多維教學(xué)模式，突破教學(xué)的空間和時(shí)間限制，使遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)與異地教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的虛實(shí)融合。

在課后評(píng)價(jià)階段，智能技術(shù)的智能化、自動(dòng)化和實(shí)時(shí)性特征支持對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。借助作業(yè)輔助系統(tǒng)、學(xué)情監(jiān)控系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等技術(shù)，可以形成對(duì)學(xué)生日常知識(shí)技能、認(rèn)知發(fā)展水平、情感態(tài)度等目標(biāo)的綜合化、精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)教師教學(xué)平臺(tái)所記錄的教師在課前備課數(shù)據(jù)，課堂中教學(xué)分析數(shù)據(jù)等教學(xué)行為，借助數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)和行為編碼分析技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的可視化數(shù)據(jù)分析，幫助教師不斷完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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Intelligent technology enables teachers to reduce burden and increase efficiency

Chang Qing， Shang Rui-xi

（1.Hotan Normal College， Hotan 848000， China;

1&2.Southwest University Southwest Ethnic Education and Psychological Research Center， Chongqing 400715， China）

Abstract：Reducing the burden on teachers is a systematic project that enables teachers to blossom their life value and vitality. As

an independent individual， teachers pursuit of life consciousness， sublimation of life quality and realization of life value urgently

require teachers to reduce their burden. With the advent of the era of artificial intelligence， the application of advanced intelligent

technology in the field of teaching provides a new opportunity and direction for teachers to reduce their burden. Specifically，

intelligent technology has certain advantages in caring for teachers humanistic attributes， expanding teachers development space

and improving teachers life efficacy. To this end， intelligent technology can be used to agent teachers repetitive work， help clarify

teachers derivative responsibilities， restore teachers main responsibility for educating people， and promote teaching quality and

efficiency.

Keywords：Teacher; Reduce the burden and increase efficiency; Intelligent technology; Life