在開展以“龍舟”為主題的調查過程中，孩子們通過書籍學習龍舟的相關知識，上網查找龍舟的圖片或觀看賽龍舟的視頻，在博物館實地參觀龍舟模型，對龍舟的構造有了更加直觀的認識，由此開啟了一場關于“龍舟”的建構之旅。

初探——長長的龍舟

幼兒先分組設計龍舟，然后各小組分別展示自己的設計作品。游戲時，子辰、子墨用大量長木板和基礎塊在地上平鋪，搭了橢圓形的龍身。宸煜說：“這個不像龍舟，更像輪船?！苯處熾S即提問：“怎么搭更像龍舟？”昂昂說：“電視上的龍舟都是長長的?！庇谑撬麄兿蚝笃唇?，搭了長長的龍身。

瑤瑤和玥玥將基礎塊和長木板架空壘高，搭建了船舷。昂昂找來三角形積木，間隔擺放在船舷上作龍鱗，用長木板作為船槳。

搭完龍身，幼兒決定分成龍頭組和龍尾組進行搭建。龍頭組用基礎塊搭建龍頭底座后，換成了雙倍大的長方形中空積木拼接壘高，搭了一個四層的六邊形龍頭。但龍頭很快倒塌了，昂昂說：“這也太滑了?！苯處熖岢鰡栴}：“那怎么放積木可以使龍頭更穩(wěn)呢？”聽了教師的引導，他們經過幾番嘗試，將積木橫放搭了一個梯形龍頭，這下龍頭終于穩(wěn)固了。

龍尾組用半圓形和三角弧形積木搭了一個酷似魚尾造型的龍尾。龍舟初具雛形，大家紛紛坐上龍舟拿起槳玩起了劃船游戲。

幼兒行為分析。游戲中，幼兒遇到了“龍頭易倒”的困難。經歷多次嘗試，最后選擇將所有積木橫放搭建出穩(wěn)固的梯形龍頭，體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性。

教師支持策略。問題助推，引導幼兒多角度思考問題。教師通過提問，拓寬幼兒思路，鼓勵其積極嘗試，自主解決龍頭倒塌的難題，助推游戲生長。

挑戰(zhàn)——威武的龍舟

通過對前期的游戲進行回顧，幼兒對龍舟的造型不是很滿意。經過討論，幼兒決定搭一個威武的龍頭。那威武的龍頭該怎么搭？基于這個問題，教師展示立體龍頭道具，引導幼兒仔細觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)了“龍頭立體實心、張口，胡須、龍角又長又彎”等特征，然后據(jù)此繪制龍頭設計圖。

帶著對龍頭的新認知，幼兒來到建構區(qū)開始改造龍頭。結合第一次的經驗，他們利用壘高的方法向上加入長木板搭建張開的龍口，但龍口多次倒塌。教師將龍口倒塌的過程記錄了下來，并引導幼兒猜想倒塌的原因。經過操作對比后，龍頭組決定根據(jù)新的方法重新搭建。經過有序合作，龍口很快被成功固定。

游戲結束后，幼兒圍繞此次搭建成果展開了討論。他們認為這個龍頭看著有點呆板。通過觀察對比圖片，他們發(fā)現(xiàn)，圖片上的龍頸是彎的，而他們搭的龍頸是直的?！澳菑潖澋凝堫i該怎么搭呢？”教師隨即引導，“要不試一下之前搭建大橋的方法？”

聽完教師的話，孩子們的眼睛瞬間亮了，他們立即用積木再一次進行實驗操作。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，前后相壓、交錯壘高的搭建方法能讓龍頸看上去更加威武。于是孩子們根據(jù)實驗結果進行記錄，并繪制了“彎彎的龍頸”搭建圖紙。在同伴們的相互配合下，彎彎的龍頸很快就搭建完成了。

龍頭的基本造型完成后，孩子們決定對龍頭進行裝飾，讓它看上去更加威風凜凜。他們將粗的圓柱體橫放塞進龍口當龍珠，將長木板插進龍頭兩邊的縫隙當龍須，又將兩個三角形空心積木和四個三角形積木板組合在一起，立在龍頭的最頂端，搭出了對稱的龍角，用小半圓形積木當眼睛。

龍尾組的幼兒想讓龍尾翹起來，但是嘗試了半天也沒有成功。在教師的啟發(fā)下，幼兒采用搭樓梯的方法搭建龍尾。他們用長方形和正方形中空積木拼接組合后，層層遞進向上壘高，立挺的龍尾就完成了。

幼兒行為分析。搭建“威武的龍舟”是幼兒建構的主體過程，也是困難較多的過程，更是幼兒成功搭建的關鍵。幼兒面臨了三大困難：一是龍口倒塌，二是如何將“直直的龍頸”改造成“彎彎的龍頸”，三是如何讓龍尾翹起來。

教師支持策略。第一，善用“互動”，聚焦幼兒建構中的實際問題。在這一片段中，師幼有三次互動，助推游戲的發(fā)展：第一次是教師及時提供立體的龍頭實物引導幼兒觀察；第二次是教師通過復盤倒塌視頻引導幼兒主動思考，互動交流；第三次是教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)龍頸的“秘密”。第二，巧用“實驗”，引導幼兒觀察比較。教師鼓勵幼兒利用桌面積木，充分操作實驗、觀察對比，在幼兒獲得最直接、最真實的經驗后，探索出搭建的好方法。第三，妙用“遷移”，喚醒幼兒已有經驗。例如，在如何搭建“彎彎的龍頸”的問題中，教師利用言語引發(fā)幼兒思考，喚醒幼兒關于“橋”的建構經驗。又如，幼兒通過遷移樓梯的建構經驗改造“龍尾”，將已有經驗拓展到新的實踐中，推動知識的遷移與整合。

新的挑戰(zhàn)——賽龍舟

龍舟搭建成功后，幼兒迫不及待地玩起了賽龍舟游戲。昂昂說：“賽龍舟要有人敲鼓?！庇谑牵罱ㄨ尮牡男绿骄吭俅紊伞?/p>

他們先是使用大彎曲積木圍圓搭建鑼鼓，發(fā)現(xiàn)圓形太小，又換成了長方形積木塊再次圍圓，直到所有的長方形積木塊用完才圍了三層，而大家對圍好的鑼鼓并不滿意。回到班級后，孩子們在建構區(qū)利用一次性杯子、麻將向上壘高，他們發(fā)現(xiàn)間隔堆疊的搭建方式，不僅更省積木，而且更美觀。

孩子們再次來到游戲區(qū)重新搭建鑼鼓。這時小雨提出了新想法：“我記得開學典禮時的鑼鼓有個鼓架，我們可以搭個鼓架?！薄皩ρ?，這樣鼓會更高。”她的提議得到了同伴們的認可?！澳钦鎸嵉墓募苁鞘裁礃幼拥哪?？”教師提醒道。于是，孩子們來到幼兒園儲藏室找到了鼓架，觀察一番后，再次回到游戲區(qū)。

他們找來四根相同大小的圓柱體分別擺放在四個角當作支柱，用兩根帶有凹槽的長木板相交拼插后，分別架在圓柱上，將四塊弧形積木拼接圍圓搭建鼓架。然后孩子們嘗試用正方形積木塊搭建鑼鼓，又找來四個三角弧形積木拼接封頂加蓋鼓面，又圓又高的鑼鼓終于搭建完成。孩子們選擇單元空心模塊搭建座位。搭建龍舟工程終于圓滿竣工了，幼兒紛紛找來長木板當作船槳，迫不及待地鉆進龍舟再次玩起賽龍舟的游戲。

幼兒行為分析。幼兒在開展賽龍舟的游戲中發(fā)現(xiàn)缺少鑼鼓這一關鍵物品，繼而引發(fā)了一系列搭建鑼鼓的探索嘗試?；顒舆^程中，幼兒又遇到兩個問題：一是鑼鼓不圓。在搭建“圓圓的鑼鼓”中，幼兒經過嘗試、對比，發(fā)現(xiàn)小方塊易調整弧度，更易圍圓。二是鑼鼓不高。幼兒在游戲中自主生發(fā)了“鼓架”的建構內容，基于前期游戲積累的建構經驗，利用架空、壘高、封頂?shù)冉嫾寄埽樌罱ǔ龇€(wěn)定的鼓架。

教師支持策略。第一，低結構材料，為幼兒搭建提供“支架”。當幼兒搭建鑼鼓遇到“積木少”和“不美觀”的雙重困難時，教師及時在區(qū)角提供“麻將”和“紙杯”等低結構材料。幼兒在對這兩種材料的實踐操作中發(fā)現(xiàn)，“間隔堆疊”是搭建鑼鼓的好方法。第二，層級追問，促進幼兒思維與經驗逐級進階。教師通過層級追問，旨在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒深度思考，共同解決搭建“又高又圓的鑼鼓”中遇到的問題，促進其建構思維與經驗逐級進階。

游戲中，教師觀察、支持幼兒的游戲行為，并在關鍵時刻啟發(fā)幼兒思維，引導幼兒積累豐富的建構策略與經驗，讓其從“愛玩”走向“慧玩”，獲得了多方面的學習與發(fā)展，激發(fā)了其在游戲中進一步探究的興趣和熱情，將學習和探究引向深入。