宋月麗，吳 娟，呂成海，胡九英

1.安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，2.人文醫(yī)學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230032

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種系統(tǒng)化的綜合能力，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)思維及數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力，即能夠有意識(shí)地采集與挖掘有效數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學(xué)的方法處理與分析數(shù)據(jù)，合理及有道德地應(yīng)用數(shù)據(jù)，規(guī)范地管理和共享數(shù)據(jù)［1］。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵可歸納為四個(gè)方面，分別是醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)意識(shí)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)知識(shí)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)臨床應(yīng)用［2-3］。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)不斷與醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展?jié)B透融合，醫(yī)療體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，數(shù)據(jù)賦能的智能診療、藥物研發(fā)、疾病預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)醫(yī)療、健康管理等相關(guān)研究如火如荼，當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展迫切需要具有高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。因此，如何加強(qiáng)醫(yī)科院校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，探索醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式和提升方法，成為醫(yī)學(xué)高等教育亟待解決的重要課題之一。

一、國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國外較早關(guān)注和重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，美國及一些歐洲國家在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探索方面走在前列，在面向高校學(xué)生、教師、科研人員以及普通大眾等多種對(duì)象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面均開展了豐富的探索研究［4-7］。從國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的長期發(fā)展歷程來看，高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面發(fā)揮了重要作用，并積累了豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過多年的探索，國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能夠結(jié)合本校特色，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和差異化的教學(xué)內(nèi)容。如英國劍橋大學(xué)針對(duì)社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)的學(xué)生，在數(shù)據(jù)管理意識(shí)、數(shù)據(jù)管理知識(shí)和操作技能方面有不同的側(cè)重［8］；阿爾伯塔大學(xué)圖書館提供基于數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與使用、存儲(chǔ)與共享等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)［9］。國外圖書館豐富的數(shù)據(jù)服務(wù)及教學(xué)方式方法也為我們開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了有益的參考借鑒，比如麻省理工學(xué)院圖書館提供數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)可視化、統(tǒng)計(jì)分析等相關(guān)數(shù)據(jù)服務(wù)［10］；俄勒岡大學(xué)圖書館以課堂及研討會(huì)等形式提供數(shù)據(jù)管理與分析工具使用、數(shù)據(jù)獲取等方面的培訓(xùn)［11］。華盛頓大學(xué)、耶魯大學(xué)等高校的圖書館采用數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航方式提供數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)共享與再利用等出版物資源及相關(guān)鏈接，為師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升提供便利的資源獲取途徑［12-13］；康奈爾大學(xué)圖書館通過設(shè)置學(xué)分課程，提供數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；利茲大學(xué)及?？巳卮髮W(xué)的圖書館通過開展講座和培訓(xùn)課等為師生提供科研數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的撰寫、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等多種數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提升［14］；普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)4所高校還通過聯(lián)合發(fā)起專題研討會(huì)，共同探討研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培育，并交流數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等［14］。圖書館明確設(shè)置數(shù)據(jù)館員崗位也是國外開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一大特色，如耶魯大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、華盛頓大學(xué)、普渡大學(xué)、紐約大學(xué)等高校的圖書館，都通過專門的數(shù)據(jù)館員崗位設(shè)置，來更高效、更專業(yè)地提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)［15-16］。

國內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過近幾年的發(fā)展也取得了一定的研究進(jìn)展，內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面。一是數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵研究，國內(nèi)作者從數(shù)據(jù)應(yīng)用能力視角［17］、科學(xué)數(shù)據(jù)管理視角［18］、科學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)視角［19］、以數(shù)據(jù)為核心的行為過程與基于數(shù)據(jù)的價(jià)值創(chuàng)造過程統(tǒng)一的視角［20］等多種角度，全方位地闡釋了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，為我國開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了豐富的理論依據(jù)。二是數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究，張?jiān)魄锏龋?］面向吉林大學(xué)的醫(yī)學(xué)本科生開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，提出分階段、分層次、多維度數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略；錢思晨等［21］從課程設(shè)置視角對(duì)國內(nèi)情報(bào)學(xué)碩士生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并從理念樹立、師資力量、課程設(shè)置、交流共享等方面提出了相關(guān)對(duì)策；梁宇等［22］通過對(duì)南京市3 所“雙一流”建設(shè)高校的42 名在校博士生進(jìn)行深度訪談，歸納出影響博士生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的3 個(gè)維度，并提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升對(duì)策?？梢姡瑖鴥?nèi)面向本、碩、博不同對(duì)象，均已開展相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查研究，有助于我們了解國內(nèi)各高校學(xué)生群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，但尚缺乏一些關(guān)于對(duì)策實(shí)施效果的實(shí)踐報(bào)道。三是數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，包括面向教師［23］、本科生［24］、研究生［25］以及不同專業(yè)領(lǐng)域［26-27］的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究，該部分成果為實(shí)現(xiàn)對(duì)高校師生及科研工作者進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的評(píng)測(cè)提供了工具參考。四是數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建研究，數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心知識(shí)和技能的培養(yǎng)依賴于科學(xué)合理的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，在此方面，張斌等［28］面向教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展需求，構(gòu)建了師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系；劉敏［29］以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)核心平臺(tái)，構(gòu)建了基于“五能力一倫理”培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系；靳瑞霞等［30］結(jié)合新醫(yī)科發(fā)展建設(shè)需求，設(shè)計(jì)了梯度遞進(jìn)的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系及多元化數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式?？梢?，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合不同教育對(duì)象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力要求，研究開發(fā)相應(yīng)的培養(yǎng)模式與課程體系，推動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育從理論研究向?qū)嵺`探索邁進(jìn)。五是高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育措施，借鑒國外圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面所取得的成果，國內(nèi)高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐方面也進(jìn)行了積極的嘗試，如北京大學(xué)圖書館設(shè)立“科研數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航”，并開展“一小時(shí)講座”，內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)處理工具的使用、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資源等［31］；清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校的圖書館開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)模式［32］；復(fù)旦大學(xué)圖書館以講座的形式開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)并普及科學(xué)數(shù)據(jù)管理知識(shí)等。但國內(nèi)其他眾多高校圖書館仍是以信息素養(yǎng)教育為主，課程設(shè)置方面主要包括“文獻(xiàn)檢索”“電子文獻(xiàn)利用”等，教學(xué)內(nèi)容方面有待拓展到數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的課程［32］。文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果顯示，我國關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究仍然處于上升期，未來在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的具體實(shí)踐方面還將涌現(xiàn)出更多的成果［20，33］。

二、醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平整體不高

近幾年來，已有一些高校開展了面向醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果表明醫(yī)科院校本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平整體偏低，醫(yī)學(xué)研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平雖然高于本科生，但總體仍處于中等水平，迫切需要進(jìn)一步提升。首都醫(yī)科大學(xué)的劉玉婷等［2］從數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)收集與評(píng)估、數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)利用與歸檔及數(shù)據(jù)倫理6個(gè)維度，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與評(píng)估、數(shù)據(jù)組織與管理維度分?jǐn)?shù)相對(duì)較低；精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)收集與評(píng)估維度相對(duì)欠缺；管理學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析維度尤其欠缺。總體觀之，數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)收集與評(píng)估兩個(gè)維度欠缺明顯，只有在數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理兩個(gè)維度上的表現(xiàn)稍優(yōu)于其他維度，而這兩個(gè)維度與日常處理數(shù)據(jù)的能力關(guān)系較小。因此，醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展需要之間還有較大差距。張?jiān)魄锏龋?］面向吉林大學(xué)開展的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)總體處于中等以下水平，尤其在關(guān)鍵的“數(shù)據(jù)組織與管理”及“數(shù)據(jù)分析”維度上表現(xiàn)不佳，由此觀之，醫(yī)學(xué)本科生在數(shù)據(jù)的基本處理流程、分析應(yīng)用以及工具的掌握等方面都迫切需要進(jìn)一步提高。王于心等［34］對(duì)山西省內(nèi)3 所醫(yī)學(xué)高校的412名醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查，分析結(jié)果顯示，山西省醫(yī)學(xué)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)得分總體處于中等水平，而在數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)權(quán)益等方面表現(xiàn)較差。綜上，醫(yī)科院校迫切需要重視和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)，基于相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地開展醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究及課程體系構(gòu)建等工作。

（二）高校尚未形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系

醫(yī)科院校關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)的研究還處于探索階段，部分高校面向某一課程、特定群體或特殊專業(yè)在本校范圍內(nèi)開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的實(shí)踐探索，但尚未構(gòu)建起能夠在醫(yī)科院校廣泛推廣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式及完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系［35-37］。北京大學(xué)王路漫等［38］以醫(yī)學(xué)生的通識(shí)課程“醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析”建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐為例，研究面向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育，能夠提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)效果反饋等方面的參考。但考慮到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的關(guān)聯(lián)性，要保證醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，還需要考慮課程的嵌入方式并做好前后銜接，進(jìn)一步開發(fā)完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系。南方醫(yī)科大學(xué)面向研究生群體增設(shè)“醫(yī)學(xué)研究數(shù)據(jù)的管理與分析”課程，中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所面向情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘方法和工具使用相關(guān)課程，也有一些醫(yī)科院校通過舉辦學(xué)術(shù)講座、沙龍等方式講解數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)發(fā)展、工具或方法等［39］。但這些醫(yī)科院校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐也剛起步，教學(xué)內(nèi)容和教育方式多是借鑒國外，缺乏特色，未形成合理的評(píng)價(jià)體系和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，不能對(duì)有明確需求的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

（三）以就業(yè)崗位需求反哺數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)的研究較為缺乏

在國家深化三全育人、協(xié)同育人的背景下，以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，多主體協(xié)同參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)過程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)［40］。從人才需求端來看，自2009 年新醫(yī)改正式啟動(dòng)以來，我國醫(yī)療信息化行業(yè)快速發(fā)展，市場(chǎng)規(guī)模逐年遞增，醫(yī)療行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得該領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)人才的需求不斷上升。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)推動(dòng)醫(yī)療健康行業(yè)迅猛發(fā)展，社會(huì)需求端與技術(shù)革新端的雙重進(jìn)步對(duì)醫(yī)療人才的數(shù)據(jù)素養(yǎng)也提出了更高的要求。然而，從醫(yī)科院校對(duì)數(shù)據(jù)類人才的供給來看，雖有一些醫(yī)科院校設(shè)立了大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等緊跟信息技術(shù)發(fā)展的新興專業(yè)，但這些新興專業(yè)人才未來在就業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)和發(fā)展情況都還有待考證，教育效果尚不能很好地反饋到人才培養(yǎng)的過程中［41］。通過與科研院所、企業(yè)、醫(yī)院開展協(xié)作，推進(jìn)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)人才協(xié)同培養(yǎng)的相關(guān)研究及實(shí)踐多數(shù)也處在探索階段。另外，醫(yī)科院校許多老牌專業(yè)培養(yǎng)方案及課程更新相對(duì)滯后，人才培養(yǎng)尚不能很好地滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求。在相關(guān)理論和實(shí)踐研究方面，目前以崗位需求為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究總體較為缺乏。

三、多主體參與的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)協(xié)同培育方案實(shí)施框架及具體路徑

國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育所積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與可行性措施，可為醫(yī)科院校探索開展結(jié)合學(xué)科特色的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考?？偨Y(jié)國內(nèi)外知名高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法可知，要整體提升醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不是僅靠教師與學(xué)生之間的教與學(xué)就能做到的，而是需要構(gòu)建以學(xué)校為執(zhí)行主體［42］，對(duì)外聯(lián)合政府部門、企事業(yè)單位等構(gòu)建平臺(tái)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)內(nèi)聯(lián)合圖書館、教務(wù)管理部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)及教科研團(tuán)隊(duì)、教師等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體，多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建及具體實(shí)施完善［43］。為此，本文提出如圖1 所示的以學(xué)生為中心、多主體參與的數(shù)據(jù)素養(yǎng)協(xié)同培育方案實(shí)施框架，為醫(yī)科院校在全校范圍內(nèi)推進(jìn)醫(yī)學(xué)生整體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

圖1 多主體參與的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)協(xié)同培育方案

為詳細(xì)闡述圖1所示多主體參與的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)協(xié)同培育方案具體實(shí)施路徑，本文重點(diǎn)從學(xué)校、圖書館、教務(wù)部門、教師這4個(gè)視角，說明各主體在醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的不同作用和具體措施。其中，學(xué)校的主要作用在于宏觀協(xié)調(diào)以及營造數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的大環(huán)境；圖書館不僅為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供豐富的數(shù)據(jù)資源，也需要充分發(fā)揮其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)的功能：教務(wù)部門做好數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)規(guī)劃，并通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過程優(yōu)化提供依據(jù)：教師利用與學(xué)生之間最多、最直接互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)實(shí)施“教學(xué)相長”的數(shù)據(jù)素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)與提升策略。

（一）學(xué)校發(fā)揮數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主導(dǎo)作用

作為執(zhí)行主體，學(xué)校對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施起著宏觀運(yùn)籌及整體協(xié)調(diào)布局的重要作用。對(duì)外方面，學(xué)校需要把政府部門有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的政策、要求等融入本校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念中，形成實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件，保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的大方向緊跟國家政策和社會(huì)需要。學(xué)校還需要廣泛探索與政府、企事業(yè)單位的交流合作，通過共建實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)資源等，共同推進(jìn)面向崗位需求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)。

對(duì)內(nèi)方面，學(xué)校要注重構(gòu)建全校范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大環(huán)境。通過設(shè)立專門的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，做好與圖書館、教務(wù)管理部門、信息技術(shù)中心等多部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)多元參與，具體保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育政策和方案的實(shí)施效果。學(xué)校需在實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)施等多方面給予數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育充分的支持［42］。另外，學(xué)校借助其行政主導(dǎo)功能，可以在全校范圍內(nèi)充分調(diào)動(dòng)豐富的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體，參與校園數(shù)據(jù)素養(yǎng)大環(huán)境的共建共營。線下通過社團(tuán)活動(dòng)、校園美化、校園廣播等形式傳播數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)［42］，線上通過建設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的公眾號(hào)、視頻號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專門傳播醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)、技能、應(yīng)用及前沿資訊等。還可以通過舉辦數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)技能競(jìng)賽，以及宣傳并組織老師帶領(lǐng)學(xué)生參加校外的數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)競(jìng)賽，如大數(shù)據(jù)與人工智能競(jìng)賽、全國大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等，以賽促學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)了解并積極參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐。

（二）圖書館為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供充分的數(shù)據(jù)資源與服務(wù)保障

自教育部1984年2月印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見的通知》以來，我國高校圖書館在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮了重要作用［27］。作為高校師生獲取數(shù)據(jù)資源的重要渠道，圖書館必然在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中扮演著關(guān)鍵角色。大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校圖書館應(yīng)在原有信息素養(yǎng)教育研究成果和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過完善圖書館數(shù)據(jù)資源建設(shè)、豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式、提升圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)等途徑［17］，為醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。

圖書館作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)作為數(shù)據(jù)管理服務(wù)的最佳提供者，應(yīng)與學(xué)校其他部門、學(xué)院以及教師加強(qiáng)溝通，發(fā)揮其數(shù)據(jù)管理優(yōu)勢(shì)，面向不同服務(wù)主體的需求，提供更豐富有效的數(shù)據(jù)支撐和數(shù)據(jù)服務(wù)［44］。在數(shù)據(jù)資源建設(shè)方面，可借助信息技術(shù)、平臺(tái)工具等，多渠道整合各類優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)庫、實(shí)踐操作資源庫、慕課（MOOC）資源、自主學(xué)習(xí)視頻庫等，為師生構(gòu)筑完備的教育資源儲(chǔ)備。加大資金投入，購入數(shù)據(jù)管理軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等，可為師生科研數(shù)據(jù)獲取、存儲(chǔ)、分析、共享等提供穩(wěn)定的平臺(tái)支持。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)方面，探索開發(fā)并不斷豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式，國外較早開展了嵌入式教學(xué)、在線教育等，如開設(shè)1 學(xué)分迷你課程、在線課程、嵌入式圖書館服務(wù)、系列研討會(huì)等。醫(yī)科院校圖書館可吸收借鑒國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀案例，結(jié)合學(xué)校自身特色，探索適應(yīng)本校學(xué)情的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式，如開展經(jīng)驗(yàn)交流講座，組織數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，創(chuàng)建興趣小組，開發(fā)嵌入式課程等［45］。圖書館員自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平對(duì)于高校圖書館所能提供的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)至關(guān)重要，醫(yī)科院校圖書館既要通過多渠道發(fā)掘、引進(jìn)具備高水平數(shù)據(jù)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才［6］，以改善人才隊(duì)伍組成建設(shè)，也要加強(qiáng)與其他高校圖書館的交流合作，鼓勵(lì)圖書館員走出去，通過開展深入調(diào)研、交流學(xué)習(xí)，開拓視野、提升認(rèn)知。另外，寬松的政策支持和必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，同樣會(huì)為圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升提供有效保障。

（三）教務(wù)部門開發(fā)建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具及反饋機(jī)制

教務(wù)部門需要面向就業(yè)崗位需求，結(jié)合本校辦學(xué)特色、不同專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)等，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)做好清晰的規(guī)劃，并將目標(biāo)細(xì)分對(duì)應(yīng)到課程體系中，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系（包括合理科學(xué)地設(shè)計(jì)通識(shí)教育、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程、課內(nèi)外實(shí)踐等的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐比重、課程嵌入與銜接等），有效保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探索與完善過程中，教務(wù)部門需要開發(fā)建立評(píng)價(jià)工具，用以衡量醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平及培養(yǎng)成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并總結(jié)有效的方式方法，反饋到培養(yǎng)過程中，從而不斷完善和改進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系［46］。醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系要考慮醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特性，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的需求現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)素養(yǎng)基本意識(shí)、核心能力到數(shù)據(jù)倫理法規(guī)，以及數(shù)據(jù)創(chuàng)新等方面設(shè)立合理、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系［32］。在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，直至學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)［47］。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析處理反饋結(jié)果，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)的不足，再結(jié)合就業(yè)崗位對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求不斷改進(jìn)教學(xué)安排，將教學(xué)任務(wù)較為均勻地分布到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，不斷更新完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系，保證數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)就業(yè)崗位需要。

（四）教師推進(jìn)實(shí)施“教學(xué)相長”的數(shù)據(jù)素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)與提升策略

教師是具體實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要主體，與學(xué)生之間有著最多最直接的“教與學(xué)”的互動(dòng)。為此，本文提出如圖2 所示的“教學(xué)相長”的數(shù)據(jù)素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)和提升策略。不論在課堂之內(nèi)還是課堂之外，推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育都可以形成教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，既促進(jìn)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)也能為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升和教科研的開展提供多方面的支撐。

圖2 “教學(xué)相長”的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)和提升策略

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育，教師首先需要深入了解醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀與提升需求，明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從而制訂合適的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容與實(shí)施計(jì)劃。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有依據(jù)的，可以通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、深度訪談、知識(shí)和技能測(cè)試等了解學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，據(jù)此更好地明確學(xué)生當(dāng)前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)的差距，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)空缺與不足。不同階段對(duì)醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，還可以作為實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃后的反饋，以了解某些數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)措施是否起到了提升學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的效果，以便于及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，不斷修正和完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，使其向著更成熟有效的方向發(fā)展。

教師的“教”首先是通過通識(shí)課程、專業(yè)課程、拓展課程等在課堂內(nèi)開展數(shù)據(jù)意識(shí)教育、數(shù)據(jù)知識(shí)和技能教育。數(shù)據(jù)意識(shí)教育主要讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)利用等方面產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)、工作、科研中的重要性，從而能更好地發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)據(jù)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)知識(shí)和技能。數(shù)據(jù)知識(shí)和技能教育需要建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)之間清晰的映射關(guān)系，教師需要明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并持續(xù)關(guān)注和跟蹤教學(xué)實(shí)施過程。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識(shí)和技能目標(biāo)均需對(duì)應(yīng)明確的課程來支撐，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)保障數(shù)據(jù)運(yùn)用和服務(wù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

差異化教育是對(duì)不同需求層次的學(xué)生“因材施教”，開展差異化教學(xué)?？紤]到學(xué)生不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同個(gè)體均存在差異，教師適時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式方法等，有利于提高教學(xué)效果，也更易于讓學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平不斷提升，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的正向激勵(lì)。醫(yī)科院校因其專業(yè)種類繁多，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求也更加多樣，對(duì)于不同訴求和基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，并結(jié)合學(xué)位課程、學(xué)分課程、線上講座等多樣化的培養(yǎng)方式實(shí)施差異化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育［42］。數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力與多種課程教學(xué)的映射關(guān)系是差異化教學(xué)的根本所在，在研究明晰該映射關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)方案，有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目的。

科教協(xié)同教育是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的關(guān)鍵。2019 年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出要推動(dòng)科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人功能［48］。教師既可以通過課堂教學(xué)、講座、專題培訓(xùn)等多種形式將科研的相關(guān)成果傳遞給學(xué)生，豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和形式，也可以開展沙龍、研討會(huì)等吸納感興趣的老師和學(xué)生共同參與科研交流，在思想碰撞中為科研創(chuàng)新與合作創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生除了參加上述由教師主導(dǎo)發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)，還可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過興趣小組、線上學(xué)習(xí)、參加企業(yè)實(shí)踐等多種途徑提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，也可以在教師指導(dǎo)下參加數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或參與教師的科研課題研究?；诖耍瑢W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到SPSS、Python 或R 等數(shù)據(jù)分析工具的使用，學(xué)習(xí)開展調(diào)研獲得數(shù)據(jù)的方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫研究報(bào)告和論文，在豐富多樣的實(shí)踐訓(xùn)練中培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)［49］。通過采集上述課堂內(nèi)外教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過程數(shù)據(jù)，可為數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果反饋提供支撐［24］，也為教師開展教學(xué)研究、進(jìn)一步提升教學(xué)效果、積累豐富的案例和素材。如此往復(fù)，可實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的數(shù)據(jù)素養(yǎng)螺旋式提升。