陳衛(wèi)鳳

【摘? 要】 為提高中職計算機專業(yè)“圖形圖像處理”課程的教學質(zhì)量，文章針對分層任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐應(yīng)用進行研究。首先，文章探討了分層任務(wù)驅(qū)動教學的實際內(nèi)涵以及基本特征；其次，針對分層任務(wù)驅(qū)動教學在中職計算機專業(yè)教學中的意義進行探究；最后，結(jié)合目前中職計算機“圖形圖像處理”課程在教學過程中存在的問題，從學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等方面分析了分層任務(wù)驅(qū)動教學法的具體應(yīng)用。文章旨在通過研究，為提高中職計算機課程教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 中職計算機；分層任務(wù)驅(qū)動教學；圖形圖像處理

“圖形圖像處理”是中職計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，部分教師在教學過程中依舊傾向于使用理論知識灌輸?shù)慕虒W方法，這種教學方式一般是教師引導學生了解基本工具，教師演示案例，隨后由學生自主進行模仿訓練。這種教學方法呆板、落后，不利于提升學生的學習熱情以及學習效率和質(zhì)量，長時間處于被動學習狀態(tài)，學生個人的主動思考以及動手實踐能力都會受到影響。分層任務(wù)驅(qū)動教學作為一種將教學內(nèi)容凝結(jié)成開發(fā)項目的教學方法，能夠根據(jù)不同學生的特點，設(shè)計相應(yīng)的分層任務(wù)，對于激活學生的學習興趣，促進學生發(fā)展都有著十分重要的作用。基于此，文章探討了中職計算機專業(yè)中“圖形圖像處理”課程分層任務(wù)驅(qū)動教學的具體過程，為該方法的持續(xù)普及應(yīng)用提供參考。

一、分層任務(wù)驅(qū)動教學概述

（一）內(nèi)涵

分層任務(wù)驅(qū)動教學是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)形成的現(xiàn)代化教學方法，是將課堂教學任務(wù)作為核心，讓學生將問題解決和任務(wù)分析作為基礎(chǔ)條件，促進學習任務(wù)和課程知識融合的教學方法，學生能夠容易地掌握課程理論知識以及實踐技能。在分層任務(wù)驅(qū)動教學模式下的教學情境要保證與任務(wù)目標一致，以此提高學生的學習積極性以及創(chuàng)造性思維，并且任務(wù)作為學習內(nèi)容和技能的主要載體，需要教師將多個知識點融合于同一個學習任務(wù)中，將其拆分成不同層次的小任務(wù)，確保學生能夠主動進行操作，提高學生的學習積極性和自信心。

（二）基本特征

1. 將任務(wù)視為主線。分層任務(wù)驅(qū)動教學始終是以任務(wù)為主線，這也是該教學方法的核心理念所在。教師以任務(wù)為核心開展教學工作，學生能夠在完成不同層次任務(wù)的過程中直接獲得知識，持續(xù)深化對知識的理解和認可程度。同時，教師設(shè)計的合理學習任務(wù)也能夠調(diào)動學生的積極性。

2. 以學生為主體。分層任務(wù)驅(qū)動教學法是從學生角度出發(fā)形成的全新教學方法，能夠幫助學生在完成學習任務(wù)的過程中，主動參與課堂理論知識的學習和探索環(huán)節(jié)。學生始終是課堂任務(wù)的主要參與者，可以在教師的指引下，通過搜集相應(yīng)的資料形成任務(wù)問題解決方案，并且發(fā)現(xiàn)其中隱藏的多個知識點，深化對基礎(chǔ)知識的理解，做到在多個場景中靈活應(yīng)用，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 以教師為主導。課堂任務(wù)驅(qū)動教學中的師生角色有所改變，教師成為課堂的主導者，學生始終是課堂學習的主體。在分層任務(wù)驅(qū)動教學工作中，教師分別扮演著任務(wù)設(shè)計者、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)者、課堂引導者和任務(wù)評價者的角色。

二、中職計算機分層任務(wù)驅(qū)動教學的意義

中職學校的學生整體學習能力水平較匱乏，因為學生成長的環(huán)境存在明顯差異，導致學生在基礎(chǔ)知識積累和學習能力方面也存在明顯的不同。傳統(tǒng)的“一刀切”教學內(nèi)容以及理論知識灌輸?shù)慕虒W模式對學生的學習積極性都會產(chǎn)生明顯的影響。中職計算機分層任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用意味著教師能夠?qū)⒍鄠€知識點進行連接，尊重學生課堂教學中的主體地位，設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，并在課前導入環(huán)節(jié)為學生下達任務(wù)主題以及相關(guān)內(nèi)容，激活學生的任務(wù)探索以及知識學習興趣，主動參與到課堂學習過程中，為后續(xù)的知識學習、應(yīng)用提供基礎(chǔ)條件。

教師在利用分層任務(wù)驅(qū)動教學法開展計算機專業(yè)課程教學工作時，設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容能夠結(jié)合學生在學習能力和基礎(chǔ)知識方面的差異不斷進行調(diào)整，使不同層次的學生經(jīng)過努力后都能夠完成相應(yīng)的學習任務(wù)，為學生帶來知識學習的成就感，豐富學生的學習體驗。學生能夠在長時間完成教學任務(wù)的影響下，促進其創(chuàng)新思維以及動手實踐能力的快速發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

計算機專業(yè)分層任務(wù)驅(qū)動教學工作的實施讓教師和學生的角色得到了重新定義，學生能夠在課堂學習過程中作為主體，教師在任務(wù)設(shè)計、情境設(shè)計和評價等方面能夠發(fā)揮組織以及引導作用。學生能夠結(jié)合所學的基礎(chǔ)知識解決任務(wù)中存在的各種困難，并且由師生共同探討任務(wù)中存在的個性以及共性問題，課堂學習效率和質(zhì)量明顯提高。

三、中職計算機“圖形圖像處理”教學存在的問題

（一）教學方法以菜單講授為主

教師向?qū)W生講解“圖形圖像處理”課程的基礎(chǔ)知識時，一般都是以教材的內(nèi)容為主，配合實際案例演示，針對軟件不同菜單的功能和操作要領(lǐng)逐一進行介紹，保證學生能夠了解軟件的基本功能及操作方式。這是該課程教學的重要目標，但這種機械、被動式的學習方法，導致學生的知識學習和應(yīng)用依舊處于初級階段，對于課程的理解不夠深刻，解決問題的能力無法得到提高。

（二）教師過分關(guān)注理論知識的傳授，忽視能力培養(yǎng)

部分中職學校在計算機專業(yè)開設(shè)“圖形圖像處理”課程的過程中，出現(xiàn)了一種盲目跟隨教育潮流的現(xiàn)象。課程內(nèi)容的設(shè)計只是為了滿足社會發(fā)展的需求，并且將我國勞動和社會保障部的《全國計算機信息高新技術(shù)考試模塊》引入其中，使學生能夠在掌握基礎(chǔ)課程知識的同時考取相應(yīng)的證書。但隨著我國市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，學生會在盲目追求考試通過率的前提下，完成相應(yīng)的考試模塊，只為了掌握工具的基本操作指令，但無法提高實踐能力。同時，教師在課堂教學過程中始終關(guān)注相關(guān)理論知識的傳授，對于圖形圖像處理的實踐能力發(fā)展缺乏關(guān)注，學生理論知識學習和實踐操作能力獨立發(fā)展，導致學生的實際工作能力水平較低。

四、中職“圖形圖像處理”分層任務(wù)驅(qū)動教學實踐分析

（一）學情分析

中職學校計算機專業(yè)的學生在經(jīng)過一段時間的知識學習之后，已經(jīng)初步掌握了Photoshop工具的菜單、指令和軟件基本使用方法和技能，但學生的整體知識框架和技能框架較為零散。最為有效的教學方法就是教師引導學生自行設(shè)計和制作能夠展現(xiàn)自己思想的作品，促進學生理論知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)化發(fā)展。教師必須通過開放性任務(wù)的設(shè)計，引導學生通過設(shè)計喜歡的作品，提高其知識以及技能綜合應(yīng)用的能力水平。

目前，中職學校的“圖形圖像處理”課程使用了《全國計算機信息技術(shù)考試圖形圖像處理試題匯編》以及人民郵電出版社的《舉一反三——Photoshop中文版圖像處理實戰(zhàn)訓練》選定相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容大致可以分為點陣繪圖、路徑應(yīng)用、選定技巧、涂層運用、色彩修飾以及運行效果等部分。教師在教學過程中要求學生以所學知識綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)制作節(jié)日賀卡。該部分的教學重點是學生需要綜合利用Photoshop的相關(guān)工具自行設(shè)計和制作賀卡，教學難點就是賀卡作品的布局以及賀卡效果的評價。

中職學校學生的求學目的不同于其他學校的學生，他們更關(guān)注就業(yè)實踐和就業(yè)渠道等多個方面。但這些學生的學習經(jīng)歷較為相似，都或多或少地遭遇各種挫折，沒有得到來自家庭和社會的支持以及認可，對待學習的態(tài)度存在明顯的差距。這種情況下，教師需要在教學內(nèi)容安排的過程中始終以教學任務(wù)作為主線，在遵循先易后難、循序漸進原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的教學任務(wù)。

（二）教學目標

學生在完成本節(jié)課知識學習之后，需要以賀卡主題為基礎(chǔ)靈活使用Photoshop工具命令和相關(guān)素材，并理解賀卡制作的基本思想，自行制作表達個人思想的賀卡。同時，學生需要全面獲取、選擇、分析和評價對應(yīng)的素材，形成良好的獲取信息和評價能力，利用相關(guān)素材設(shè)計自己想要的作品，形成相應(yīng)的信息處理能力，并與其他同學進行交流和合作，形成良好的團隊協(xié)作以及人際溝通意識與能力。除此之外，學生要在課堂學習環(huán)節(jié)體驗設(shè)計制作賀卡作品的過程，體會方法在問題解決過程中的作用，形成良好的問題解決策略意識。學生也可以通過自行動手設(shè)計相應(yīng)的作品，提高個人的審美，并在理解信息技術(shù)表達功能的前提下，對組織能力和團隊協(xié)作精神的重要價值形成正確認知。

（三）教學方法

在課堂教學中，教師需要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中展開教學，并使用開放型任務(wù)驅(qū)動教學法，保證學生能夠?qū)⑺鶎W基礎(chǔ)知識用于實際生活中，制作自己想要的節(jié)日賀卡。教師可以利用開放型教學平臺展示學生的賀卡作品，并在校園文化平臺中展示學生的優(yōu)秀作品，在為學生提供自我展示的舞臺的同時，激活其創(chuàng)作欲望。

（四）教學過程

教師在引導學生使用Photoshop工具制作賀卡的過程中，在課堂引入環(huán)節(jié)，需要優(yōu)先為學生展示新春賀卡以及圣誕賀卡等優(yōu)秀作品，并為學生提供相應(yīng)的素材，讓學生針對賀卡作品的構(gòu)成要素進行分析，針對這些優(yōu)秀作品的主要思想進行研究。在該環(huán)節(jié)，學生能夠通過全面分析優(yōu)秀賀卡作品的特點和思想，逐漸思考如何設(shè)計表達自我想法的賀卡作品。

此后，教師需要按照既定的分組原則完成學生小組的劃分，并提供對應(yīng)的任務(wù)主題、材料，針對學生存在的疑問引導學生自主進行思考。學生則需要通過小組成員討論確立任務(wù)主題并完成分工，對于教師展示出的優(yōu)秀賀卡作品全方位進行觀察，培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)、分析的能力。

教師需要引導學生針對賀卡制作進行多角度思考，并提供相應(yīng)的支持，對于賀卡制作任務(wù)及時監(jiān)控，提供技術(shù)層面的指導，確保學生小組能夠向著既定的任務(wù)目標不斷前進。學生小組則需要按照設(shè)定的目標完成賀卡作品的設(shè)計和制作。在教師的指導下，學生能夠通過小組合作產(chǎn)生學習以及創(chuàng)作的興趣，有助于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在學生完成賀卡作品制作之后，教師引導學生進行作品的展示以及交流，按照相應(yīng)評價標準對學生的作品進行終結(jié)性評價，同時也要對學生的學習過程給出過程性評價。學生小組則需要選擇代表對小組的賀卡成果進行匯報，并開展自評、互評，針對賀卡制作過程中的相關(guān)經(jīng)驗進行交流。教師所使用的多元化評價方法，能夠幫助學生獲得客觀公正的反饋信息，逐漸完善學生的基礎(chǔ)知識框架體系。

（五）教學評價

教學評價作為課堂教學最終環(huán)節(jié)，對于教師的教學改進以及學生的知識學習優(yōu)化有著十分重要的指導作用。從教學評價理論層面看來，教師需要結(jié)合課堂教學目標以及學生特征，從思想性、藝術(shù)性、接觸性、科學性、教育性5個方面對學生的學習成果進行評價，累計分值為100分，并給出優(yōu)、良、中、差4個等級的評價。為了進一步提高評價結(jié)果的科學性，需要使用學生自我評價、相互評價和教師評價結(jié)合的方法，三者的占比分別是30%、30%和40%，按照三者比例對學生的課堂學習成果進行等級評價。

五、結(jié)語

分層任務(wù)驅(qū)動教學法能夠?qū)⒍鄠€知識點融合成學習任務(wù)，并由教師根據(jù)學生的差異設(shè)計層次化的學習任務(wù)，學生能夠全方位調(diào)動個人的學習主觀以及積極性，在教師的指引下學會利用基礎(chǔ)知識解決各種學習問題，對學生的理論知識理解以及實際應(yīng)用都有著十分重要的作用。教師在應(yīng)用分層任務(wù)驅(qū)動教學法開展教學工作時，需要客觀分析學生的真實狀況，設(shè)置相應(yīng)的教學目標，確立教學方法，為學生提供相應(yīng)的學習任務(wù)，由學生自行探索任務(wù)的完成方法，并給出客觀公正的評價，確保學生能夠在教師的評價下發(fā)現(xiàn)在任務(wù)完成中的個人優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合教師的指導不斷完善，促進學生個人綜合能力的發(fā)展，持續(xù)提高中職計算機專業(yè)課程的教學質(zhì)量、效率。

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