何朝平

摘? ? 要：閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。目前的高中英語閱讀教學(xué)存在碎片化、淺層化、無序化等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維圖示是信息結(jié)構(gòu)化、思維可視化的工具?；谒季S圖示開展高中英語閱讀教學(xué)可以有效解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，搭建起閱讀信息輸入、加工與輸出的橋梁，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，它可以通過在讀前“巧用樹形圖示，感知主題意義，助力思維的有效開啟”，在讀中“巧用多種思維圖示，探究主題意義，助力思維的高效運(yùn)行”，在讀后“巧用程序性圖示，升華主題意義，助力思維的遷移創(chuàng)新”這一路徑展開。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維圖示；思維品質(zhì)；高中英語

一、問題的提出

思維品質(zhì)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征［1］。閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。但是，目前的高中英語閱讀教學(xué)通常會(huì)出現(xiàn)碎片化、淺層化、無序化等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

思維可視化工具可以幫助學(xué)生梳理信息，并將語篇中的隱性思維進(jìn)行顯性呈現(xiàn)，深度理解語篇的內(nèi)容與內(nèi)涵［2］。思維圖示是一種用圖形、顏色、文字等形式表達(dá)意義和組織信息的思維可視化工具，它不僅有助于學(xué)生梳理信息，進(jìn)而更快速、更深入、更全面地理解和記憶信息，還有助于學(xué)生建構(gòu)思維方式，進(jìn)而更流暢、更清晰、更有效地遷移和創(chuàng)新信息。思維圖示的制作過程既是“讀”出語篇的主要信息，進(jìn)而將其按邏輯結(jié)構(gòu)化的思維過程，也是感知、理解、解構(gòu)語篇主要信息，進(jìn)而內(nèi)化、凝練、建構(gòu)語篇主題意義的閱讀過程。因而，筆者認(rèn)為，運(yùn)用思維圖示開展閱讀教學(xué)可以有效解決上述閱讀教學(xué)存在的問題，搭建起閱讀信息輸入、加工與輸出的橋梁。

二、思維圖示在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施模式

語言是思維的載體，是思維的表達(dá)方式。從某種程度上說，學(xué)語言就是學(xué)思維。同時(shí)，《高中課標(biāo)》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［3］，并強(qiáng)調(diào)英語課程教學(xué)要“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成” ［4］。因而，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以思維為引領(lǐng)，以思維圖示為橋梁，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以探究主題意義為主線的序列思維活動(dòng)，發(fā)展語言能力（基礎(chǔ)），培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（條件），培育文化意識(shí)（取向），最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，達(dá)成在英語課堂上有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的（思維圖示在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施模式如圖1所示）。

三、思維圖示在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以外研版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Friends Forever中的閱讀語篇“Click for a Friend？”為例進(jìn)行具體闡述。Unit 4 Friends Forever屬于“人與社會(huì)”主題語境，主題是友誼，“Click for a Friend？”是一篇議論文，其引導(dǎo)學(xué)生通過論述“網(wǎng)上交友的利與弊”，理解“理性看待網(wǎng)上交友，樹立正確的交友觀”這一主題意義。

（一）讀前：巧用樹形圖示，感知主題意義，助力思維的有效開啟

閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基于話題，感知主題意義，讓閱讀走向興趣的環(huán)節(jié)（reading with the interest）。這一環(huán)節(jié)要求教師通過點(diǎn)題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活和聯(lián)結(jié)文本，讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。樹形圖示是用樹狀圖形表示內(nèi)容、以父子層次結(jié)構(gòu)來組織信息的圖示，可以幫助學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上，根據(jù)與主題意義相關(guān)的關(guān)鍵詞發(fā)散思維，關(guān)聯(lián)生活，進(jìn)行主題討論，進(jìn)而自然遞進(jìn)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先以“friends”為中心，讓學(xué)生思維發(fā)散，產(chǎn)出“make friends”“communicate with friends”“stay in touch with friends”等與“friends”相關(guān)的英語表達(dá)方式，再以其為二級(jí)中心詞塊，引導(dǎo)學(xué)生思考“Which is your favorite way to make friends / communicate with friends / stay in touch with friends？”，并在黑板上板書呈現(xiàn)閱讀語篇中要出現(xiàn)的、有難度的新詞塊（如maintain friendship、acquire friends等），在此基礎(chǔ)上提出問題“Do you make friends / communicate with friends / stay in touch with friends in real life or online？”“And how do you make friends / communicate with friends / stay in touch with friends？” （最終形成如圖2所示的樹形圖示），為學(xué)生鋪墊相關(guān)詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到課文閱讀中。

圖2不僅突顯學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主干知識(shí)，助力學(xué)生感知主題意義，而且呈現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散的過程。同時(shí)，上述活動(dòng)聚焦交友方式的分類，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)上交友的不同，可以為讀中討論“網(wǎng)上交友的利與弊”鋪墊內(nèi)容知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）讀中：巧用多種思維圖示，探究主題意義，助力思維的高效運(yùn)行

在高中英語閱讀教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的思維圖示可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)。為突顯思維活動(dòng)的邏輯進(jìn)階，促進(jìn)讀中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)從低階走向高階、從隱性走向顯性，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究，教師可以運(yùn)用不同的思維圖示開展參與思維、發(fā)展思維和提高思維三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1.參與思維環(huán)節(jié)：運(yùn)用流程圖示，理解主題意義，側(cè)重培養(yǎng)邏輯性思維

讀中的參與思維環(huán)節(jié)是深入句內(nèi)（reading between the lines），理解主題意義，讓閱讀走向細(xì)節(jié)、走向微觀分析的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)學(xué)生先通過快速閱讀，積極參與閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)、感知語言，理解主題意義，再通過梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。流程圖示是用來展示一個(gè)過程或系統(tǒng)中各個(gè)步驟和活動(dòng)之間的關(guān)系和流程的圖示。在讀中的參與思維環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助流程圖示，先分析句內(nèi)的邏輯關(guān)系，主動(dòng)參與信息的建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，然后通過討論將結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖示轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。這不僅有助于學(xué)生理解主題意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

在讀中的參與思維環(huán)節(jié)，筆者基于教材提供的流程圖示，補(bǔ)充其缺失的關(guān)于課文第八自然段的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行兩個(gè)方面（設(shè)空針對(duì)文本要表達(dá)的主要信息、增添連詞以增強(qiáng)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系）的改編，最終形成如圖3所示的流程圖示。

圖3是一個(gè)完整的議論文的結(jié)構(gòu)圖示，其中的“Conclusion”體現(xiàn)的即是作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯性思維，而且也有助于學(xué)生深度理解主題意義，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀——理性看待網(wǎng)上交友。在學(xué)生完成圖3后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助所填寫的內(nèi)容，以小組為單位開展全篇或部分段落的復(fù)述活動(dòng)，隱性訓(xùn)練學(xué)生高考語法填空題或概要寫作題的解題思維和能力。

2.發(fā)展思維環(huán)節(jié)：運(yùn)用對(duì)比圖示，內(nèi)化主題意義，側(cè)重培養(yǎng)批判性思維

讀中的發(fā)展思維環(huán)節(jié)是基于句間（reading between the sentences），內(nèi)化主題意義，讓閱讀走向深入、走向中觀分析的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析句間的內(nèi)在邏輯與思維層次，對(duì)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行模仿與內(nèi)化、對(duì)比分析與評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生深刻理解、內(nèi)化主題意義的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對(duì)比圖示是指將相反或相對(duì)的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)而形成比較式結(jié)構(gòu)的圖示。它可以使學(xué)生更加直觀地找到重點(diǎn)來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)與理解、評(píng)價(jià)與鑒賞。在讀中的發(fā)展思維環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比圖示，分析、對(duì)比信息，深刻理解、內(nèi)化主題意義，發(fā)展批判性思維。

在讀中的發(fā)展思維環(huán)節(jié)，筆者基于“Click for a Friend？”的第五自然段（僅有一個(gè)句子）是語篇承上啟下的段落（它是對(duì)第四自然段的回答，對(duì)第六、七自然段的統(tǒng)領(lǐng)），設(shè)計(jì)如圖4所示的對(duì)比圖示，用以幫助學(xué)生深層次理解句間和段間關(guān)系，深刻理解、內(nèi)化主題意義。

圖4不僅可以幫助學(xué)生將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而且可以讓學(xué)生的推理過程可視化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行批判性思考：第六自然段既闡述了正面觀點(diǎn)，又通過轉(zhuǎn)折連詞“but”來闡述反面觀點(diǎn)，第七自然段是對(duì)第六自然段反面觀點(diǎn)的支撐論述，這樣的分段是否存在問題？第六自然段的反面觀點(diǎn)部分是否應(yīng)與第七自然段合并成為一個(gè)自然段？這種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、引導(dǎo)學(xué)生深度思考的教學(xué)方式，才會(huì)讓師生對(duì)文本有更為深刻的理解，才會(huì)讓深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生。此外，圖4第二空的設(shè)計(jì)隱性關(guān)聯(lián)本單元Presenting ideas板塊辯論環(huán)節(jié)的PAS（Points of view + Arguments + Supporting ideas）思維建模，可以為本課時(shí)與下一課時(shí)的口語輸出搭建結(jié)構(gòu)化思維支架。

3.提高思維環(huán)節(jié)：運(yùn)用框架圖示，凝練主題意義，側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

讀中的提高思維環(huán)節(jié)是基于段間（reading between the paragraphs），分析文章脈絡(luò)，讓閱讀走向整體、走向宏觀分析的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體入手，分析段與段、段與語篇之間的邏輯關(guān)系，提煉與加工信息，凝練主題意義，對(duì)所獲知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將概念性知識(shí)整合為系統(tǒng)性知識(shí)框架?？蚣軋D示是指對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行意義凝練，進(jìn)而基于語篇邏輯整體思考而建構(gòu)的全面而又系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化信息組織圖示。在讀中的提高思維環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助框架圖示梳理信息，理解段與段之間、段與語篇之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)，凝練主題意義，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)運(yùn)用走向能力養(yǎng)成。

在讀中的提升思維環(huán)節(jié)，筆者基于段與段之間、段與語篇之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)了如圖5所示的框架圖示。

圖5可以使學(xué)生的認(rèn)知過程可視化，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)化的認(rèn)知框架，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

（三）讀后：巧用程序性圖示，升華主題意義，助力思維的遷移創(chuàng)新

閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)是遷移創(chuàng)新，形成素養(yǎng)，讓閱讀走向生活、超越語篇（reading beyond the passage）的環(huán)節(jié)。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)化思維圖示程序化地運(yùn)用到有真實(shí)情境的讀寫任務(wù)中，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。程序性圖示是針對(duì)內(nèi)容遷移的過程化和過程遷移的程序化而設(shè)計(jì)的可視化圖示。在閱讀教學(xué)中，程序性圖示可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析語篇的句子，將所獲取的信息概念化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而按照時(shí)間或邏輯順序?qū)⒔Y(jié)構(gòu)化知識(shí)序列化。這一閱讀環(huán)節(jié)要求教師先引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上位思考，生成陳述性概念（回答事物“是什么”的知識(shí)），再將其序列化為程序性知識(shí)（回答“怎么辦”的知識(shí)），進(jìn)而將程序性知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，升華主題意義。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者先將課文第八自然段的陳述性概念以如圖6所示的程序性圖示進(jìn)行呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行仿寫活動(dòng)，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

然后，筆者設(shè)計(jì)如圖7所示的“奧利奧夾心餅干”說理圖示，讓學(xué)生先進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再在課后進(jìn)行仿寫輸出活動(dòng)，為下一課時(shí)Presenting ideas板塊的辯論活動(dòng)提供思維支架、奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

借助圖6和圖7開展的活動(dòng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思維并依照?qǐng)D示有序表達(dá)。這一過程有助于全面提升學(xué)生的閱讀、思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

思維是學(xué)習(xí)的開始，學(xué)習(xí)是思維的結(jié)果，凡是思維發(fā)生之處就是學(xué)習(xí)發(fā)生之處。英語閱讀教學(xué)的內(nèi)隱目標(biāo)即是通過學(xué)習(xí)語言來提升思維品質(zhì)。借助思維圖示開展高中英語閱讀教學(xué)可以提升閱讀教學(xué)的整體性、深刻性、有序性，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)。需要指出的是，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活選用并發(fā)揮不同思維圖示的橋梁作用，開展一系列融語言、文化、思維于一體的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而梳理整合為程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能再到素養(yǎng)的遷移，最終促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］［4］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5，5，62.

［2］徐繼田，陳丁娜，楊夢(mèng)婕，等.以大觀念為核心的高中英語單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)范式［J］.基礎(chǔ)外語教育，2022（5）：9-17.

（本文為“教學(xué)月刊·2023年中小學(xué)英語教學(xué)論文大賽”獲獎(jiǎng)?wù)撐?。?/p>