摘 要：課程思政是實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一的重要途徑，英語專業(yè)閱讀課程思政教學改革也是培養(yǎng)新時代人才的應然之舉。在進行一輪課程思政教學改革后，本研究通過問卷調(diào)查對英語專業(yè)閱讀課程思政教學效果進行了了解，并據(jù)此提出了相應的教學改進措施，以期培養(yǎng)品質高尚、有家國情懷和全球視野、能講好中國故事的高素質英語人才。

關鍵詞：英語閱讀；課程思政；教學研究

作者簡介：宋喬（1989-），女，山東濟南人，山東女子學院，助教，文學碩士，研究方向：應用語言學、英語教育。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。所謂課程思政，即將思想政治教育元素融入各類課程中，潛移默化地對學生的價值觀念和情感傾向產(chǎn)生影響，實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。英語閱讀類課程是英語專業(yè)學生必修的核心課程，其承擔著傳授知識技能、傳播文化等重要作用，因此在英語專業(yè)閱讀課程教學中融入思政元素是新時代專業(yè)課程改革的重要方向。

目前，英語專業(yè)閱讀課程已經(jīng)進行了一輪思政教學改革。改革后的教學目標除了傳統(tǒng)的幫助學生通過掌握閱讀策略和技巧提高英語語言理解能力、培養(yǎng)學生的閱讀興趣外，增加了思政教學目標，即培養(yǎng)學生崇尚美德、寬厚謙和、包容仁愛的品質，增強學生的社會責任感和家國情懷，使學生具有全球視野。課程思政建設僅靠一輪教學實踐是遠遠不夠的，需要根據(jù)教學實踐及時總結經(jīng)驗，改進教學策略，從而更有效地實施課程思政。

一、調(diào)查問卷設計

問卷調(diào)查是了解課程實施效果的重要手段，教師可通過調(diào)查問卷找到課程實施過程中存在的具體問題，進而優(yōu)化下一輪課程改革方案。筆者在借鑒其他學者設計的調(diào)查問卷并結合課程教學實際情況后設計了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為英語專業(yè)專升本學生。問卷調(diào)查通過問卷星網(wǎng)站進行，共有100名學生參與，收回有效問卷95份。

本調(diào)查問卷分為三個維度，全部為選擇題。第一個維度針對的是學生的價值觀念和情感傾向，第二個維度針對的是英語專業(yè)閱讀課程思政元素的融入情況，第三個維度針對的是學生對于思政元素融入英語專業(yè)閱讀課程的看法。

二、調(diào)查問卷結果分析

第一個維度關注的是學生的世界觀、人生觀和價值觀，可以幫助教師了解學生的思想狀況，同時還在一定程度上反映出當前英語專業(yè)閱讀課程思政教學效果。針對關于人生觀的題目，如“我認為人生的價值在于奉獻”“我認為人生在于體驗，需要在磨礪中不斷成長”，分別有83.57%和93.15%的學生選擇“同意”或“很同意”。在講授“The mission of Chinese youths”這個單元時，某教師引用了許多習近平總書記的經(jīng)典語錄，讓學生就“新時代中國青年要勇于砥礪奮斗。奮斗是青春最亮麗的底色”展開討論，這位教師也就該話題對學生進行了思想引領。針對關于價值觀的題目，如“我認為集體利益高于個人利益”“我能在生活中樂于幫助別人”，分別有79.46%和95.89%選擇“同意”或“很同意”，可以看出大部分學生具備樂于助人的良好品質，但是在維護集體利益方面，學生的看法有一定差異。這表明，今后應適當挖掘有關集體利益、社會責任感等方面的思政元素。另外，對是否了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題目，28.77%的學生選擇“一般”，70%的學生選擇“同意”或“很同意”。這說明教師需要結合專業(yè)知識，在設計教學活動時有意識地引入中國文化知識，激發(fā)學生探索本國文化的積極性。針對關于世界觀的題目，如“我認為學習外語的目的是促進文化交流”“我能認識到中西方文化的差異”，學生給出了差異較大的答案，15%左右的學生選擇了“同意”或“很同意”以外的選項。本次問卷調(diào)查的對象是英語專業(yè)專升本學生，很多學生的學習目的是進一步提高自己的學歷，所以對文化方面的知識并不是特別關注。

第二個維度調(diào)查的是英語閱讀課程專業(yè)知識與思政元素結合的情況。結合課程內(nèi)容，本輪英語專業(yè)閱讀課程思政建設主要關注以下五個方面的思政元素：愛國主義精神、責任感與使命感、文化自信、創(chuàng)新精神和批判性思維。因此這個維度是從學生的角度判斷這五大元素融入英語專業(yè)閱讀課程的現(xiàn)狀。從調(diào)查結果來看，每一個題目都有超過90%的學生選擇“同意”或“很同意”，教師會在閱讀課堂滲透相關思政元素。其中，針對“教師會在英語專業(yè)閱讀課堂上滲透愛國主義精神”一題，選擇“同意”或“很同意”的比例最高，為98.63%。這說明學生在學習過程中關注到教師對于愛國主義精神等思政元素的融入，取得了一定的效果。在講授美麗中國、中國夢、高質量發(fā)展等主題時，有的教師通過小組展示中國故事等方式進行了思政主題升華，調(diào)動起學生課下學習的積極性。比如，關于高質量發(fā)展，某教師布置了如下任務：“Work in small groups and prepare to give a 10-minute presentation to illustrate how China has effectively implemented the new development philosophy to boost its high-quality development.”。學生搜集展示素材的過程就是研究中國高質量發(fā)展之路的過程，挖掘的是中國精神，講的是中國故事，提升的是文化自信。從調(diào)查結果來看，這樣的小組展示是必要且有效果的。

第三個維度調(diào)查的是學生對于英語專業(yè)閱讀課程思政的看法，進而幫助教師分析課程思政改革效果。調(diào)查問卷中的問題主要關注價值觀念、文化自信、家國情懷、國際視野、閱讀興趣五個方面。關于價值觀念，90.45%的學生認為思政元素融入英語專業(yè)閱讀課程有助于塑造個人品質。關于文化自信，19.67%的學生認為英語專業(yè)閱讀課程在挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面起“一般”作用。這說明部分學生在吸收西方文化的同時，亟需補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識。關于家國情懷，95.01%的學生表示英語專業(yè)閱讀課程思政有助于增強自己的家國情懷；而關于國際視野，學生選擇的答案較為分散，其中選 “一般”的占15%，選“同意”的占41.88%，選“很同意”的占33.25%。這說明學生對英語專業(yè)閱讀課程思政是否有助于培養(yǎng)國際視野持不同的態(tài)度。培養(yǎng)學生的國際視野是英語專業(yè)閱讀課程思政教學的重要目標，調(diào)查結果表明，教師應補充國際視野方面的素材，鍛煉學生多角度辯證看待問題的能力。關于閱讀興趣，調(diào)查結果顯示，96.35%的學生認為思政元素融入英語專業(yè)閱讀教學有助于提升閱讀興趣。思政元素的融入豐富了課堂教學內(nèi)容，多樣化的教學活動能夠增加學習的趣味性，提高學生的學習主動性，提高學生的自主閱讀興趣。英語專業(yè)閱讀課程的重要教學目標之一就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這說明思政元素融入課堂有助于提高學生的學習積極性。

三、英語專業(yè)閱讀課程思政教學改進措施

調(diào)查問卷的結果在一定程度上反映出英語專業(yè)閱讀課程思政教學改革存在的問題，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有所欠缺、應關注學生辯證思維能力的培養(yǎng)等，因此提出以下改進措施：

（一）提高教師素質，增加思政知識儲備

“課程教師是落實鑄魂育人的重要力量，對學生的影響很大”。英語專業(yè)教師對西方文化較為熟悉，但思政知識儲備還稍顯不足，所以教師有效實施課程思政的重要前提之一是提高自身思政教育能力，這樣才能在研讀教材的時候有的放矢，否則教師很難在教學實踐中自然融入思政教育內(nèi)容。另外，教師還要關注學科發(fā)展前沿和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學理念，學習他人的先進經(jīng)驗和做法，不斷進行教學改革，摸索適合本校學生的特色教學模式。

（二）改進教學設計，不斷創(chuàng)新教學模式

教學設計中應增加激發(fā)學生深度思考的環(huán)節(jié)，讓學生充滿探究的熱情和動力。比如，可以讓學生用自己的語言對呈現(xiàn)的閱讀材料作出解釋，增加學生參與課堂的機會。需注意的是，教師應根據(jù)學生的能力水平合理設置教學環(huán)節(jié)，不應過度拔高，打擊學生學習的熱情。為了幫助教師了解學生的價值觀念，建議增加過程性考核比重，并通過演講、小組討論等方式實現(xiàn)英語專業(yè)閱讀課程思政教學目標。與此同時，終結性考核評價中可增加價值判斷類題目，在鍛煉學生閱讀能力的同時能夠體現(xiàn)出學生的情感傾向。另外，教師可采用多樣化教學方式，如課前布置自主學習任務，促使學生主動學習和創(chuàng)新性思考；課中開展多樣化教學活動，讓學生進行參與式學習；課后提出思辨類問題，鼓勵學生自主探究。

（三）挖掘本國文化，增強學生文化自信

調(diào)查結果顯示，英語專業(yè)閱讀課程思政教學過程中較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識，這說明教師可以加入更多有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的材料，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。以“Harmony without uniformity”這個單元的教學為例，教師可以讓學生課下自主收集中國歷史上為傳播中國文化作出貢獻的人物及其事跡，并于課上分享自己從中學到的經(jīng)驗。再如，將有關青年使命的話語引入課堂，如“Just as heaven keeps moving forward vigorously， a man of virtue should strive continuously to strengthen himself. Just like the earth， which is generous and peaceful， a man of virtue should have ample virtue and accommodate all things.”。教師讓學生嘗試翻譯這句話，教師給予一定指導，之后引出原文“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，隨后針對其內(nèi)涵讓學生進行小組討論。這樣的教學設計在鍛煉學生讀寫能力的同時，也引發(fā)學生對人生價值的思考。換言之，將專業(yè)知識和思政元素相融合的時候，教師要有意識地引導學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從增強民族自豪感和認同感到逐步建立文化自信，成為傳播中國文化的新時代青年。

（四）開拓國際視野，培養(yǎng)辯證思維能力

辯證思維能力對于英語專業(yè)學生來說十分重要，因為他們在日常學習中接觸較多的是西方文化，并且要理解西方思維模式，時間一長其思維模式難免受到影響，因此辯證思維能力就顯得十分重要。既然要把中國文化引入閱讀課程，那么教師可在教學中開展中西方文化對比活動。比如，在講授中國全過程人民民主這一重大理念時，教師可以設計問題“Discuss the distinctive features of the whole-process people's democracy in contrast to the Western model of democracy” ，讓學生展開討論。學生在感受中西方文化差異的同時開拓了國際視野，鍛煉了辯證思維能力。

四、結語

通過針對英語專業(yè)閱讀課程思政教學情況的問卷調(diào)查，教師了解到英語專業(yè)閱讀課程思政教學存在的一些問題，今后可以通過提高自身育人能力、優(yōu)化教學模式、挖掘本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、組織中西方文化對比活動等方式，進行下一輪課程思政教學改革。課程改革中，教師需要根據(jù)存在的問題采取針對性的改進措施，才能提升教學質量。學生的英語語言能力各不相同，教師需要在借鑒他人經(jīng)驗和分析學情的基礎上開展適合本校學生的思政育人教學改革，在英語專業(yè)閱讀課程中實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有效結合，培養(yǎng)品質高尚、有家國情懷和全球視野、能講好中國故事的高素質英語人才。

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