駱科蔚，1981年7月出生，男，浙江奉化人，任教于浙江省寧波市奉化區(qū)江口街道中心小學，黨支部書

記，高級教師，本科學歷，區(qū)學科骨干教師，區(qū)優(yōu)秀教師。

在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸形成了“五育共美”的全面發(fā)展體系。學校應(yīng)秉承“以人為本、和諧發(fā)展”的育人理念，重視文化建設(shè)之于“五育共美”的意義，匯集各方力量，加強校園文化建設(shè)，辦好“美的教育”，讓學生感受到美的熏陶，推動立德樹人根本任務(wù)落地生根。

“五育共美”是文化育人、制度育人、課程育人、學科育人的綜合體現(xiàn)。其中，文化育人是實現(xiàn)“五育共美”的重要手段，在立德樹人落地生根的過程中起著重要作用。眾所周知，學校是實施教育活動的重要場所，承載著落實立德樹人根本任務(wù)的重任，體現(xiàn)著全體師生對立德樹人的認同感。在“五育共美”階段，學校只有建設(shè)符合要求的校園文化，才能有效發(fā)揮德育之美、智育之美、體育之美、美育之美、勞動教育之美的作用，推動學生逐步成長為全面發(fā)展的人。

一、重視校園文化建設(shè)，提高“五育共美”實現(xiàn)水平

校園文化和班級文化是影響學生最深刻的兩種文化形式。其中，校園文化是班級文化的基礎(chǔ)。學校應(yīng)以校園文化建設(shè)為入手點，以“人的全面發(fā)展”科學理念為指導，著力建設(shè)“五育共美”的校園文化，提高

“五育共美”的實現(xiàn)程度。

第一，學校應(yīng)幫助全體師生、家長正確認知“五育共美”，使他們在良好認知的驅(qū)動下踐行良好行為，

提高校園文化建設(shè)質(zhì)量。具體而言，學?？梢悦嫦蛉w師生，定期開展“五育”好教師、好少年活動，選出

“五育”榜樣，營造良好的育人環(huán)境，讓全體師生受到良好熏陶，感悟“五育”之美，加深對“五育”的認知。同時，學?？梢悦嫦蛉w師生和學生家長，利用校園廣播、校園網(wǎng)站、微信公眾號等，使用多樣方式展現(xiàn)德育之美、智育之美、體育之美、美育之美、勞動教育之美，引發(fā)他們對“五育共美”的關(guān)注，提高他們對“五育共美”的認知。

第二，學校應(yīng)加強“五育共美”教育，建設(shè)校園文化。一般情況下，學?？梢砸缘?、智、體、美、勞為重點，組織豐富多彩的校園活動，將學生從繁重的學習中解放出來，尤其讓學生在親身體驗的過程中彰顯自我，用自身的德、智、體、美、勞創(chuàng)造美，營造以人為本、和諧發(fā)展的校園環(huán)境，提高校園文化建設(shè)水平。

二、加強師資力量培訓，提高教師的“五育共美”執(zhí)行力

教職工是建設(shè)校園文化的重要組成部分，其“五育共美”執(zhí)行能力在一定程度上影響著校園文化建設(shè)效果。學校應(yīng)加強師資力量培訓，讓全體教職工為校園文化建設(shè)建言獻策。

（一）加強對全體教職工的培訓

全體教職工包括班主任、各學科任課教師、管理人員、后勤人員等。當前，有部分教職工將美的教育和美育畫上等號，忽視德育之美、智育之美、體育之

美、勞動教育之美。為改進此現(xiàn)狀，學校應(yīng)加強對全體教職工的“五育共美”培訓，著重介紹德育之美、智育之美、體育之美、美育之美、勞動教育之美，以及“五育”之間的關(guān)系，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的“五育共美”案例，

幫助全體教職工正確認知“五育共美”，汲取“五育共美”實踐經(jīng)驗，為校園文化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強對班主任的培訓

班級是學校中的最小教學單位，班級文化是校園文化的重要構(gòu)成。建設(shè)校園文化離不開班級文化。班主任承載著班級文化建設(shè)重任，應(yīng)對“五育共美”形成正確的認知，豐富實踐經(jīng)驗，助推校園文化建設(shè)提質(zhì)增效。因此，學校應(yīng)加強對班主任的培訓。培訓內(nèi)容以“五育共美”、班級管理、校園文化建設(shè)的理論知識和實踐知識為主。學校可以邀請教育管理專家、一線教育工作者走進校園，組織召開培訓活動，與班主任一起探究“五育共美”、班級管理、校園文化建設(shè)，使班主任強化理論認知，習得實踐經(jīng)驗，為進行班級文化建設(shè)和校園文化建設(shè)做好準備；還可以引導班主任借助班主任論壇、班主任沙龍等，與其他經(jīng)驗豐富的班主任進行線上或線下交流，共同學習理論知識和實踐知識。

在班主任學習的過程中，學校還可以給予他們實踐機會，鼓勵他們以“五育共美”為指導，加強班級文化建設(shè)，并在此過程中總結(jié)可行性較強的方式方法，在校園內(nèi)共享，繼而攜手建設(shè)校園文化，推動“五育共美”融入校園的方方面面，切實提升校園文化建設(shè)水平。

三、優(yōu)化校園文化建設(shè)，提升“五育共美”的體現(xiàn)度

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)等，其內(nèi)容和過程都需要體現(xiàn)“五育共美”。

（一）校園物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化包括教學樓、實驗樓、圖書館、文娛體育活動場館設(shè)施，以及綠化環(huán)境等，其建設(shè)內(nèi)容和過程都要體現(xiàn)“五育共美”。

1.物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)容要體現(xiàn)“五育共美”

物質(zhì)文化具有可感性，可以使全體師生獲得直觀的感受，直接影響全體師生德、智、體、美、勞的發(fā)展情況。所以，物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“五育共美”。學校應(yīng)在各種物質(zhì)載體上狠下功夫。以操場為例，學?？梢栽诓賵龅膲Ρ谏侠L制與體育運動相關(guān)的畫面，書寫激勵人心的名人名言，讓學生受到熏陶；可以改善各個運動場地的基礎(chǔ)設(shè)施，最大限度地滿足學生的運動需要，讓學生在不斷運動的過程中追尋健康之美；可以改進體育運動方式，讓學生在游戲、比賽中彰顯智慧之美、道德之美；可以讓學生參與操場改造活動，

使學生在親身勞動的過程中展現(xiàn)智慧之美、勞動之美。

2.物質(zhì)文化建設(shè)過程要體現(xiàn)“五育共美”

物質(zhì)文化建設(shè)過程需要全體師生集思廣益，圍繞學校的辦學理念、辦學特色發(fā)揮彼此的智慧，提出“好點子”。學校領(lǐng)導、管理人員等要依據(jù)學校實際情況選出切實可行的“好點子”，之后鼓勵全體師生一起動手進行校園物質(zhì)文化建設(shè)，使他們彰顯出勞動之美。在物質(zhì)文化建設(shè)的過程中，全體師生應(yīng)保證“作品”簡

單、大方、美觀，彰顯智慧之美和勞動之美的力量。尤其，在整個物質(zhì)文化建設(shè)過程中，全體師生應(yīng)加強交流、討論，學會與他人合作，彰顯德育之美和智育之美，享受美好的合作成果?？傊?，物質(zhì)文化建設(shè)的過程正是全體師生發(fā)展綜合素質(zhì)的過程，也是體現(xiàn)“五育共美”的過程。

（二）校園精神文化建設(shè)

精神文化包括校風、教風、學風，師生的價值觀

念、精神狀態(tài)，以及升旗儀式、文娛體育科技活動等。其建設(shè)內(nèi)容和過程也應(yīng)體現(xiàn)“五育共美”。

1.精神文化建設(shè)內(nèi)容要體現(xiàn)“五育共美”

精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重中之重。體現(xiàn)“五育共美”的精神文化應(yīng)是積極向上的。一般來說，學?？梢浴耙匀藶楸尽⒑椭C發(fā)展”育人理念為指導，

竭盡所能地營造“人人都是優(yōu)秀的，生生都是潛力股”“你我都是發(fā)展中的人”“你我身上都有閃光點”這樣的氛圍，使全體學生都能受到精神的洗禮，樹立良好的人生態(tài)度，積極體驗校園活動，奠定“五育共美”

的基礎(chǔ)。

2.精神文化建設(shè)過程要體現(xiàn)“五育共美”

精神文化建設(shè)是一個較為漫長的過程。在此過程中，學校要將德、智、體、美、勞擺在同樣重要的位置，利用多樣的方式將其落實于精神文化建設(shè)的方方面面。例如強化德育之美，利用主題活動、演講、競賽、班會、升旗儀式等方式加強政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、品德引領(lǐng)，引導全體師生樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀；追尋智育之美，改進傳統(tǒng)的教學方式，善用啟發(fā)式、探究式等教學方式，讓學生在教學過程中“活”起來，營造良好的學風，尤其促使學生彰顯思考之美、創(chuàng)造之美；深謀健康之美，

豐富體育課程內(nèi)容，改進體育教學方式，優(yōu)化大課間活動，建構(gòu)體育社團，讓學生通過不斷體驗體育運動逐步達到“身上有勁、臉上有光、眼中有神、自帶氣

質(zhì)”；追尋美育之美，將美育納入學校人才培養(yǎng)全過程，嚴格落實音樂、美術(shù)、書法及地方藝術(shù)特色等課程，廣泛開展校園藝術(shù)活動，讓學生在美育中塑造精神美、行為美、語言美、體態(tài)美；深耕勞動教育之美，設(shè)置勞動教育課程，將勞動教育融入課程教學中、嵌入校內(nèi)活動中、滲入家庭生活中、融入社會實踐中，讓學生體驗勞動之美，用勞動創(chuàng)造美。

（三）校園制度文化建設(shè)

校園制度包括校訓、校紀、校規(guī)、勞動制度、清潔衛(wèi)生制度、考試規(guī)則等。其建設(shè)內(nèi)容和過程也要體現(xiàn)“五育共美”。

1.制度文化建設(shè)內(nèi)容要體現(xiàn)“五育共美”

制度文化是學校日常管理的助力與學校日常管理效果的衡量指標。學校在制定各項制度時，應(yīng)權(quán)衡學生的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展需要和現(xiàn)階段的發(fā)展情況，尤其要針對學生的德、智、體、美、勞發(fā)展情況制訂詳細的獎懲措施，讓學生感受到“五育”

發(fā)展的重要性。

2.制度文化建設(shè)過程要體現(xiàn)“五育共美”

在建設(shè)制度文化的過程中，學校領(lǐng)導、管理人員、班主任、任課教師要通力合作，遵循依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)的原則，設(shè)定各項制度，在此過程中，引導學生承擔制定各項制度的責任。學生在參與的過程中可以彰顯自身智慧，依據(jù)實際情況獻計獻策。在此過程中，

各個班級的學生要明確分工，有的負責記錄，有的負責整理，有的負責打印，有的負責校內(nèi)評選……學生各自彰顯自身智慧，用勞動來展現(xiàn)自己的主體地位。在校內(nèi)評選出適宜的制度后，各班級學生需要集思廣益，采用視覺藝術(shù)形式，如制作海報、制作PPT等，并將其張貼到教室外的墻壁上或教室內(nèi)的公告欄中，讓學生在親身實踐中展現(xiàn)藝術(shù)之美，提升審美創(chuàng)造能力。

（四）校園行為文化建設(shè)

行為文化即組織各類活動。這是實現(xiàn)“五育共美”

的落腳點。

1.行為文化建設(shè)內(nèi)容要體現(xiàn)“五育共美”

體現(xiàn)“五育共美”的行為文化，不僅要求學校組織多種多樣的與學習相關(guān)的活動，還要求學校開展豐富多彩的促進學生德、智、體、美、勞各方面發(fā)展的活動。第一，組織德、智、體、美、勞主題活動，如愛國主義教育主題活動、傳統(tǒng)文化主題活動、心理健康教育主題活動、廢物利用主題活動、向勞動楷模學習主題活動等。第二，組織無主題活動，但需要融入德、智、體、美、勞，如研學旅行、趣味運動會、愛老敬老活動、交通執(zhí)勤活動等。第三，組織班會活動。班主任應(yīng)以德、智、體、美、勞為基準，以學生發(fā)展情況和生活情況為依據(jù)，選取某一內(nèi)容，引導學生進行集體探究，使其了解自身和他人的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)不足，制訂改進計劃，推動班級文化建設(shè)發(fā)展。第四，組織社團活動，依據(jù)學生興趣愛好組織以德、智、體、美、勞為主的社團，如武術(shù)社團、書法社團、美工社團、養(yǎng)殖社團。在各種活動中，學生會踐行良好行為，彰顯豐富多彩的美，如德育之美、智育之美、體育之美、美育之美、勞動教育之美等。

2.行為文化建設(shè)過程要體現(xiàn)“五育共美”

無論校園內(nèi)的活動，還是班級內(nèi)的活動，都離不開每個學生的參與。活動策劃、組織可以使學生增強智慧；活動場地布置可以推動學生發(fā)展審美素養(yǎng)；活動過程中遵守規(guī)則，感悟活動內(nèi)涵可以使學生提升道德認知；活動中的走、跑、跳等環(huán)節(jié)可以助力學生塑造健康體魄和心理；活動后的場地整理可以使學生鍛煉勞動能力。由此可見，教師應(yīng)組織學生參與行為文化建設(shè)全過程，用良好的行為詮釋自我，借此提升自身的德、智、體、美、勞發(fā)展水平，落實“五育共美”。

校園文化作為一種隱性的課程資源，具有強大的育人功能，對學生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，其建設(shè)質(zhì)量對落實立德樹人根本任務(wù)至關(guān)重要。在立德樹人根本任務(wù)落地的過程中，“五育共美”成為現(xiàn)階段的育人方向和目標。在“五育共美”的指引下，學校應(yīng)秉持“人的全面發(fā)展”理念，讓物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)的內(nèi)容和過程都能體現(xiàn)出“五育共美”，讓德、智、體、美、勞各顯其美，著力辦好“美的教育”，讓學生協(xié)同發(fā)展德、智、體、美、勞，逐步成長為全面發(fā)展的人。尤其，在建設(shè)校園文化的過程中，學校應(yīng)深刻關(guān)注學生的德、智、體、美、勞發(fā)展情況，有針對性地調(diào)整建設(shè)計劃、建設(shè)策略，確保物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)的內(nèi)容和過程始終契合學生的實際情況，真正發(fā)揮校園文化的育人功能。

◎ 作者/駱科蔚 浙江省寧波市奉化區(qū)江口街道中心小學