崔巒

摘? 要：在語文課改迎來前所未有大變局的時(shí)代，“跟著名家學(xué)語文”這項(xiàng)民間發(fā)起的課改實(shí)驗(yàn)，緊跟“新課標(biāo)”精神，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的時(shí)代新人目標(biāo)，以實(shí)際行動(dòng)對語文課程、教材、教法，以及配套讀物的研發(fā)等進(jìn)行了全方位改革與探索，總結(jié)提煉了一套具有普適價(jià)值的“五磨教學(xué)法”。這一嘗試從方法論的層面為新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實(shí)，做出了先行先試的典范。

關(guān)鍵詞：文學(xué)啟蒙；名家閱讀周；五磨教學(xué)法；師生共讀

本文系作者在2023年“跟著名家學(xué)語文”課程種子教師暑期實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)周閉幕式上的發(fā)言，由周丹老師根據(jù)講座錄音整理，袁滿園老師校對，已經(jīng)作者審核。

實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)周已接近尾聲了。七天時(shí)間，陪伴四年級40個(gè)孩子共讀蕭紅11篇作品，釀成一壇“女兒紅”。大家經(jīng)歷了一次不一樣的培訓(xùn)，有了一次難忘的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)體驗(yàn)，一定感受良多，收獲滿滿。希望大家從新學(xué)期開始，把培訓(xùn)的收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，讓你和你的學(xué)生一起，跟著名家學(xué)語文，在經(jīng)典浸潤中共成長。下面，講五個(gè)話題。

一、 語文課改迎來一個(gè)前所未有的大時(shí)代

當(dāng)前，我們面臨的是百年未有之大變局。

以信息革命為標(biāo)志的科技創(chuàng)新力的競爭日趨激烈。習(xí)近平總書記在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上的講話中指出，縱觀世界文明史，人類先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、信息革命；每一次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命，都給人類生產(chǎn)生活帶來巨大而深刻的影響。這種影響是全面的，包括對教育的影響。每次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命都改變了教育；而教育的改變又推動(dòng)了社會(huì)文明的進(jìn)步。信息革命時(shí)代也必然如此。

2022年4月，教育部頒布新的義務(wù)教育課程方案和各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國義務(wù)教育和世界同步，進(jìn)入“學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)+素養(yǎng)成長”的核心素養(yǎng)培育時(shí)代。

拿語文核心素養(yǎng)來說，有四個(gè)方面的內(nèi)涵，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四者之間是“以一帶三”的關(guān)系?！耙弧笔钦Z言運(yùn)用，是語言文字的理解、運(yùn)用的關(guān)鍵能力，要落實(shí)“讀書為要，語用為本”。

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是：在閱讀方面，“讀什么”“讀多少”“怎樣讀”等問題，還沒有解決好；在作文方面，“寫什么”“怎么寫”“通過哪些途徑練寫”等問題，也還沒有解決好。

我以為，閱讀要讀名家經(jīng)典，而且一定要從激發(fā)閱讀興趣入手，通過放聲朗讀培養(yǎng)語感，通過潛心閱讀培養(yǎng)理解力和鑒賞力。作文，不僅要從生活中發(fā)現(xiàn)素材，而且要向大作家學(xué)習(xí)怎樣寫。這是包括作家在內(nèi)的無數(shù)人學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)。

我希望，閱讀教學(xué)堅(jiān)決改變以分析內(nèi)容為主的舊格局，取而代之的，應(yīng)是書聲瑯瑯，“讀”字當(dāng)頭，邊讀邊思，讀、思、練結(jié)合的生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。而習(xí)作要和閱讀緊密聯(lián)系，要打破讀歸讀、寫歸寫的定式，做到從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，自然地讀，自然地寫，提倡汲取名家的寫法和語言，寫自己的經(jīng)歷，寫自己的故事。

二、 語文課改要緊跟時(shí)代步伐

1978年，語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘在《人民日報(bào)》撰文發(fā)問：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”將近半個(gè)世紀(jì)過去了，情況沒有得到根本的改變。

一個(gè)核心的問題，不是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而是訓(xùn)練答題機(jī)器，高分低能是普遍現(xiàn)象。

書讀得太少，特別是課堂上、學(xué)校里讀得太少。小學(xué)階段薄薄的12冊語文書，恐怕不超過40萬字。少得可憐的閱讀量，難以形成一定的閱讀理解力，更不要說養(yǎng)成讀書習(xí)慣了。

練筆機(jī)會(huì)更少。小學(xué)從三年級學(xué)寫作文，每個(gè)學(xué)期8篇，到六年級才寫不足百篇短文，教材作文、考場作文都寫不好，更談不上有日常所需的動(dòng)筆能力了。

不是我們的學(xué)生不聰明，也不是我們的師生不努力。我們要從語文課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法上找原因，尋突破。

一定要大幅度地增加校內(nèi)、課內(nèi)的閱讀量，一定要多讀經(jīng)典，多讀精品。

一定要堅(jiān)決改變教學(xué)方法。早在20世紀(jì)60年代，毛澤東同志就批評“教學(xué)不甚得法，考試以學(xué)生為敵人”。掰開揉碎地進(jìn)行煩瑣的內(nèi)容分析，課堂貫穿沒有思維含量的答問，學(xué)生哪還有讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間、做有思維含量練習(xí)的時(shí)間？長期以來，形成了一方面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，一方面學(xué)習(xí)收效微的惡性循環(huán)。

更可怕的是，這樣的教學(xué)敗壞了學(xué)生閱讀的胃口，使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

“呂叔湘之問”提出近五十年，語文教學(xué)局部變化有，全局性改變無。時(shí)代呼喚母語教育、教學(xué)發(fā)生根本性的變化。

費(fèi)時(shí)多而收效微的閱讀教學(xué)，再也不能繼續(xù)下去了。

三、 “跟著名家學(xué)語文”發(fā)出了時(shí)代的回響

在錢理群教授的關(guān)懷和指導(dǎo)下，一批浙江名師編寫出版了一套“名家文學(xué)讀本”。多年以前，上海教育出版社出版了一套“中學(xué)生名家讀本”，但據(jù)我所知，影響不及這一套。第一次成功，增長了繼續(xù)探索的勇氣，劉發(fā)建老師和他的團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)，學(xué)生不是在跟著老師學(xué)語文，而是在跟著名家學(xué)語文、在閱讀經(jīng)典中學(xué)語文。

這項(xiàng)研究與實(shí)踐，沒有紅頭文件，沒有教育行政部門出面，幾年下來，涌現(xiàn)了許許多多的志愿者，把“跟著名家學(xué)語文”一顆顆飽滿的種子，撒播到長城內(nèi)外、大江南北，廣大城市和農(nóng)村。這次實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)周，是一次不一樣的研訓(xùn)，是對以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對實(shí)驗(yàn)成果的檢閱，更是一次整裝再出發(fā)的誓師會(huì)。

在語文課改進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵期，“跟著名家學(xué)語文”這支隊(duì)伍站了出來，勇敢地?fù)?dān)起了探路者的責(zé)任。

四、 “跟著名家學(xué)語文”課程的研究價(jià)值和實(shí)踐意義

“跟著名家學(xué)語文”課程，回答了“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“以怎樣的形式學(xué)”“用什么方法學(xué)”等重要問題。

為什么學(xué)？“跟著名家學(xué)語文”課程從積重難返的語文課程、教學(xué)的問題中來。語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，目前看，還有些力不從心，那就要改課程。

學(xué)什么？新課標(biāo)已經(jīng)講得比較清楚：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用（“理解”包含其中）。而語文課程肩負(fù)著傳承“三個(gè)文化”的重任，負(fù)有文學(xué)啟蒙、提升文化自信的使命，文學(xué)閱讀與表達(dá)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

以怎樣的形式學(xué)？形式可以多樣，可以學(xué)生自讀、親子閱讀、課外閱讀。實(shí)踐下來，以“名家經(jīng)典閱讀周”的形式，既有必要，又有可能，效果出奇地好。

用什么方法學(xué)？要解決“橋”和“船”的問題，需“走好最后一公里”。越是向下，越是農(nóng)村學(xué)校，越是一線老師，越有這個(gè)需求。于是，劉發(fā)建老師和他的團(tuán)隊(duì)一試再試，不斷完善，創(chuàng)造了“五磨教學(xué)法”。回答了上述幾個(gè)問題，也就凸顯了課題研究的重要價(jià)值和實(shí)踐意義。

“跟著名家學(xué)語文”課程瞄準(zhǔn)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的時(shí)代新人目標(biāo)，針對語文教育教學(xué)的頑疾，以實(shí)際行動(dòng)對語文課程、教材、教法，以及配套讀物的研發(fā)等進(jìn)行了全方位改革與探索。其主要貢獻(xiàn)有以下四個(gè)方面：

（一） 研發(fā)了一門課程——配合國家課程的經(jīng)典閱讀課程、文學(xué)啟蒙課程

從國家層面，提倡建設(shè)以國家課程為主，以地方、校本課程為輔的三級課程。而“跟著名家學(xué)語文”課程的研發(fā)，提供了一種配合國家語文課程的文學(xué)啟蒙課程，是對20世紀(jì)50年代加強(qiáng)文學(xué)教育（中學(xué)有“文學(xué)課本”，小學(xué)增加文學(xué)作品比重）的呼應(yīng)，是先于2022年版課標(biāo)，對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的先行先試。

（二） 編寫了一套讀本——配套統(tǒng)編教材的高質(zhì)量文學(xué)讀本

這套讀本即《跟著名家學(xué)語文》讀本。該讀本配合統(tǒng)編教材，從每冊語文書中挑選四位作家，每位作家選編有代表性的、適合小學(xué)生閱讀的作品十多篇，合計(jì)五六十篇，輔以閱讀指導(dǎo)及思考練習(xí)，每學(xué)期讀一冊，共計(jì)十二冊。這是一套基于教材、超越教材的配套讀本，是優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

（三） 創(chuàng)造了一種具有普適價(jià)值的語文教學(xué)法——“五磨教學(xué)法”

“五磨教學(xué)法”是劉發(fā)建老師和他的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長期探索、實(shí)踐總結(jié)出來的。簡單地說，就是——

一磨（感受語言），通過靜靜聽讀，磨磨耳朵，在感受語言中激發(fā)閱讀興趣。

二磨（體驗(yàn)語言），通過放聲朗讀，磨磨嘴巴，在體驗(yàn)中培養(yǎng)語感（初步的語感包括：語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、語氣、語義），梳理文脈。

三磨（品析語言），通過有思考地品讀，磨磨思維，在品析語言中揣摩語言風(fēng)格。

四磨（內(nèi)化語言），通過工工整整地抄寫，磨磨心境，在內(nèi)化語言中積累語言。

五磨（運(yùn)用語言），通過遷移式地仿寫，磨磨筆頭，在運(yùn)用語言中打通讀寫之間的通道。

“五磨教學(xué)法”堅(jiān)守并凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一語文課程性質(zhì)。在繼承我國“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切記體察”“勞于讀書，逸于作文”等語文教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又有了新發(fā)展，符合國家課改、教改的精神，在使用統(tǒng)編教材教學(xué)的過程中完全可以借鑒。比如，用“1+X”的方式，教讀語文教材中的一篇，閱讀讀本中的多篇，還可以帶出這位作家的整本書。在教讀教材課文時(shí)，完全可以化用“五磨教學(xué)法”，改變已成慣性的支離破碎、內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)?！拔迥ソ虒W(xué)法”簡便易行，普遍適用。當(dāng)然，它是一種基本式，還可以有一些變式。如古詩教學(xué)的“四讀法”：一讀，讀順讀通；二讀，讀出節(jié)奏韻味；三讀，讀出畫面；四讀，讀出詩心、詩情。

（四） 培養(yǎng)了一支隊(duì)伍——特別有熱情、能戰(zhàn)斗的種子教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書記號召我們，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”教師。其中，理想信念是我們的動(dòng)力源泉，扎實(shí)學(xué)識(shí)是我們做好本職工作的“本錢”。我們所有的種子教師，都是投身這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的志愿者、探路人，具有“四有”教師的潛質(zhì)，精神可嘉。

這支志愿者隊(duì)伍，像滾雪球一樣，越來越壯大。這得益于我們創(chuàng)造的“實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)”的研修模式。通過現(xiàn)場的聽、看、研、練，取到了真經(jīng)，進(jìn)行了實(shí)地操練，這是比“光聽不練”有效得多的培訓(xùn)思路、培訓(xùn)方法。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作出的貢獻(xiàn)，恐怕遠(yuǎn)不止這些?！靶±蠋熒险n”“師生結(jié)對朗讀”“兩次命題作文對比”等形式，都是這次培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

五、 “跟著名家學(xué)語文”開創(chuàng)了師生共讀、共寫、共成長的課程奇跡

本次實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)周，通過現(xiàn)場示范、現(xiàn)場備課、抽簽上課、抽簽評課等方式，讓教與學(xué)在課堂真實(shí)發(fā)生。實(shí)驗(yàn)者喜出望外，幸福成長；廣大學(xué)生愛學(xué)語文，愛讀經(jīng)典；旁觀者有目共睹，真實(shí)可信。

學(xué)生方面，不喜歡語文的，喜歡上語文了；不愛讀書的，愛上閱讀經(jīng)典了。激發(fā)了閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，是最大的成功。愛閱讀，必然愛學(xué)習(xí)；愛學(xué)習(xí)，自學(xué)能力必然強(qiáng)。有了學(xué)習(xí)力，有了內(nèi)驅(qū)力，還擔(dān)心學(xué)不好語文、學(xué)不好其他課程嗎？還擔(dān)心成長、成才、成功嗎？還擔(dān)心沒有充實(shí)、幸福的人生嗎？參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生閱讀理解力強(qiáng)了，在“摘抄賞析”環(huán)節(jié)，摘抄自己喜歡的片段，隨手寫下批注、賞析。如，讀蕭紅，學(xué)生抄下“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！”，并寫下批注：

這里說祖父在澆菜，而“我”名義上也拿著水瓢澆菜，實(shí)際上卻是往天上澆。這里的“揚(yáng)”字用得特別傳神，體現(xiàn)“我”動(dòng)作利索，是一下子潑出去的，而且在“大喊著”的后面用了兩個(gè)感嘆號，說明“我”很開心，很天真，很快樂。

學(xué)生如果長期這樣摘抄、批注、賞析，說不定將來會(huì)成為文學(xué)評論家。

參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作文能力也得到了很快的提升。由“要我寫”變成了“我要寫”，用作家的筆法、語言寫自己親歷的事。有個(gè)學(xué)生讀了《祖父·后園·我》，仿寫了一篇《祖母·菜園·我》，寫自己和祖母在菜園里發(fā)生的趣事，頗有蕭紅作品的神韻。

還有一個(gè)聽了劉發(fā)建老師七天課的小女生，有了自己的文學(xué)偶像，連續(xù)讀了這位作家40部偵探小說，在初二出版了自己的偵探小說處女作。學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到了“看得見”的提升。

這就是這門課程的力量，這就是閱讀經(jīng)典的力量。

教師方面，種子教師受益更大。教書無門的，不僅很快入了門，而且很快登堂入室。教學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)的，敢于放空自己，從頭再來，開辟了語文教學(xué)新天地。

職業(yè)倦怠的，抖擻起精神，備課、教學(xué)、研討，樂此不疲，開始享受到作為一名語文教師的樂趣。教師的職業(yè)責(zé)任感、成長幸福感以及教學(xué)、教研能力普遍提高。

僅舉一例。湖南炎陵的曾蓮香老師扎根鄉(xiāng)村小學(xué)20多年，學(xué)生大多是留守兒童。實(shí)驗(yàn)三年，走近20多位名家，讓鄉(xiāng)村孩子迷上了泰戈?duì)?、安徒生、巴金、老舍，迷上了馬克·吐溫?！妒酚洝烽喿x周，孩子們講《史記》中的故事，講的人眉飛色舞，聽的人津津有味。李俊元博士深有感觸地說：“五年級的孩子能自愿讀整本《史記》，還能繪聲繪色地講出來，是語文課誕生百年來的一個(gè)奇跡?！?/p>

在閱讀周的帶動(dòng)下，學(xué)生利用晨讀、午讀、暮讀，讀整本書。

曾老師班上有三個(gè)孩子，共同構(gòu)思、創(chuàng)作，計(jì)劃用一年時(shí)間寫一本歷險(xiǎn)記。三個(gè)人每周一起討論故事框架，計(jì)劃寫300天在島上求生的經(jīng)歷。這三個(gè)孩子，一個(gè)，醫(yī)生診斷有心理問題；一個(gè)，是典型的手機(jī)迷，還有逃課的經(jīng)歷；一個(gè)，曾是班上成績倒數(shù)第一的“學(xué)困生”。三個(gè)“問題學(xué)生”，都被閱讀、寫作治愈，走上了正常的生活學(xué)習(xí)軌道，寫出了8萬字的《鄉(xiāng)村孩子歷險(xiǎn)記》。這是教育的奇跡。

閱讀名家經(jīng)典，不僅能啟智增慧，而且能以文化人，以文育人。劉發(fā)建老師說得好：“讓孩子沉浸在有力量的文字里，日子久了，思想就茁壯起來了?！?/p>

曾蓮香老師所在學(xué)校獲評“株洲市書香校園”，本人被授予“株洲市校園最美閱讀推廣人”。正如她自己所說：“閱讀名家經(jīng)典，滋潤了孩子，也溫潤了我；閱讀名家經(jīng)典，擦亮了學(xué)校，也擦亮了我?！鄙鲜龈醒裕磉_(dá)了所有種子教師的心聲。

“跟著名家學(xué)語文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我建議：引導(dǎo)在培訓(xùn)周上課的學(xué)生，利用課后時(shí)間讀《呼蘭河傳》，寫讀后感，以反觀上課產(chǎn)生的效果；該課程研究中心發(fā)動(dòng)全國實(shí)驗(yàn)校、廣大種子教師，以多種形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)集出版，以激勵(lì)自己并進(jìn)行更廣泛的傳播，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并完善課程。

這次種子教師培訓(xùn)放在諸暨，有著特別的意義，不是因?yàn)樗俏魇┕世?，而是因?yàn)橹T暨誕生了杰出的小學(xué)語文名師、基礎(chǔ)教育家、被譽(yù)為“小學(xué)教育界梅蘭芳”的斯霞老師。她從1927年由杭州女子師范學(xué)校畢業(yè)到2004年去世，為黨的教育事業(yè)工作了77年，年過九十，還站在校門口迎接全校師生。她終生踐行“愛的教育”，創(chuàng)造“字不離詞、詞不離句”的分散識(shí)字教學(xué)法（與集中識(shí)字、注提識(shí)字并稱為我國三大識(shí)字教學(xué)法），于20世紀(jì)50年代進(jìn)行學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)（前兩年識(shí)字2000個(gè)，學(xué)習(xí)170多篇課文，讀書50-100本，能寫幾百字短文），做到識(shí)字、寫字、閱讀、寫話緊密結(jié)合，取得了驕人的成績?？梢哉f，斯霞老師一生都走在教學(xué)改革的路上。

我們要向斯霞老師學(xué)習(xí)，為摯愛的小學(xué)語文教學(xué)獻(xiàn)出畢生的精力，一生只做一件事，一生把這件事做好、做到極致。小學(xué)語文教學(xué)值得我們付出一生。讓我們以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，把“跟著名家學(xué)語文”研究得更深，實(shí)踐得更好，為建設(shè)一流的母語教育作出更大貢獻(xiàn)！

（崔? 巒，人民教育出版社，編審。課程教材研究所研究員，統(tǒng)編語文教材主編之一。）