楊義俊

摘? 要：統(tǒng)編初中歷史教材中，標(biāo)題提綱挈領(lǐng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了高度的總結(jié)與概括，蘊(yùn)含著教材內(nèi)容的主旨，體現(xiàn)出歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，反映出新課標(biāo)對(duì)教材編排的要求。視教材中的單元名稱為一級(jí)標(biāo)題，課題為二級(jí)標(biāo)題，子目為三級(jí)標(biāo)題，在教學(xué)中將“標(biāo)題”作為突破口，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體可以從以下三個(gè)方面出發(fā)：從標(biāo)題中梳理學(xué)習(xí)線索；從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題；從標(biāo)題中整合與提煉大概念。

關(guān)鍵詞：初中歷史；標(biāo)題；單元名稱；課題；子目

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“歷史課程內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共七個(gè)板塊?！保?］每一板塊的內(nèi)容以“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式編排，呈現(xiàn)出體系化特征，突出了歷史發(fā)展的基本線索與階段性特征。統(tǒng)編初中歷史教材中，標(biāo)題提綱挈領(lǐng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了高度總結(jié)與概括，蘊(yùn)含著教材內(nèi)容的主旨，體現(xiàn)出歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，反映出新課標(biāo)對(duì)教材編排的要求。我們可以視教材中的單元名稱為一級(jí)標(biāo)題，課題為二級(jí)標(biāo)題，子目為三級(jí)標(biāo)題，在教學(xué)中將這些“標(biāo)題”作為突破口，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

一、從標(biāo)題中梳理學(xué)習(xí)線索

新課標(biāo)指出：“單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題確定的”［2］，“單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)”［3］。歷史的單元學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞核心主題、重要專題、關(guān)鍵問(wèn)題和學(xué)科活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。抓住單元，突出某一時(shí)段歷史發(fā)展的階段特征，將微觀的“史事”、中觀的“線索”、宏觀的“階段特征”三者有機(jī)融合，符合初中生歷史認(rèn)知的邏輯。［4］教材中各級(jí)標(biāo)題在一定程度上呈現(xiàn)出單元與各課、課與課之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，利用標(biāo)題梳理學(xué)習(xí)線索，加強(qiáng)課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元名稱是“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”，單元下設(shè)3課，第4課有2個(gè)子目，第5課有2個(gè)子目，第6課有3個(gè)子目，具體名稱見(jiàn)表1。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元名稱、課題和子目，學(xué)生梳理總結(jié)得出：教材從第一個(gè)五年計(jì)劃、人民代表大會(huì)制度的確立、三大改造、社會(huì)主義道路的探索和建設(shè)成就等方面展現(xiàn)了單元主題，主要發(fā)展線索是中國(guó)由新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生利用各級(jí)標(biāo)題梳理學(xué)習(xí)線索，不難發(fā)現(xiàn)各課之間也存在著必然的聯(lián)系。由第4課和第5課的課題和子目能清晰地梳理得知，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民采取社會(huì)主義工業(yè)化和社會(huì)主義改造并舉的方針，從理論和實(shí)踐上解決了在中國(guó)建立社會(huì)主義制度的艱難任務(wù)，確立了我國(guó)社會(huì)主義的根本政治制度和基本經(jīng)濟(jì)制度，由此，社會(huì)主義基本制度在我國(guó)建立起來(lái)。從第6課課題和子目能清晰地梳理得知，社會(huì)主義制度建立后，黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民開(kāi)始進(jìn)行全面建設(shè)社會(huì)主義的艱辛探索，雖然遇到嚴(yán)重的挫折，但在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，取得巨大成就。通過(guò)研究單元名稱、課題和子目之間的關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上明確單元內(nèi)容、核心主題、篇章子目結(jié)構(gòu)，梳理學(xué)習(xí)線索，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題

“在教材中，每一學(xué)習(xí)單元分為若干節(jié)課。教師在梳理和整合每一課時(shí)，要在明確其所涉及的范圍及重要史事的基礎(chǔ)上，概括和確定該課中最關(guān)鍵的問(wèn)題?！保?］義務(wù)教育歷史課程的內(nèi)容涉及古今中外，呈現(xiàn)的具體史實(shí)較多，這就需要把握關(guān)鍵問(wèn)題，突出核心任務(wù)的完成，以點(diǎn)帶面，從而促成課程內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。教材中的各級(jí)標(biāo)題是對(duì)教材內(nèi)容的高度總結(jié)與概括，從標(biāo)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元第15課所在的單元名稱為“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”，課題為“明朝的對(duì)外關(guān)系”，子目為“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”“葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)”。通過(guò)對(duì)教材的單元、課題和子目的分析，確定本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題為：“如何認(rèn)識(shí)明朝的對(duì)外關(guān)系？”再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題鏈，具體如下：（1）依據(jù)材料，鄭和為什么下西洋？結(jié)合所學(xué)，“壯舉”具體體現(xiàn)在哪些方面？為什么能取得成功？依據(jù)材料，鄭和下西洋有哪些深遠(yuǎn)意義？（2）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，明朝中期倭寇猖獗帶來(lái)哪些嚴(yán)重危害？戚繼光抗倭取得勝利的原因有哪些？戚繼光抗倭有何意義？（3）綜合上述，明朝的對(duì)外關(guān)系有何特點(diǎn)？

統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展促進(jìn)了明朝對(duì)外關(guān)系的發(fā)展，推動(dòng)了鄭和下西洋和戚繼光抗倭的勝利，明朝的對(duì)外關(guān)系也有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展。通過(guò)分析各級(jí)標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的邏輯層次，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維。

三、從標(biāo)題中整合與提煉大概念

新課標(biāo)指出，教學(xué)的大概念是教學(xué)內(nèi)容的核心，是課程內(nèi)容的基石，在“教”與“學(xué)”兩條邏輯主線中具有引領(lǐng)作用。以大概念為核心，有利于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，主題引領(lǐng)，有利于課程內(nèi)容情境化，促使核心素養(yǎng)的落實(shí)。［6］在歷史教學(xué)中，可從三個(gè)層面提煉出大概念：統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念、學(xué)習(xí)單元中的大概念、每課中的大概念。［7］教材中各級(jí)標(biāo)題能夠較全面地呈現(xiàn)各單元、各課、各子目之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，能清晰顯示內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排邏輯，我們可以從標(biāo)題中整合與提煉大概念。

教材中有的標(biāo)題明確指向大概念，如“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”指向“統(tǒng)一多民族國(guó)家”這一大概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將分析標(biāo)題作為整合與提煉大概念的方法之一。更多情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題，梳理內(nèi)容，整合與提煉大概念。例如，九年級(jí)下冊(cè)第三至六單元的教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)表格，從國(guó)際格局、大國(guó)關(guān)系（美蘇關(guān)系）、資本主義國(guó)家、社會(huì)主義國(guó)家、亞非拉國(guó)家等角度分析冷戰(zhàn)前后世界局勢(shì)的變化。通過(guò)設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材，在表格中填寫課題（見(jiàn)表2）。在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，圍繞表格中的5個(gè)角度，將冷戰(zhàn)前和冷戰(zhàn)后的相關(guān)史事連成“線”（見(jiàn)表3）。在“點(diǎn)—線”結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成“面”，引導(dǎo)學(xué)生概括出冷戰(zhàn)前后世界局勢(shì)的整體變化，形成世界現(xiàn)代史的大概念即“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命、和平與發(fā)展”。

新課標(biāo)指出：“歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題的方式依次呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程，要求學(xué)生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，了解和認(rèn)識(shí)重要事件、人物、現(xiàn)象，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。”［8］對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中將教材的各級(jí)標(biāo)題作為突破口，有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史教材的有機(jī)整合，也體現(xiàn)出歷史教學(xué)的創(chuàng)造性、建構(gòu)性與探究性。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］［5］［7］［8］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：9，56，5657，57，57，56.

［4］［6］陳國(guó)兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》案例式解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：170171，177.