姜秋生

【摘 要】 教師要講究一年級閱讀教學(xué)的策略，創(chuàng)設(shè)典型的閱讀情境，充分利用文本激發(fā)學(xué)生的感受和想法。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論思辨；當(dāng)學(xué)生一時說不出對課文的感受和想法時，實(shí)施差異化文本閱讀教學(xué)，能提升學(xué)生語言交流能力。

【關(guān)鍵詞】 一年級閱讀 創(chuàng)設(shè)情境 感受和想法

一年級學(xué)生識字量不多，識字與寫字就成為其重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上建立起來的閱讀，既要達(dá)成“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，又要能夠“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，還要學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”。達(dá)成這些目標(biāo)的指向就是為了讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要想真正利用文本激發(fā)學(xué)生的“感受和想法”，閱讀教學(xué)就要努力創(chuàng)設(shè)典型的閱讀情境。

一、以認(rèn)知偏差創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是深化小學(xué)生閱讀的重要策略。當(dāng)文本閱讀中出現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性、思辨指向的理解問題，特別是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)誤區(qū)時，教師要即時抓住學(xué)生理解上的偏差，巧妙地設(shè)計思辨性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于課文開展深度思考和學(xué)習(xí)。

一年級下冊課文《怎么都快樂》是一首兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童真童趣。聯(lián)系生活實(shí)際，讀出詩歌情趣，體會生活中處處有快樂，這是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)時，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并初步理解了兒歌的內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境：“同學(xué)們，這首兒歌里講到了幾個人玩很快樂？你平時喜歡幾個人玩？為什么呢？”問題一提出，課堂上小手齊舉，結(jié)果沒有一個學(xué)生說“喜歡一個人玩”。學(xué)生結(jié)合文本閱讀發(fā)表“自己的感受和想法”時，課堂生成并不能像教師預(yù)設(shè)的那樣。面對學(xué)生的認(rèn)知狀況，筆者迅速建構(gòu)問題討論情境，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂思辨。

生：老師，我覺得一個人玩沒有意思，很無聊，不知道玩什么好。

師：通常一個人的時候可以玩什么呢？一個人玩會有什么好處呢？好好想一想，我們討論一下這個問題。（生讀書后討論）

生：一個人玩的時候可以折紙船、折小馬、踢毽子、跳繩、搭積木，還可以看書、畫畫、聽音樂。

師：你真會學(xué)習(xí)，通過讀書，你知道了一個人時可以玩這些。那除了這些，我們一個人的時候還可以做什么？

生：一個人可以跳舞。

生：一個人在家可以看動畫片。

師：我們通過讀書，知道了一個人有許多可以玩的內(nèi)容。那么我們一個人玩又有什么好處呢？大家再讀讀書，想好后回答我。

生：一個人玩很安靜。

生：一個人玩的時候沒有人來打擾。

師：是啊，一個人玩也很好。一個人可以靜靜地享受獨(dú)自玩耍的樂趣，想玩什么就玩什么，多么自由自在。當(dāng)然，兩個人玩也很好，三個人、四個人、五個人玩也很好，許多人在一起玩更好！快樂無處不在，我們要學(xué)會在生活中尋找快樂！下面，我們一起來讀一讀這首兒歌。（生齊讀）

在上面這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)為“一個人玩”會無聊、孤獨(dú)，這種“節(jié)外生枝”，實(shí)際是理解性偏差。這時，就需要教師果斷抓住認(rèn)知偏差創(chuàng)設(shè)問題情境，耐心引導(dǎo)思辨，充分理解文本情境的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生認(rèn)識到“一個人玩”也很有趣，一個人獨(dú)處時可以享受免打擾的安寧……這節(jié)課，筆者用學(xué)生的“異見”，即時建構(gòu)問題討論情境，“閱讀的樂趣”在熱烈的討論中漸漸浸潤學(xué)生的心田。

二、以差異化文本創(chuàng)設(shè)交流情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）對第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：閱讀淺近的文本，能夠“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生常?！巴呐d嘆”，較少生成基于文本的“感受和想法”，更談不上“樂于與他人交流”。比如學(xué)生喜歡誦讀《小小的船》這篇課文，教師在課堂上營造的誦讀氛圍也十分美妙?？墒?，當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表自己的感受和想法時，課堂就常常顯得十分沉寂。

為了解決這個問題，在教學(xué)這篇課文時，筆者以差異化文本創(chuàng)設(shè)話語交流情境，讓學(xué)生在閱讀《小小的船》的同時，閱讀兒童詩《天空的水果大會》，然后開展基于兩首詩閱讀的對話交流活動。

天空的水果大會

太陽高高掛，切啊！切?。?/p>

它像切開一半的西瓜。

月亮高高掛，切啊！切??！

它像切開一半的香蕉。

星星高高掛，切啊！切?。?/p>

它像切開一片片的楊桃。

天空開水果大會

請大家別客氣，多吃幾回。

《小小的船》和《天空的水果大會》均是以想象的方式、童話的語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、感受遙遠(yuǎn)天空的意象。

兩首詩歌運(yùn)用的想象和比喻都切合兒童生活認(rèn)知的特點(diǎn)?！短炜盏乃髸方Y(jié)構(gòu)上先分后總，由太陽、月亮寫到星星，最后點(diǎn)題——“天空開水果大會”。而《小小的船》先由“彎彎的月兒”產(chǎn)生聯(lián)想，然后再由“小小的船兒”展開想象——“我在小小的船里坐”，最后是在月亮上“看世界”，展示兒童視野的“發(fā)現(xiàn)”——“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”。兩首詩歌的觀察、思考順序符合兒童認(rèn)知心理。

課前，圍繞兩首兒童詩的對話交流，筆者建構(gòu)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.兩首詩分別寫了天空中的哪些物體？哪些是一樣的？

2.這些物體是出現(xiàn)在同一時間內(nèi)的嗎？

3.《小小的船》中把什么比成“小小的船”？《天空的水果大會》中有這樣的寫法嗎？

4.你更喜歡讀哪一首詩？為什么？

同主題的差異化文本引發(fā)了學(xué)生的閱讀好奇心。在比較閱讀的過程中，學(xué)生圍繞四個問題暢所欲言，課堂互動熱烈。他們雖然不知道“彎彎” “小小” “閃閃” “星星” “藍(lán)藍(lán)”是疊詞，但是他們發(fā)現(xiàn)了這些詞語都是重復(fù)的；雖然不知道“月亮高高掛，切啊！切啊！”運(yùn)用了重章疊句的手法，但他們發(fā)現(xiàn)詩里重復(fù)使用了“切?。∏邪　?。從語句的結(jié)構(gòu)上看，《天空的水果大會》句式比較整齊，用的是工整的句式，就如《江南》中的句式：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！?——節(jié)奏明快，朗朗上口。而《小小的船》的句式主要是用主謂格式，也很符合兒童語言表達(dá)的特點(diǎn)。兩首詩無論是描寫天體，還是想象性的表達(dá)方式，均是兒童學(xué)習(xí)優(yōu)美語言的范例。以這樣的篇章建構(gòu)比較閱讀，極容易打開學(xué)生的話語空間，促使其形成關(guān)于星空的良好認(rèn)知。

綜上所述，一年級開展閱讀教學(xué)，教師的使命不僅僅是“告訴”，更多的是使用智慧策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、體驗(yàn)、探究，然后才能激發(fā)其獨(dú)立思考和感悟。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了獨(dú)特感受，甚至提出“旁逸斜出”的問題，會給課堂注入思辨的契機(jī)與活力。而運(yùn)用差異化文本創(chuàng)設(shè)話語情境，開展比較閱讀，會給課堂交流帶來更多的生氣與靈動。所以，語文教師要利用閱讀期待、群文比較、閱讀反思和批判等多種方式拓展學(xué)生思維空間，提高其閱讀質(zhì)量?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市上元小學(xué)）