李玲 龔顏 張潔 唐堯

2021年6月，教育部印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，樹(shù)立‘健康第一教育理念，深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化‘教會(huì)、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”。作為在職教師培訓(xùn)者，應(yīng)全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)把握《綱要》對(duì)課堂教學(xué)的要求，并基于“學(xué)練賽評(píng)”視角做好在職體育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展。在《成都市金牛區(qū)教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中，明確了年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額度的5%用于教師培訓(xùn)，全區(qū)每一名教師5年繼續(xù)教育規(guī)范培訓(xùn)不少于450學(xué)時(shí)。在此保障下，金牛區(qū)通過(guò)對(duì)區(qū)域在職體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展成就的關(guān)聯(lián)性研究，基于先學(xué)、再練、比賽鞏固、評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的體育教學(xué)規(guī)律，提出“3333”培訓(xùn)模式（即三學(xué)、三練、三賽、三評(píng)）。該模式充分結(jié)合教師個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，以“分層培養(yǎng)、層級(jí)遞進(jìn)”為目的，構(gòu)建了金牛區(qū)“塔基→塔腰→塔頸→塔頂”逐層遞進(jìn)、跨越式發(fā)展的區(qū)域教師隊(duì)伍分層培養(yǎng)路徑，通過(guò)多年實(shí)踐，區(qū)域體育教師在專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、健康行為上成效顯著，金牛區(qū)連續(xù)10年獲得成都市教育局主辦的成都市體育教師技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

一、以“三學(xué)”為根基，提升理論水平

1.名師領(lǐng)學(xué)，輻射全區(qū)

金牛區(qū)充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的引領(lǐng)示范作用，以“名師工作室”為載體，工作室成員分別領(lǐng)銜6個(gè)片區(qū)教師的成長(zhǎng)，結(jié)合片區(qū)骨干教師力量形成“成長(zhǎng)共同體”，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培育名師、發(fā)揮功能3個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，采用名師跟蹤制、課堂交流制、課題引領(lǐng)制、成果輻射制、資源共享制等手段，以專(zhuān)題培訓(xùn)“高級(jí)研修班”為依托，定期組織培訓(xùn)并制訂學(xué)員教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、研究項(xiàng)目、成長(zhǎng)報(bào)告、結(jié)業(yè)指南，從課標(biāo)理解、教材解讀、教學(xué)實(shí)踐、課堂反思、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開(kāi)發(fā)、問(wèn)題解決等方面展開(kāi)指導(dǎo)，傾力塑造一批研究意識(shí)和科研能力強(qiáng)的卓越體育教師。同時(shí)，為提升輻射范圍和質(zhì)量，開(kāi)通了名師公眾號(hào)，進(jìn)一步擴(kuò)大與凸顯輻射效果（圖1）。

2.結(jié)對(duì)幫學(xué)，攜手共進(jìn)

以“0～3年體育新教師五新培訓(xùn)”（新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)、新評(píng)價(jià)、新高/中考）和“金牛好師徒”為重要抓手，其中，“0～3年體育新教師五新培訓(xùn)”培訓(xùn)周期為3年，集中培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)研修不少于60學(xué)時(shí)。3年中，通過(guò)對(duì)新教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析、教法探究及評(píng)價(jià)指導(dǎo)等維度的深入培訓(xùn)，促進(jìn)新教師快速適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展需要，同時(shí)也促進(jìn)新教師快速完成角色轉(zhuǎn)變并切實(shí)提高其課堂教學(xué)能力?！敖鹋：脦熗健笔峭ㄟ^(guò)聘請(qǐng)區(qū)級(jí)及以上優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任“師父”，與青年教師結(jié)成“師徒”，開(kāi)展為期2年的結(jié)對(duì)活動(dòng)，為確保“傳幫帶”的效果，師徒根據(jù)深度訪談，察看職業(yè)發(fā)展需求和問(wèn)題，并充分考慮校際距離的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采用“雙向選擇”，有效避免師徒結(jié)對(duì)流于形式，將結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。師徒結(jié)對(duì)期間，按照工作制度和工作計(jì)劃，針對(duì)每一名教師的特長(zhǎng)全程指導(dǎo)，結(jié)合階段性學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)展示和研究報(bào)告，要求每學(xué)年師徒互相看課不少于20節(jié)，師傅指導(dǎo)徒弟撰寫(xiě)論文1篇，以2年為1個(gè)周期，共呈現(xiàn)研究課200余堂、優(yōu)質(zhì)課60余節(jié)，激發(fā)了教師教育、教學(xué)與教研的熱情，促進(jìn)了學(xué)員教師在教育研究、教學(xué)藝術(shù)上的提高，為區(qū)域培養(yǎng)了一批有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的青年教師（圖2）。

3.全員共學(xué)，教體融合

教體融合推動(dòng)全員大學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)大比拼、能力大提升專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的落實(shí)，區(qū)教育局聯(lián)合區(qū)體育局探索并構(gòu)建立足區(qū)域全員體育教師高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐體系，形成外部?jī)?yōu)秀教練和學(xué)校專(zhuān)業(yè)體育教師兩支隊(duì)伍“雙向互補(bǔ)”、技術(shù)水平帶動(dòng)與教育性結(jié)合的共生機(jī)制。一是培訓(xùn)“復(fù)合型教練員”，對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行學(xué)校體育教育教學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的培訓(xùn)，推動(dòng)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員；二是培訓(xùn)“技能型教師”，對(duì)學(xué)校體育教師開(kāi)展帆船帆板、棒壘球、極限飛盤(pán)、攀巖、輪滑、旱地冰球等新興體育項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校體育活動(dòng)的豐富多彩和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一體化設(shè)計(jì)，一體化推進(jìn)，一體化落實(shí)，讓體育教師和專(zhuān)業(yè)教練能認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛能、樹(shù)立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想（圖3）。

二、以“三練”為支撐，鞏固專(zhuān)業(yè)技能

1.練體能技能，強(qiáng)基本素質(zhì)

“勤練”指向的是養(yǎng)成習(xí)慣、掌握技能、增強(qiáng)體能。結(jié)合區(qū)域體育教師當(dāng)下實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，區(qū)教育局從2011年開(kāi)始每年開(kāi)展體育教師技能大賽，連續(xù)12年組織各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能及體能測(cè)試，包含體能測(cè)試（立定跳遠(yuǎn)、800/1000m跑、引體向上/斜身引體、實(shí)心球）、技能比拼（三大球類(lèi)、體操類(lèi)、武術(shù)類(lèi)等）。

2.練教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的平面設(shè)計(jì)圖，是對(duì)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。在“學(xué)練賽評(píng)”一體化的整體教學(xué)要求下，金牛區(qū)以學(xué)校為單位開(kāi)展大單元設(shè)計(jì)和集體備課，并制訂了教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一模板，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)策略等維度構(gòu)建，以抽簽的形式確定學(xué)段和項(xiàng)目，以此開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐比賽，提升全區(qū)體育教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解與處理能力，做到“以學(xué)定教、學(xué)以致用”，以此強(qiáng)化和提升體育教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)能力。全區(qū)每2年組織1次以教研組為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，如，2023年結(jié)合金牛區(qū)“1＋4＋N”特色體育項(xiàng)目推進(jìn)工作，開(kāi)展“1（跳繩）＋4（籃球、排球、足球、乒乓球）＋N（學(xué)校特色傳統(tǒng)項(xiàng)目）”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，選擇項(xiàng)目進(jìn)行不低于18個(gè)課時(shí)的大單元備課，持續(xù)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)改革。

3.練示范講解，強(qiáng)核心素養(yǎng)

示范講解是體育教學(xué)過(guò)程中最主要的環(huán)節(jié)，是知識(shí)與技能傳授的重要途徑，對(duì)于體育教師立足課堂來(lái)說(shuō)，示范講解是必備的基本功，也是必須掌握的能力。通過(guò)抓住示范講解中的兩個(gè)方面作為練習(xí)的重點(diǎn)：一是何時(shí)講解、如何講解更具有吸引力；二是何時(shí)示范、如何示范更具有價(jià)值，并讓體育教師結(jié)合無(wú)生試講進(jìn)行展示與練習(xí)。區(qū)域分層舉行體育教師示范講解比賽，設(shè)立“新星杯”“菁年杯”“卓越杯”等不同層次的體育教師技能大賽，著力培養(yǎng)一批優(yōu)秀新任教師、骨干教師、卓越教師，不斷提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、以“三賽”為突破，強(qiáng)化實(shí)踐能力

通過(guò)多種形式的比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升自己。作為一名體育教師，絕大多數(shù)都是在競(jìng)技比賽或等級(jí)比賽中成長(zhǎng)起來(lái)的，“賽”是教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人特色最充分的展示陣地，通過(guò)不同層級(jí)的賽思想、賽教學(xué)、賽技能，曬出自身的教學(xué)風(fēng)格和特色，展現(xiàn)體育教師的綜合素養(yǎng)。在區(qū)域總體的組織與布置下，形成了3年1周期，校級(jí)、片級(jí)、區(qū)級(jí)三級(jí)賽的機(jī)制體系，通過(guò)層層選拔，讓每一名體育教師都“身經(jīng)百賽”。

1.校級(jí)賽，全員參與

校級(jí)賽是讓全體教師都參與的比賽，在周期的第1年，全面鋪開(kāi)，全區(qū)所有學(xué)校的體育教研組組織開(kāi)展校內(nèi)賽課。在這個(gè)層級(jí)的比賽中，每一名體育教師都有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)技能和個(gè)人特色。通過(guò)參與比賽，教師可以不斷鍛煉自己的教學(xué)能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，年輕教師上研究課，優(yōu)秀教師上展示課，骨干教師上示范課，以賽促教，提升學(xué)校體育教學(xué)水平。

2.片級(jí)賽，集體智慧

片級(jí)賽是一個(gè)展示集體智慧的平臺(tái)，在周期的第2年，區(qū)域根據(jù)地理位置、學(xué)區(qū)分布、學(xué)校類(lèi)別分成六大片，分設(shè)片區(qū)負(fù)責(zé)人，各片根據(jù)整體要求制訂具體的片級(jí)賽課方案，六大片做到總體一致、個(gè)體協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌安排，觀摩教師分片交叉觀摩，賽后相互探討，借鑒對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。對(duì)于區(qū)域面積大、學(xué)校類(lèi)別多、教師基數(shù)大的區(qū)縣，構(gòu)建片級(jí)賽的選拔機(jī)制，有效激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)整體教學(xué)水平的發(fā)展。

3.區(qū)級(jí)賽，展示交流

區(qū)級(jí)賽是一個(gè)展示交流的平臺(tái)，也是周期賽的收官之年。區(qū)教育科學(xué)研究院統(tǒng)籌安排，提供賽課內(nèi)容、類(lèi)別及學(xué)段，六大片賽課獲得一等獎(jiǎng)的成員教師于賽前兩周通過(guò)抽簽形式?jīng)Q定執(zhí)教內(nèi)容，通過(guò)教研組集體備課、磨課，共同深挖教材，潛心設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新解決教材和教學(xué)重難點(diǎn)的策略方法，提升教研組的整體教學(xué)實(shí)踐能力。區(qū)級(jí)賽課既是“賽”課也是“曬”課，通過(guò)區(qū)級(jí)賽的平臺(tái)，將個(gè)人、教研組、學(xué)校、區(qū)域捆綁，通過(guò)“曬”出來(lái)的形式，接受專(zhuān)家和同行的檢驗(yàn)，從而拔高區(qū)域教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效，完成“一課一得”到“一課多得”的轉(zhuǎn)變。

四、以“三評(píng)”為導(dǎo)向，促進(jìn)全面發(fā)展

金牛區(qū)以師德師風(fēng)、教學(xué)能力、健康行為3個(gè)維度的指標(biāo)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得、學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)人成長(zhǎng)的終極體現(xiàn)。

師德師風(fēng)是從教者的第一素養(yǎng)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。教師的道德修養(yǎng)、樂(lè)教勤業(yè)、行為規(guī)范都是評(píng)價(jià)師德師風(fēng)的重要維度，教師要明確應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，明確個(gè)人和他人、個(gè)人和集體、個(gè)人和國(guó)家利益之間的關(guān)系。規(guī)范教師行為，維護(hù)良好形象，鼓勵(lì)先進(jìn)教師，實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng)，區(qū)域采用同事調(diào)研、學(xué)生問(wèn)答等方式，堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、單一主體評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、終極評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)期評(píng)價(jià)與學(xué)年評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高教師的師德師風(fēng)素養(yǎng)。

教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師的重要維度之一，關(guān)乎學(xué)生的身心健康和學(xué)校體育工作的開(kāi)展。區(qū)域以教學(xué)單元為評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，由教研組教師進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，幫助教師實(shí)時(shí)掌握自身教學(xué)能力，助力其能力提升。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，如考察教師是否能“以學(xué)定教”，依據(jù)年齡、心智、能力以及需求的不同，設(shè)計(jì)和實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)科育人角度，融合五育，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力；培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)。

健康行為是衡量一名體育教師的重要維度。為人師表、以身作則是基本要求，體育教師作為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，應(yīng)該具備良好的健康行為。從生活習(xí)慣、健康飲食、體形體態(tài)等多維度為學(xué)生做好示范，塑造健康美、運(yùn)動(dòng)美、形體美和動(dòng)作美，同時(shí)還需要通過(guò)身體姿勢(shì)或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生追求美、探索美、奮發(fā)向上的精神源泉，引導(dǎo)學(xué)生形成良好（科學(xué)）的作息時(shí)間、規(guī)律的生活方式、健康的飲食結(jié)構(gòu)，從而保持良好的身體素質(zhì)。區(qū)域通過(guò)每年1次的體育教師技能大賽對(duì)體育教師的體能狀況、體形體態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升體育教師“身正為范”的健康行為與意識(shí)。

評(píng)價(jià)教師的3個(gè)維度是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在評(píng)價(jià)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，以?xún)?nèi)容、學(xué)期、學(xué)年等為評(píng)價(jià)頻次，采用教學(xué)觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式，通過(guò)觀察教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況和收集學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以及教師之間的互相評(píng)價(jià)，反饋教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力和健康行為。

成都市金牛區(qū)在“學(xué)練賽評(píng)”視角下構(gòu)建的“3333”（即三學(xué)、三練、三賽、三評(píng)）體育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式，讓體育教師在參與中形成感知、認(rèn)知、決策、行動(dòng)的閉環(huán)，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，實(shí)時(shí)復(fù)盤(pán)，促使培訓(xùn)管理者在實(shí)施中形成計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的閉環(huán)，使得此培訓(xùn)模式目的清晰、過(guò)程清楚、結(jié)果良好。