摘要：“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從制定具體可見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)入手，構(gòu)建可見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程并凸顯可見(jiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果?！翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不妨以學(xué)情分析為基石，讓寫(xiě)作目標(biāo)可見(jiàn)；以教學(xué)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，讓寫(xiě)作過(guò)程可見(jiàn)；以教學(xué)評(píng)價(jià)為工具，讓寫(xiě)作成果可見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論是由約翰·哈蒂提出的?！翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”理論的核心觀點(diǎn)包括：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可見(jiàn)、讓學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)、讓學(xué)習(xí)結(jié)果可見(jiàn)。“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從制定具體可見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)入手，構(gòu)建可見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程并凸顯可見(jiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果。下面以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元Do it yourself的Task板塊的教學(xué)為例，闡述“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探索。

一、 以學(xué)情分析為基石，讓寫(xiě)作目標(biāo)可見(jiàn)

約翰·哈蒂認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)有明確清晰的目標(biāo)，具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，教師和學(xué)生都（以他們自己的不同的方式）致力于確定所追求的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度如何時(shí)，可見(jiàn)的教和學(xué)就會(huì)發(fā)生。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是有意識(shí)的信息輸入、恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砗陀薪M織的輸出的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)跨越到知識(shí)運(yùn)用。讓英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)可見(jiàn)，要求教師考慮到學(xué)生已有的寫(xiě)作水平，以學(xué)情分析為基石，把學(xué)生潛在的發(fā)展區(qū)變成可見(jiàn)的過(guò)渡區(qū)。分析班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能從作品制作的步驟、遇到的問(wèn)題、精神品質(zhì)等維度闡述DIY故事，但在描述問(wèn)題時(shí)存在錯(cuò)亂的表述，在精神品質(zhì)方面缺少深度；學(xué)生習(xí)慣用“... is coming， so I decided to...”“First， I bought...Then，I put... Finally， I made...”等語(yǔ)句闡述制作理由及制作過(guò)程，語(yǔ)言平淡，缺乏趣味性和感染力，沒(méi)有體現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的水平；學(xué)生能用語(yǔ)言描述自己解決問(wèn)題的過(guò)程和過(guò)程中的心理感受，但語(yǔ)言邏輯混亂，問(wèn)題的描述和獲得的情感體驗(yàn)“不匹配”，缺少邏輯性；由于沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，評(píng)價(jià)隨意、膚淺且無(wú)針對(duì)性，無(wú)法切實(shí)有效地提升寫(xiě)作質(zhì)量。由此，設(shè)定的寫(xiě)作目標(biāo)如下：

（1） 理清問(wèn)題和問(wèn)題解決的思路，在對(duì)問(wèn)題的描寫(xiě)中，主動(dòng)挖掘問(wèn)題背后的精神品質(zhì)。

（2） 學(xué)會(huì)使用“ I wanted to keep it a secret. That was why I went to Sandy^，s home.” “I think a gift made by myself is more meaningful than one bought at a shop.” “That made the T-shirt look not as beautiful as before.”等多樣化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表情達(dá)意，側(cè)重表達(dá)趣味性和喜悅感。

（3） 在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析中學(xué)會(huì)用具體事例表達(dá)心理品質(zhì)，而且具有說(shuō)服力，嘗試搭建寫(xiě)作框架，發(fā)展邏輯思維能力。

（4） 從內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯等維度做出客觀、深入且有針對(duì)性的自評(píng)、互評(píng)，提升寫(xiě)作能力。

二、 以教學(xué)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，讓寫(xiě)作過(guò)程可見(jiàn)

可見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)者，讓教學(xué)者成為學(xué)習(xí)者”的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于寫(xiě)作目標(biāo)而開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中要讓寫(xiě)作過(guò)程可見(jiàn)，教師要把寫(xiě)作的步驟、方法和思維呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能清晰地了解重難點(diǎn)，積極主動(dòng)地尋求最優(yōu)的方法提高寫(xiě)作效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

基于上述目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作任務(wù)：

學(xué)校舉行“DIY伴我行”主題活動(dòng)，要求以“A special gift to "”為題，分享自己DIY小故事，優(yōu)秀的作文將在學(xué)校公眾號(hào)上推送。

針對(duì)該寫(xiě)作任務(wù)，以教學(xué)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程可見(jiàn)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一） 寫(xiě)作內(nèi)容支架可見(jiàn)

教師以語(yǔ)篇研讀為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，與語(yǔ)篇展開(kāi)有效對(duì)話，搭建聚焦寫(xiě)作內(nèi)容的支架，提高表達(dá)的思維含量。本單元Task部分的語(yǔ)篇話題是“A DIY story”。主要講述的是Suzy為媽媽制作一張生日卡片的過(guò)程及在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取寫(xiě)作知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)Suzy制作卡片的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞Suzy的精神品質(zhì)（勤于動(dòng)手、解決問(wèn)題），提升個(gè)人勞動(dòng)品質(zhì)。語(yǔ)篇共三段，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)聚焦第二段Suzy在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及展現(xiàn)的解決問(wèn)題的能力。作者使用句式“We had fun working together...”描述實(shí)踐中的樂(lè)趣，并使用例子體現(xiàn)獲得樂(lè)趣的過(guò)程；還用“It took me ... hours to finish.”的句式突出勞動(dòng)品質(zhì)和工匠精神，用時(shí)間狀語(yǔ)從句“When I completed the card， there was paint on everything...”，表達(dá)勞動(dòng)的趣味性。

研讀語(yǔ)篇后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極回憶自己曾經(jīng)DIY的小作品，用簡(jiǎn)明的單詞、詞組和句子進(jìn)行描述。同時(shí)，教師呈現(xiàn)圖片或視頻等激活學(xué)生已有知識(shí)。教師在挑選素材時(shí)，有意識(shí)地選擇運(yùn)用不同動(dòng)詞表述的DIY內(nèi)容，如put together Lego blocks， design a fan等，在潛移默化中讓學(xué)生理解DIY不僅僅指make，repair or decorate things in books，還指put together or design things in our daily life。該過(guò)程也是一個(gè)信息分享的過(guò)程，知識(shí)豐富的學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)于能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)信息輸入、信息處理的過(guò)程。然后，教師通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生建立各語(yǔ)段間信息的關(guān)聯(lián)、提取文本框架，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作圖譜做準(zhǔn)備。在語(yǔ)篇研讀中，教師逐步幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作內(nèi)容支架，部分教學(xué)過(guò)程如下：

師Share your DIY story.（呈現(xiàn)圖片）What DIY did you do？ How do you like it？

生Make a model ship. Decorate a painting.

師So many wonderful works you made！ That means DIY stands for making， repairing， decorating or designing things. Right？

師We have learnt so many amazing DIY. Our friend Suzy also did a DIY job at weekends. Let^，s read for the structure——How did Suzy write her story？

（學(xué)生閱讀，歸納總結(jié)語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)“What—Why—How”。）

師Read Para 1 and answer： “What did Suzy make and why？”

生Mother^，s birthday is coming， so I decided to make her a birthday card.

師Why did she go to Sandy^，s home？

生Suzy wanted to keep it a secret， so she went to Sandy^，s home.

師Can I change the sentence into “I wanted to keep it a secret. That was why I went to Sandy^，s home”？ Which one do you think is better？

生The second sentence is better.

師Can you share your reasons of DIY？

生Last Teachers^，"Day， I wanted to make some paper roses for my teacher. I think a gift made by myself is more meaningful than one bought at a shop.

生“Your books are all over the floor！”my mother said with anger. But I found there was no room for me to put up these books. That was why I decided to make a book board myself.

師You have shown a good start.Let^，s read for details—How to make it.

（學(xué)生閱讀語(yǔ)篇第二段和第三段，找出描述DIY進(jìn)程的動(dòng)詞，特別是有問(wèn)題的地方或有趣的事，聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容研讀。）

（二） 寫(xiě)作語(yǔ)言提升可見(jiàn)

寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的思維慣性往往決定了他們更加傾向于選擇運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言而非新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)和交流。教師需要在Task部分的語(yǔ)篇研讀中就引導(dǎo)學(xué)生提取可供借鑒的目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句式，并由此進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和模仿。

學(xué)生在小組內(nèi)分享自己DIY中的各種問(wèn)題及解決辦法，并用多種句式表達(dá)和交流。在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生逐步將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主表達(dá)能力。學(xué)生圍繞主題鞏固、深化、擴(kuò)展理解和習(xí)得個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，促進(jìn)了知識(shí)的無(wú)痕遷移，提升了解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分享多種問(wèn)題解決方案，體現(xiàn)出他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)入了更高級(jí)表達(dá)和創(chuàng)造性思維階段。在學(xué)生表達(dá)之后，教師總結(jié)學(xué)生精彩的語(yǔ)言表達(dá)，并通過(guò)比較、類(lèi)比、分析和綜合等思維活動(dòng)，幫助學(xué)生深層次理解，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。教師幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言提升可見(jiàn)，部分教學(xué)過(guò)程如下：

師Group work—talk about your DIY in more ways.

生But I made some mistakes that time. When I painted the pictures， I used the wrong paint. That made the T-shirt look not as beautiful as before. But my mother helped me make the T-shirt look more colourful than before.

生There is an old saying， “Nothing is impossible if you have a willing heart.” I solved the problem at last.

生I couldn^，t cut the tomatoes into small pieces of the same size. Some were big and others were small. When I mixed the eggs， some shells were in them too. I needed to pick them up.

（三） 寫(xiě)作邏輯層次可見(jiàn)

在研讀語(yǔ)篇中，教師可通過(guò)提取篇章結(jié)構(gòu)、探究寫(xiě)作策略、分析作者寫(xiě)作意圖等教學(xué)活動(dòng)，借助問(wèn)題鏈對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行微觀解讀，引發(fā)學(xué)生思考。在梳理如何制作生日卡片環(huán)節(jié)，教師層層分析、追問(wèn)、比較語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Suzy制作卡片過(guò)程中的寫(xiě)作步驟。教師借助問(wèn)題“How did Suzy make the card？”“Can you find some verbs to describe？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式遞進(jìn)和段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。然后，教師借助問(wèn)題“Is it easy for Suzy to make the card？ How do you know？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)“It took her two hours. She was not good at drawing. She kept spelling the words wrong. There were paint on everything”并歸納其作用fun facts，使寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)，再歸納寫(xiě)作技巧——使用例子細(xì)節(jié)支撐問(wèn)題描述，具有說(shuō)服力。具體邏輯層次見(jiàn)圖1。

最后教師追問(wèn)：“When you do DIY， will you meet problems？ Will problems always be problems？”引導(dǎo)學(xué)生感知“勤于動(dòng)手，樂(lè)于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新”的價(jià)值：“Problems make DIY more interesting and the gift more meaningful.”

三、 以教學(xué)評(píng)價(jià)為工具，讓寫(xiě)作成果可見(jiàn)

寫(xiě)作教學(xué)最終歸到輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生輸出的好壞，需要從評(píng)價(jià)中有效反饋。真實(shí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)是基于寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)計(jì)的，是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并指向生活實(shí)踐的。教師要注重“教、學(xué)、評(píng)”各要素相互之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的

教學(xué)，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)?？梢?jiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生寫(xiě)作提供腳手架，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并貫穿始終，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為寫(xiě)作策略指引。在多元的評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作策略，可以極大促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)也讓寫(xiě)作的成果可見(jiàn)。

學(xué)生完成初稿后，依托評(píng)價(jià)維度（具體見(jiàn)表1），圍繞內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并修改習(xí)作。此后，學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成組內(nèi)互評(píng)。最后教師補(bǔ)評(píng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和完善功能。

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的本質(zhì)在于遷移所學(xué)知識(shí)，并在新情境中加以運(yùn)用。如果學(xué)生能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)背景、思想觀點(diǎn)和方法策略等廣泛用于不同情境中解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)正確的態(tài)度和價(jià)值觀，真正做到知行合一，那么不僅知識(shí)得到了遷移，學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言能力、思維方式及學(xué)科素養(yǎng)也在不斷提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)中理解、遷移并運(yùn)用語(yǔ)言，成為高效、有思想的寫(xiě)作者。