萬慧 吳越秀 孫丹丹 張俊紅

在小學(xué)階段，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。剖析學(xué)生“學(xué)困”的心理狀態(tài)，是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)和依據(jù)。形成學(xué)生“學(xué)困”的原因各異，但他們卻共同存在著如下的心理問題。

一、自卑心理。

自卑心理是一種覺得自己不如他人并因此而苦惱的感情?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，方法又不對(duì)頭，盡管曾做了努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?或由于自身表現(xiàn)不佳，常受到教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)的取笑而自暴自棄。因此產(chǎn)生自卑心理。有了自卑心理，會(huì)缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為過分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進(jìn)取。這是“學(xué)困生”進(jìn)步的最大障礙。

二、逆反心理。

在“學(xué)困生”中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮韵麡O、冷漠，甚至敵對(duì)的態(tài)度來對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這就是我們所說的逆反心理?！皩W(xué)困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環(huán)境中，長(zhǎng)期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致“破罐破摔”的思想狀態(tài)，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對(duì)生活失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對(duì)待周圍事物，以求得暫時(shí)的心理平衡。表現(xiàn)為把老師、家長(zhǎng)的批評(píng)、教育當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不作反應(yīng)，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)感到厭煩，他們不顧場(chǎng)合地點(diǎn)頂撞老師、家長(zhǎng)甚至還有大動(dòng)干戈的。

三、“自我表現(xiàn)”心理。

喜歡自我表現(xiàn)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，“學(xué)困生”也不例外。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長(zhǎng)期得不到外界的肯定，常常自己找機(jī)會(huì)“逞強(qiáng)”以滿足自我表現(xiàn)心理。他們把違紀(jì)行為視為“才能”而時(shí)時(shí)“自我表現(xiàn)”一下。在課堂上紀(jì)律渙散，有時(shí)故意把課文讀錯(cuò)，出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強(qiáng)凌弱，找茬打架，不講公德，損壞公物，對(duì)老師的批評(píng)，情緒激動(dòng)，頭腦發(fā)脹，極其反感。

四、愛心傾注，消除逆反心理。

愛能給人以溫暖、信心、力量。每位學(xué)生都希望從教師那里得到真誠(chéng)的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛，可使學(xué)生自尊的情感得到滿足，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。正因?yàn)殪`魂只有用愛的真情來塑造，所以對(duì)“學(xué)困生”，教師更要傾注全部的愛心，像愛自己的孩子一樣關(guān)心、愛護(hù)他們，以民主、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待他們，站在學(xué)生的角度看問題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務(wù)，融洽師生關(guān)系。這樣，即使是批評(píng)的語(yǔ)言，也會(huì)令學(xué)生感到溫暖，樂于接受。