吳姍

【摘要】自新課程實(shí)施以來，精讀課文和略讀課文的教學(xué)研究都得到了老師們的足夠重視。精讀課文的教學(xué)如工筆描繪般細(xì)致入微；略讀課文的教學(xué)如大寫意般雖“教略”卻“學(xué)豐”。然而，在教材中占有一席之地的選讀課文卻至今“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”。從教師層面來看：有的教師對選讀課文置之不理，從不涉及；有的教師把選讀課文等同于課外閱讀，放任自由。從學(xué)生層面來看：很多學(xué)生認(rèn)為老師沒要求，自然就沒理由去學(xué)了。因此，選讀課文幾乎成了純課外讀物、自讀課文、棄讀課文。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過對多種選讀課文教學(xué)策略的探究，力圖讓自己以及身邊的教師更多地關(guān)注選讀課文，不要讓選讀課文成為擺設(shè)。

【關(guān)鍵詞】選讀課文? 教學(xué)策略? 探究

一、選學(xué)課文，不容忽視

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”根據(jù)這一教材編寫建議，現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材將課文主要分為精讀、略讀和選讀三類。作為教材的主體，精讀課文從第一冊就開始編排；“略讀課文”從三上冊開始編排。而“選讀課文”則從一下冊開始出現(xiàn)，集中安排在該冊教材主體內(nèi)容的后面，用▲示意，篇目從5—8篇不等，內(nèi)容一般與教材的單元主題相匹配。人教版小學(xué)語文教材“三類課文”的統(tǒng)計(jì)情況如下表所示。

從表中不難看出，選讀課文在整個(gè)教材中占了相當(dāng)大的比重。而且，隨著年級的升高，精讀課文的比例不斷減少，選讀課文的篇數(shù)卻在不斷上升。由此可見，選讀課文在整個(gè)人教版教材中占有極其重要的位置。但選讀課文一直被老師和學(xué)生們忽視，在語文教學(xué)中的地位也是岌岌可危，究其原因，大致有三：

首先，選讀課文一直沒有被列入考試范圍，久而久之，選讀課文理所當(dāng)然就淡出了教師和學(xué)生們的視線。其次，對于選讀課文，除了光禿禿的文本，既沒有導(dǎo)語，也沒有思考練習(xí)，教師用書上更難于找到只語片言，只是很隨意地說了些諸如“八組課文之后，安排了幾篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀，教師可靈活處理”的話。正是由于缺少研究的介入和可資的借鑒，許多老師就不知道選讀課該怎么教，產(chǎn)生畏難情緒之后，就撒手不管、放任自流了。再次，老師們認(rèn)為精讀、略讀課文就相當(dāng)于新課程實(shí)驗(yàn)之前的課文總和，選讀課文純是無關(guān)緊要之內(nèi)容，加之實(shí)際教學(xué)時(shí)間往往比較緊張，所以選讀課文在客觀上也難于擠進(jìn)日課表。

二、案例引領(lǐng)，共論其精

選讀課文不同于精讀課文和略讀課文那樣，可以設(shè)計(jì)一兩種比較經(jīng)典的操作性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，選讀課文教學(xué)的精髓在于一個(gè)“選”字，選什么呢？選其所重！“弱水三千，只取一瓢飲”，選擇一個(gè)精致的教學(xué)內(nèi)容，選擇一種科學(xué)生動(dòng)的教學(xué)方法，選擇一個(gè)豐富多彩的閱讀方式，選擇一次靈動(dòng)多樣的語文實(shí)踐……

（一）延伸教學(xué)，精讀選文

精讀選文，就是依托相應(yīng)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，與單元訓(xùn)練重點(diǎn)一脈相承，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)開展精挑細(xì)選式的教學(xué)。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，選讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。

（二）補(bǔ)充教學(xué)，略讀選文

補(bǔ)讀策略，就是把選學(xué)內(nèi)容或整篇或片段作為精讀略讀課文的補(bǔ)充教材進(jìn)行使用。

（三）主題教學(xué)，巧讀選文

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！贝瞬呗跃褪前堰x學(xué)課文作為語文教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從文本走向文外、從語文學(xué)習(xí)向綜合實(shí)踐活動(dòng)過渡的“跳板”。

（四）習(xí)作教學(xué)，仿寫選文

新課程下的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由表達(dá)。但對于剛起步的中低段學(xué)生來說，給他們提供一些范例，讓他們在習(xí)作時(shí)有所借鑒還是相當(dāng)必要的。恰當(dāng)?shù)牧?xí)作范例可以幫助他們降低習(xí)作的難度，從而避免對習(xí)作產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理。新教材每一單元的習(xí)作訓(xùn)練都跟該單元的專題有關(guān)，而選讀課文與單元專題又是配套的，這就讓選讀課文成為學(xué)生習(xí)作的范例成為可能。

（五）導(dǎo)讀教學(xué)，以選促讀

語文新課程倡導(dǎo)大量閱讀。顯然，光靠一個(gè)學(xué)期讀一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量有了明確的規(guī)定，大量課外閱讀的實(shí)現(xiàn)絕不是簡單的數(shù)量上的達(dá)成，而應(yīng)在閱讀的質(zhì)量上有所突破。如何指導(dǎo)？利用選讀課文做引子就是一種不錯(cuò)的嘗試。

通過《人造發(fā)光植物》的學(xué)習(xí)，勾起了學(xué)生對科學(xué)的興趣，對未來世界的遐想與憧憬。在學(xué)生迫切想了解未來世界的神奇時(shí)，教師隆重推出要推薦的課外讀物，猶如給饑渴之人送上一塊面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。事實(shí)也正如此，第二天我就看到班里好多人手里捧著這本書了。

三、總結(jié)

選讀課文雖然名為“選讀”，但其中的“選”字并不意味著教師可教可不教，而是教師處理此類課文時(shí)具有更大的靈活性和自由度。我們需要做的就是選擇最佳的切入點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，凸顯出它應(yīng)有的價(jià)值，讓其綻放出選讀課文獨(dú)特的光芒。