王麗敏

竹子在栽種后的最初4年中僅僅長了3厘米，但從第5年開始，它會以每天大約30厘米的速度瘋狂生長，僅用6周就能長到15米。其實，在前面的4年中，竹子已經(jīng)將根在土壤里延伸了數(shù)百平方米。竹子后來之所以能夠瘋長，是因為前四年在土壤里扎下了大量的根，具備了成長的生長力。筆者由此想到了作文教學，學生的作文能力不是一蹴而就的，需要教師的點撥、指導、反饋、評價，需要學生習作、修改，在反反復復中，習得了“法”，扎下了根，繼而有了“茁壯”的生長力。

一、用好課文，在領悟中學習

編入教材的很多課文指向培養(yǎng)學生的寫作能力，我們在教學時，需真正發(fā)揮語文的工具性，讓學生知道“寫什么，怎么寫”，知道怎樣用真情去表達。

《窮人》是統(tǒng)編版六年級上冊的一篇課文，文中桑娜的心理描寫：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”五處省略號，引導學生體會，心理活動不僅僅體現(xiàn)在一個層面上，每一處省略號后面表達的意思都與前面的有變化，有“轉折”，在“轉折”“跳躍”中，充分體現(xiàn)了桑娜的忐忑不安，更是表達了她寧可自己受苦也要收留孤兒的決心。我們在習作時也可以這樣進行細膩、真實的心理活動描寫。以下摘自吳雨馨的周記《我不再任性》。

……這時，媽媽那有氣無力的呻吟聲傳來，我也沒有多想，只是想著找媽媽買新的文具盒。可當我對上媽媽那痛苦的眼神時，我慌了：媽媽這是怎么了，怎么這么虛弱……她不會有事吧？啊？……怎么辦？要不，打電話給爸爸，讓他把媽媽送去醫(yī)院？對，趕緊打電話給爸爸。打完電話，我不知所措，眼淚都快掉下來了。我看著媽媽已經(jīng)有點花白的頭發(fā)和手上工作時留下的傷痕，說不出話來：她一定是每天都要操心家里，還要操心我的學習，頭發(fā)才花白的，可她才三十多歲啊！……還有手上的傷痕，她明明可以安安心心地做一個家庭主婦，給她的壓力也就不會那么大了，可她這么拼命就是為了我！……我回想從前那任性的自己，真的好愚蠢，明明已經(jīng)夠了，卻還要抱怨他們給的不夠多……淚水滑過了我的臉，滴到了衣服上，當爸爸回來時，衣服早已濕了大片……

“一花一世界，一葉一菩提”，讀著這樣的作文，再在講評中體會心理活動的運用，學生的進步明顯，學會運用心理描寫，作文真實可感，而不是無病呻吟。

二、選好范文，在指導中超越

有些作文，教師指導可聽不可見，學生無從下手，但選好范文，評價范文，就會起到事半功倍的效果。六年級下冊第一篇習作是《家鄉(xiāng)的風俗》，可以介紹家鄉(xiāng)的一種風俗，也可以寫自己參加一次風俗的經(jīng)歷。題目、要求都讓學生找不到要寫什么、怎么寫的感覺。筆者從過年期間的習俗引導：你的家鄉(xiāng)，過年前后都有哪些習俗？這引起了他們的回憶與興趣，有灌香腸、打糕、蒸包子、炸肉圓……有了話題，怎么寫呢？于是選擇投影了一篇范文《家鄉(xiāng)的大秧歌》（范文略）。

介紹習俗，有時候不能離開人，比如：一家人團聚在一起做包子、上蒸籠、吃包子的和諧，看著蒸籠不斷地冒著熱氣的奶奶爺爺，敘述著對下一年蒸蒸日上生活的期盼；炸肉圓時，爺爺細心地做肉圓、炸肉圓，還沒炸好，爺爺便把幾個肉圓按扁，讓它快點熟，好讓“我”先嘗嘗噴香的肉圓……在風俗介紹中體現(xiàn)家人對自己的愛，是不是讓“家鄉(xiāng)的風俗”在或熱鬧或團圓中多了一些人情美？

雖說“文無定法”，但有時借助范文、賞析范文會規(guī)范學生的習作，讓他們理清文章的結構，知道重點怎么表現(xiàn)。但是，我們不能僅僅依靠范文，還需要合理地選擇，并進行刪減添加，這樣，學生才會在指導中超越范文。

三、短文閱讀，在練習中效仿

中高年級經(jīng)常會進行短文練習，很多短文的寫法、結構、中心突出都做得很好，在平時的練習中學習體會，活學活用，不就做到閱讀、習作“兩條腿”走路嗎？

例如，我們曾經(jīng)做過短文練習《繩子那頭》《月光下的母親》，分別是寫父親和母親的，從題目看，就比通常擬的《我的爸爸》《我的媽媽》要新穎，再分別關注其中的兩句：“‘讓你吃就吃。父親似乎有點不高興。我拆開包裝袋，咬了一口冰涼的雪糕，一股清爽的感覺流遍全身，父親笑著看我吃完整塊雪糕。我從來沒有吃過如此美味的雪糕。（《繩子那頭》）”“從昨晚到今晨一粒米沒進，但我一點兒也不覺得餓，內心豐盈，我徑直向教室走去。（《月光下的母親》）”“這雪糕的味道真的與其他的不一樣嗎？”學生的思維發(fā)散開來：是因為父親的關愛呵護，因為一家人的共同努力，更因為我從父親那得到了踏實而幸福的力量。教師引導：“是啊，這是作者此時心情的一種流露，是對父親的一種贊美，我們也可以用這樣的語句來表達對對方的感謝或敬意?！睅熢賳枺簭淖蛲淼浇癯恳涣Ｃ讻]進，怎么會一點兒不覺得餓呢？學生就已經(jīng)知道：這是一種寫法，從母親那兒獲得了力量，內心豐盈，比直接贊美母親更有韻味。

緊接著，布置學生近日留心觀察自己的母親或父親，哪件事或哪個舉動讓你感受最深。于是，學生就寫下了《那杯牛奶》《“慢吞吞”先生》等來記錄平時沒往心里去的家人的小事。以下片段摘自本班陳小燕同學的《那個身影》。

……看著眼前這個滿頭大汗、衣衫不整潔，穿著厚厚的工作服的女人，我簡直不敢相信那是平常愛干凈、體弱嬌小的媽媽，她扛著滿是水泥灰的板子前前后后地跑了幾趟！我與她相視無言，我的眼淚終于忍不住了，一顆顆滾落下來，我看著眼前那模糊的臉，心里不禁泛起一陣陣心酸，在那背后，又是無限的心疼與愧疚……

那天，我們沒有說話，和煦的春風拂過我們的臉頰，她變了，變得偉大堅強；我變了，變得懂事乖巧……

四、同伴作文，在評價中提高

同伴的作文更受學生喜愛，篇幅適中，內容好懂，沒有“距離感”，所以，我經(jīng)常投影學生精彩片段，當然在欣賞的同時，讓學生評價好在什么地方？怎么修改可以更好？這樣讓被表揚的學生有成就感的同時更進一步，也讓其他學生有“法”可循，在一次次的評價與修改中提高自己的作文水平。以下是劉梓勛游嬉戲谷后的描寫。

下一個就到我們了，我還是很緊張，我手心直冒汗，心里像揣著一塊大石頭，到我們了，我坐在座位上，系好了安全帶，別看我面無表情，其實心里早已翻江倒海。

我的心跳得快要蹦到嗓子眼了。好，隨著跳樓機慢慢上升，升到最高頂了，等待一段時間，隨著“啊——”的一聲跳樓機直線下降，我整個人都懸空在座位上，被上面的安全帶抵著。我和余雨涵不約而同地唱出了那首戰(zhàn)歌：“勇敢勇敢我的朋友……”終于結束了，我對余雨涵說：“我差點就要離開這個美麗的世界了！”

投影后，大家評價：按照玩前——玩時——玩后的順序，寫出了緊張的心理，引用歌詞和結束后的語言描寫別具一格，但是男孩子的心理活動還不夠細膩，尤其是玩時，還要具體一些。你看，同伴的作文，孩子更愿意接受，更愿意超越（尤其是投影中等甚至暫時落后的孩子的作文片段時），評價中一齊往更深處邁進，何樂而不為呢？

學生習作能力的提高雖然并非一朝一夕，但教師做有心人，通過各種途徑讓學生學、悟、評、改，學生的作文必然在不斷積淀中深深扎根，在不知不覺中生長、拔節(jié)！

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學語文教師。